Home Environment

Enjoy the benefits of a television lift with good service costumer

2012-02-12T10:47:00.000-08:00

Already have a piece of furniture that you love? Whether you're interested in a television lift for your home or business there's a style designed to suit your purposes. Look into purchasing lift mechanisms and enjoy the benefits of a television lift without having to rearrange your space.

Lift mechanisms are extremely flexible and allow you to implement a television into any room without having to accommodate new furniture or changes in layout and design. These devices can be used with practically any television set and they work by raising or lowering the viewing screen. From bedroom to boardroom, larger, beautifully designed cabinet and dresser television lifts are capable of giving you both a great new piece of furniture and the latest in technological innovation.

The massive popularity of flat screen televisions in recent years has also led to an increased number of television lift designers, manufacturers and vendors — a fact that makes it both simpler and more affordable to find a lift that meets your exact needs. consumers should choose a television lift mechanism that is not only sturdy, strong, stable, and not bulky, but one that also has no ugly and visible struts, gears, or mechanical devices.

One thing important customer are able to purchase electric television lifts and tv mount directly of website in any quantity desired. You are also able to purchase by phone, fax or email. produsen encourage customers to inquire about multiple unit discounts, 3 Year Warranty on all television lifts and tv mounts, high quality products and lower prices than competitors, engineering and customer support offered to all customers. All products are in-stock and available for same day shipping.

Please take a look at catalog product to see how easy it is to install and setup television lifts

How to Getting Best Small Business Loans

2012-02-07T22:30:00.000-08:00

You should be able to find several indispensable facts about Business Loan, Business Financing, unsecured business loans, small business loans, unsecured line of credit, business loans for women in the following paragraphs. If there's at least one fact you didn't know before, imagine the difference it might make.

Knowledge can give you a real advantage. To make sure you're fully informed about Business Loans, Business Financing, unsecured business loans, small business loans, unsecured line of credit, business loans for women, keep reading.

Micro loans are another name for small Business Loan and it is possible to obtain them as business financing for a new or an existing business. As suggested by the name itself, owners of small enterprises are ideal candidates for availing such small business loans or micro loans. There happens to a particular maximum limit of the amount that can be provided by these small business loans schemes. Small business owners can use the funds obtained as small business loans for starting up a new business or promoting their current established business.

People wanting convenience and variety when choosing small business loans would be fully satisfied by the business loans that comes through Merchant Cash Advance The business loans that comes from the company have always been appreciable for the fact that they can conveniently obtained with ideal terms and conditions. The Merchant Cash Advance variety of business loans have always ranged from numerous types, all unique and innovative from the other, giving you a wide possible choices and a huge variety.

Getting Small Business Loan has become rather difficult for business owners in the current time when the economy continues dropping and the criteria for qualifying for these loans has also been tightened by banks. However, for businesses in need of business finance in desperate times when funds are essentially needed, numerous problems have been caused for business owners because of this situation.

However, the appearance of other types of small business has caused other options to become available for business owners and fortunately even if business owners have a poor credit, they can still apply for these small business loans.

Business owners have the options of investing into premises for their small business, or buying equipment, fixtures, furniture, machinery and other stuff related to the business from the business finance obtained from small business loans. Inventory flooring, business renovation, improving leasehold and construction are some of the other business related tasks that can be accomplished from the funds of a small business loan. For running a business enterprise, business owners can even use small business loans as working capital.

Non-profit organizations usually get funds from the SBA or the US Small Business Administration. The funds received by these lending institutions are then forwarded to qualifying candidates, i.e. the owners of small or budding businesses, in the form of small business loans. Unlike big loans, where mortgage has to be provided for availing them and usually 30 years is the average long term span, the term of small business loans also happens to be shorter.

5 to 6 years, depending on how discrete the local lenders are, is the usually loan term period for small business loans. Some kind of collateral essentially has to be placed when getting small business loans and business owners also have to present a personal guarantee to qualify as well. Certain business training and planning requirements also have to be complied to when small business loans need to be obtained and only the application for these Business Loans considered.

That's the latest from the Business Loans, Business Financing, unsecured business loans, small business loans, unsecured line of credit, business loans for women authorities. Once you're familiar with these ideas, you'll be ready to move to the next level.

Ofsted Annual Report

2011-11-22T05:18:00.000-08:00

The latest Ofsted annual report has been published today, and contains information on schools, children's centres, teacher education and more. Press reaction to the report has been mixed; the BBC highlights some points about coasting schools, while Children & Young People Now has chosen to focus on improvements across children's services.

The different section of the report and various supporting resources are available from this link.

Children Who are Read To Just Know More!

2011-11-18T12:57:00.000-08:00

We were discussing in our reading class this week how research indicates that children who are read to on a regular basis simply know more when they get to school. Besides preparing the child to be a reader, being read to increases vocabulary and allows for more discussion and conversation. Combine that with the regular model of reading fluency from the adult and you have a prescription for a successful reader. We also know that children must be explicitly taught reading kills. Having the language background of hearing and participating in stories provides a wonderful foundation for those reading skills to make sense. It also provides a connection between print, reading and talking. That connection is not automatic with many children.

We don't know for sure what type of a world our child will have in 15 years. One way we can help him is to arm him with skills he will need no matter what the world looks like. Reading is one of those skills.

Sowing The Seeds

2011-11-18T05:13:00.000-08:00

Readers with an interest in outdoor learning may want to take notice of a new publication from Tim Gill. The report, entitled Sowing the Seeds, examines the amount of opportunities that children from London have to spend time in natural green spaces, and argues that regular exposure to such environments is important for children's emotional and physical wellbeing. Those with an interest in forest schools will also find plenty of useful material in the report.

Tim Gill was also the author of the influential 2007 report No Fear, about the importance of risk in childhood - see previous post for details.

Educational Toys in Home Schooling

2011-11-16T08:08:00.000-08:00

Homeschooling, also known as home education and home learning, is the education of children at home rather than in traditional schools. Parents sometimes hire tutors, but for the most part, parents play the primary role in teaching. The reasons for homeschooling are diverse, but often include religious or political beliefs, or simply a concern for the quality of learning in conventional schools. No matter the reason, it is imperative that home-schooled children have an enriched environment to nurture crucial developmental skills.

Enriching the Home Environment

Because traditional schooling is rich in environmental stimuli, parents wishing to home school their children strive to compensate for this deficit. Learning approaches that engage the child and keep learning interesting are often highly effective means of environmental enrichment. The play to learn approach, in which children teach themselves important developmental skills through play, is an excellent way to enrich the home environment and accelerate early childhood development and learning.

Educational Toys as Learning Tools

Parents also strive to keep their children motivated to learn, and to instill a strong sense of self-esteem in home schooled children. Children are also easily distracted, so it is imperative to keep them engaged in learning. Educational toys are very effective, as they are stimulating to children, and make learning enjoyable. They also help children to extend their imaginations, and can lead to more effective learning. Home school parents often find it very helpful to include them as a part of their children's curriculum to keep things fresh and to foster a good attitude.

What Home School Parents Should Look For

Not all educational toys are created equal. Some are more effective than others both in engaging children's attention and in building important skill sets. It is often helpful for these toys to present a style of learning that is structured and comprehensive, but that also keeps children motivated and having fun. Often those toys that are modular in design, and that can teach many different skill sets are particularly useful to home school parents.

What Educational Toys Should Teach Children

Educational toys should be enjoyable, but should also be designed with the intent to develop a particular skill set. It is important for the toy to be structured and geared around a target age group because children pass different developmental milestones as they progress through childhood. For children under 5, they should focus on building a foundation skill set that will be supportive of more advanced learning later on. Important skills are visual perception, shape and color recognition, concentration, memorization and basic linguistic skills. As children progress in their development, it is important to enrich for more advanced skill sets. Toys for children over age 5 should focus on more complex and advanced developmental skills. Important skills at this age are critical thinking, abstract thinking, logical thinking, math, geometry, linguistic, pattern recognition, associative and memorization skills.

Home schooling can be a wonderful gift that parents give their children. It allows for parents to nurture their children in the abilities and subject areas that they find to be the most important. Parents are also able to enrich their children's environment in order to strengthen important skill sets, and educational toys represent a powerful and effective means to do so.

http://www.learntoachievestore.com/help/how-to-play-miniluk.html

5 Tips on How to Prepare For Your Kids' College Education

2011-11-16T08:07:00.000-08:00

How to Keep School Children on TaskMany kids only start thinking about college education when they reach high school. As for parents, it is a different story. College education costs are not going to get lower when your kids grow up. In fact, the costs increase as the inflation goes up. Thus, it is better to start early for you as a parent to start planning for your kids' college education fund even when they are still babies.

The problem is that many parents have no clue about how to save money for their kids' college education. These tips can give you a head start in the process.

- Research on the various college saving plans. Currently, in the market there are so many different types of college saving plans that offer different advantages. Study them and select the best one that suits your requirements. These plans offer attractive tax benefits which you can ask a financial advisor to help you if you do not understand how it works.

- Choose a prepaid college tuition plan instead. These plans give you the option to lock in the current college tuition costs which you do not have to deal with the increasing cost later. Furthermore, you do not have to select any college first at this stage. As the plans are managed by the states, the student is only allowed to choose any public college within that state which his tuition plan indicates. However, if he wants to go another college of a different state or private college, he has to pay more.

- Start early. When your kid is still a baby, it is the best time to get started. This allows you to put money into the children college saving fund every month but a lesser amount compared to parents whose children are in grade school and they have to put in a bigger amount to save for the kids. You have a head start and by the time your kid is ready for college, you have a healthy college fund for him or her.

- Put regular savings into your kids' college education fund. Every month, you can put aside a fixed amount of money from your paycheck to your kid's college education fund which you set up for them. When you get a bonus or money incentives, you should put some of them into that saving accounts. Bear in mind to keep within the annual contribution limit to avoid any unnecessary penalties.

- Use parent's name for the college savings accounts. Why? This enables the parents to control the money or else the kids may use the money for their fun.

Now, you have realized that saving for your kids' college education requires a lot of planning and it is at your advantage to start early. By choosing a suitable college savings plan and regularly putting money into the account, your kids' college education is ensured.

To find out which college savings plan meets your specific requirements and is most suitable for your kid, visit Student Loans Mentor to get the latest information. Also, do check out how Grants and Savings Plans can help you to stretch your dollars and increase your savings.

Children's Book Publishing

2011-11-16T08:06:00.001-08:00

Children's books are among the top selling books in the publishing business. It's no wonder. Children have loved stories for thousands of years, passed down through the centuries by their parents. Haven't you made up an entertaining tale for a child somewhere along the way?

Today, children's story books have the most fantastic illustrations, with glitter, pop-ups and hologram effects which can certainly capture the attention of any child. Parents can't resist these books and friends and family members love to give them as gifts to young children. So, the children's book publishing market is booming.

In the not-too-distant past, the children's book publishing industry was dominated by the big "houses" of publishing. With net technology, graphic design software and e-book compilers, you can start your own children's book publishing company, offering both hard copy and electronic formats. If you're really on a shoestring, start out with an e-book only format.

If you're so lucky as to be both an artist and writer, you've got a lucrative, entertaining and soul-stretching online business venture just waiting out there. Enough of the starving artist!

If you're not so gifted, the worst case scenario means you'll need to hire a professional illustrator or graphic designer and an editor who can polish your story. If you're not web-savvy, you'll need a web designer as well to put your page up. If you think you've got the ideas that will appeal to your audience, your investment will be worthwhile.

One low budget advertising campaign that produces significant amounts of traffic to your site consists of articles pertaining to your product subject. For example, if you're selling a children's book telling the story of migrating whales encountering the joys and dangers of their journey, write an article targeted to educational sites. Write a piece that shows you've done your homework, have accurate facts and have a passion for your subject.

Your subtle advertisement is contained in your byline. "Mary Jones writes children's books, specializing in animal stories and ancient myths. Mary's books are widely admired for their accurate depictions..." You can see how you'll garner attention from potential buyers with a simple article posted on article directories.

In this scenario, another effective marketing strategy would be to submit articles to newsletters pertaining to parenting, books or children's education. Offer your article for free, the only condition being that a byline and link to your site be included.

The children's book publishing industry is making a transition to the electronic and digital world, with all the magic the new technology offers in visual pleasure for children everywhere. If you're looking for a home-based business that puts a little good in the world, think about children's book publishing.

Author has a good knowledge of the topic. He always carefully examine information before starting to write. Come visit his latest website about Wireless security systems and Blackberry prices to get valuable and detailed information.

How to Keep School Children on Task

2011-11-16T08:06:00.000-08:00

The biggest complaint I get from parents is that their child has a lack of focus and cannot stay on task long enough to get their work done. Parents even admit that they get so frustrated by their child's inability to stay on task that they often end up doing their child's homework just to help the problem go away!

There could be many reasons why a child finds it difficult to stay on task. Children find it difficult to stay on task when the task is boring and repetitive or they don't know why they have to do it. Children who have a poor sense of responsibility may not take ownership of the task and wait until someone does it for them. But the main reason children find it difficult to stay on task is because they don't understand what they have to do.

The problem is that when children don't finish their work they miss important learning opportunities and may never get the grades they deserve. So, rather than nagging your child to complete a task or even doing it yourself here are some things you can do if your child finds it difficult to stay on task.

1. Make sure that your child knows what they have to do.
Try asking your child these questions;
* What do you need to do?
* What can you do to solve this problem?
* Are you sure you know how to do this?
* Do you need any help?

2. Set a goal.
Children quickly get off task when they are unsure about what result they are aiming for. Make sure that your child understands the goal of any piece of work. The goal may be to write five pages, finish a worksheet, plan a project, study for a test. Make sure that you child will recognize when he or she has reached this goal.

3. Help your child set up steps to reach the goal.
Students need to see how small steps can help them reach big goals. When your child can see small steps that he knows he can do he will not be overwhelmed by the larger task.

4. Celebrate each step.
Check lists are good for this. Write out the steps your child has to go through and check them off when they are completed. This provides your child with the encouragement he needs to go to the next step.

5. Keep a record of progress.
Nothing succeeds like success. Keep a list of all the tasks your child has completed. That way he will know that he can stay on task and that he can get his work done.

If, after trying all these steps, your child still has difficulty staying on task the chances are that he or she has a learning difficulty of some kind. You need to discover what it is and what you can do about it so that your child can get back to learning as soon as possible.

Dr. Patricia Porter is an educational consultant who specializes in working with parents who are concerned about their child's education and want to know how they can help your child learn in the most efficient, effective ways possible.

If you are interested in knowing more download her free 'Parent Starter Kit' at http://www.leading2learning.com.

Reasons For Parents to Homeschool Their Children

2011-11-16T08:05:00.000-08:00

In today's diverse society, parents are realizing that they ultimately have the divine responsibility of raising and educating their own children. For this reason, parents are being more proactive in selecting their child's educational needs. While some parents opt to send their children to school--public or private--others make the bold decision to Homeschool their children. There are three reasons for parents to Homeschool their children, which are the following:

Reason #1: Parents want to control how much their child learns in a given school year. Parents realize that in some schools children are only limited to the content that is learned in the classroom. It is not always a guarantee that their child will learn beyond the standardized curriculum so parents make the decision to Homeschool to ensure that their child is getting the education that they deserve. In addition to home schooling, parents seek out private tutors because they may not have the skill set to teach their child in a certain subject area or hire a certified teacher to design instruction for them to use at home.

Reason #2: Parents think that there are less distractions at home resulting in higher student achievement. In the classroom, there are many distractions that students must endure to learn. For example, excessive talking in the classroom is a challenge for most students and bullying is becoming more and more prevalent in all classrooms. Therefore, for the sake of their children, parents may choose to Homeschool them to ensure that they have a safe learning environment in which they can significantly increase their learning.

Reason #3: Parents want the flexibility that comes along with home schooling their children. Homeschool Parents are not always the parents who stay-at-home to teach their child. Parents are able to hire a certified teacher, private tutor, or tutoring company to Homeschool their child. In addition, there are now online schools that are available to Homeschool children and parents may opt to utilize their educational services. The point is that there are many ways that parents can choose to Homeschool their children.

Homeschooling allows parents to choose their child's school schedule. For example, a parent may decide to take their child to a doctor's appointment in the afternoon. The fact that the school schedule is flexible, the child has not missed any content because this appointment can be worked around the child's learning schedule. The bottom line is all parents want to see their child succeed in life. Since parents have control of their child's educational affairs, it is truly up to the parent to decide which educational setting is best for their children--public, private, or Homeschooling.

About the Author

Alicia Holland-Johnson, EdD, is a proud mother of two beautiful daughters and an educator with ten years of teaching experience at all levels, including university teaching. She also works as a professional tutor at Realistic Measures & Consulting ( http://www.rmctutoring.org ) and a consultant in the education industry. Her passion is helping individuals believe in themselves and go far. To receive a free special report, join the blog at http://www.parentseducatechildren.blogspot.com.

Importance of Special Education

2011-11-16T04:26:00.000-08:00

Children with learning disabilities often form negative opinions of school and education. This isn't their fault. The need for more special education classes offered to these children is a necessary addition to the school system. All children have the possibility of a bright future ahead of them. All children should have an enjoyment of learning not a fear of it. It is the responsibility of the generations before theirs, the adults in this world, to see that that happens.

A special education class comes in many different forms. Basically though it is a class geared toward specific learning disabilities displayed in children and adults. These classes work with an individual in a way that best fits their learning process. Not everyone see the world in the same way, not everyone is going to pick up on things as quickly or understand them like others do. That doesn't mean it is impossible for a child or even an adult to learn new things. The possibility of being able to live an active and fulfilling life is a possibility for everyone no matter the disability they are born with. Most special education classes are focused on the major groups of disabilities such as Aspergers Autism, Dyslexia and many other learning disorders.

However, there are smaller syndromes such as ADHD that cause learning disabilities and yet these children are expected to fit in to a normal school structure and keep up with their peers. In some cases this is impossible for the child and can actually be detrimental to their education, not to mention their self-confidence and self-image. Because disabilities such as ADHD are hard to diagnose and an article of controversy amongst the medical professions, these children are often left by the way side and are the worse for it.

It doesn't take much to make an effort in helping a child with a learning disability. Patience and understanding are the key points. This of course can be difficult in public schools with large classroom sizes. Every child deserves some one on one time with the teacher. But a child with a learning disability needs a little extra of that time. This is why special education programs are so important to the health of our children's educational future. We need more teachers and more programs dedicated to the education of all children. The argument is right in that our future depends on it.

Learning should be a fun activity. Life and the world around us is always changing, always adapting and always growing. We should take an active part in it and receive enjoyment from learning from it. Having a learning disability should not keep us from doing so. Having a learning disability should not be a stigma placed on our children. It does not make them less of a person. It only means they see something differently than the rest of us. In fact, if we try looking at the world from their point of view we may even learn something. Developing a broader special education system should be a priority of the education system.

For the latest videos and training information on child development as well as books and curricula on Autism please visit childdevelopmentmedia.com.

Benefits of Educational Toys to Children

2011-11-16T04:25:00.000-08:00

Are you looking for different types of toys to stimulate the minds of your preschoolers or toddlers? Are you confused on what type of toys to give them? Are you looking for toys to make them laugh, enjoy and learn at the same time? If so, consider the tips and suggestions mentioned below.

Selecting toys for your toddlers can be challenging because of the numerous factors to consider and several choices to select from. Despite the myriad toys found in the market, you should be cautious and careful of your choice because of the prevalence of imitation toys and those containing toxic materials.

Results of studies show that children's intelligence quotient (IQ) can be increased by more than 50 points given the right simulation during the first six years of their life. Even if your child already has some natural skills, you can further develop their skills by giving them the right educational and developmental toys. These toys can improve your child's reading skills, memory retention, motor skills, math skills and eye-hand coordination.

Researchers also found that educational toys have been proven to be beneficial to a child's early development because it can boost its emotional, social, physical and intellectual growth not only in toddlers but in children of all ages.

For those who think that educational toys only provide playtime for children, you are wrong because aside from providing fun and excitement, these toys create strong education foundation. Moreover, their hand-eye coordination, patience and understanding of causal relationships are developed.

To keep them interest in learning, parents should get the right educational toys for their children. To get the appropriate toys for them, you need to pay attention to the suggested age ranges of toys. Before buying one for your child, you should first determine their developmental needs.

Aside from proper age range, other factors that need to be considered include:

    * Size - In every toy purchase you make, be sure to examine carefully for small parts. If ever you see one, you should not buy the toy and look for another one. It is best to avoid toys containing small parts to avoid choking accident. Toddlers are known to put toys or any other things on their mouth.

    * Smell - Avoid buying toys which has a delicious or yummy smell because your child may think it is good to eat. Avoid giving them to one to two years old child because they do not know if this toy is edible or not.

    * Sharp edges - As your common sense tells you, sharp objects are dangerous to your children. It is also applicable in toy selection. You should not buy those with sharp edges to avoid untoward accidents and injuries from happening.

    * Toxicity - Make it a habit to read toy packaging before paying them to the cashier to ensure that it does not contain any toxic chemicals which could be harmful to the health and well-being of your child. Avoid buying toys which are lead-based.

    * Weight - Avoid buying heavy toys. If it is heavy for you, how much more for your child.

The techniques, ideas and suggestions mentioned beforehand will guide you on every education toy you purchase.

Melody Andes enjoys writing for Sensoryedge.com which sells waiting room toys and kids furniture as well as a host of additional products.

Safeguarding Children Across Services

2011-11-15T03:32:00.000-08:00

Safeguarding Children Across Services: Messages from Research is a recent publication from the Department of Education. The report provides an overview of 15 separate studies carried out within England, and is aimed at professionals who engage with child protection in their everyday work.

Anti-Bullying Week

2011-11-14T03:32:00.000-08:00

Today is the beginning of Anti-Bullying Week, an annual event supported by various charities and other organisations to raise awareness of the problems that bullying can cause. So it's with good timing that the NFER has just published Sticks and Stones May Break my Bones but Being Left on my Own is Worse - this report covers the results of a survey which asked children whether they had experienced bullying over the last 12 months, and if so why they think they may have been bullied.

To see a list of all previous posts on this subject, click on 'Bullying' in the 'Hot Topics' menu on the right of the page.

Historia social: cosas que otros llevan alrededor del cuerpo

2011-11-14T03:11:00.000-08:00

A Erik le encantan las cosas que se pueden llevar alrededor del cuerpo: collares, pulseras, medallas, cinturones, pañuelos, arneses… Le gustan tanto, que a veces no podía controlar el impulso de lanzarse y coger las cosas que otras personas llevan alrededor de su cuerpo.

Este impulso ocasionó en ocasiones problemas, pues les quitaba por las bravas cosas a otros pequeños o en ese intento las rompía. Yo misma tuve que prescindir de llevar collares y hasta me tuve que quitar la alianza. Y Erik tan chulo con su collar de ámbar y el brazo repleto de pulseritas de goma (gracias, Unax, por haber sido tan generoso con él en Vitoria)

Llevamos ya tiempo trabajando esta conducta inadecuada. Afortunadamente, hoy en día, ha aprendido a controlarse: le siguen gustando las cosas alrededor del cuerpo, tanto si las lleva él, como si son de otras personas, pero ya no las arranca.

Escribí una historia social con actividades –que veremos a continuación-. También le preparé varias camisetas de ropa interior con cintas cosidas que se podía ajustar al cuerpo él mismo. Además de darle seguridad, evitamos con ello que se “atara” con fulares o que en la clase de gimnasia fuera corriendo a ajustarse cuerdas colgantes, entre otras cosas. Ahora ya tampoco le hacen falta esas camisetas.

Es curioso, pero Erik dice que “mi mejor momento en la vida es” cuando trepa con arneses por paredes o cuando salta en trampolines gigantes ajustado con arneses también. Incluso durante un tiempo nos comentaba que “cuando vuelva a nacer, quiero ser un caballo”; ahora ha cambiado de idea, y quiere ser uno de esos gansos salvajes que pueden sobrevolar el Everest “porque vuelan a más de 8.000 metros de altura”. Eso sí, conmigo siempre de mamá, jajaa, ya me veo poniendo huevitos.

Bueno, no me extiendo más y comparto la historias social y las actividades que hemos realizado. Normalmente, una historia social se escribe en primera persona, pero las preparo en segunda persona porque soy yo quien se las lee a Erik. Puede que la idea os venga bien para trabajar otros impulsos de vuestros pequeños. En mi caso, por ejemplo, me basé en una historia social que leí en un libro sobre un chico fascinadisimo por las chupas de cuero, quien también se lanzaba a por ellas.

Te gustan las cosas alrededor del cuerpo

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Claves:
- le damos información de la situación
- dirigimos sus actos hacia lo que queremos que aprenda
- le explicamos que ocurre si no hace lo correcto
- le hacemos una recopilación de lo que debe evitar
- le animamos a que lo va a conseguir
- terminamos con las consecuencias positivas por haberlo logrado

Lógicamente no es el resultado de un día, y hay que trabajarlo y repasarlo con el niño durante varios días seguidos. A la par, se pueden representar situaciones con figuritas de Lego.

Como a partir de ahora subiré al blog diferentes historias sociales, os dejó la ponencia de Aurora Garrigós “Aprendo a hacer historias sociales”. Recomiendo encarecidamente su libro “Pictogramas y pautas desarrolladas para síndrome de Asperger”. Lo ha publicado la editorial Psylicom y los podéis adquirir en este enlace. Me parece un libro buenísimo, y muchos materiales me sirven ya tal cual para seguir trabajando con Erik o me aportan ideas para adaptarlos. Ojalá que a vosotros tambien os venga bien.

Aprendo a Hacer Historias Sociales

La hierba crece con vigor y nueva imagen

2011-11-10T01:14:00.000-08:00

A Erik le gusta observar la hierba y dibujar casas con tuberías sobre praderas infinitas. Su mirada abarca el poder de los pequeños detalles. Conversa, juega, interactúa, sonríe, sueña, desea… Es un niño maravilloso que tiene autismo. En nuestra vida con otro ritmo, no sólo hay lucha o terapias, sino la intensidad del movimiento siempre hacia ADELANTE. Bienvenidos a este espacio para reflexionar y conocer cómo vivimos felices con el autismo.

Con estas palabras y el cuento El sonido de la hierba al crecer nacía con muchísimo cariño este blog el 8 de enero de 2009. Mi intención era compartir cómo estábamos trabajando día a día con Erik: los programas, materiales y estrategias, muchas veces acompañado con cortes de vídeo. Han pasado casi tres años, con un millón de visitas y miles de descargas y copias de los documentos. Para mí es maravilloso comprobar que nuestro trabajo les está sirviendo a otras personas.

Muchos de los seguidores del blog estáis ahí desde el principio y habéis vivido en primera mano los progresos y las dificultades de Erik. Conocéis su esfuerzo por aprender y sus ganas de que se vea ante todo el niño maravilloso que es por encima de cualquier etiqueta. ¡Gracias a las 539 personas que nos acompañan, así como a los 514 suscriptores del blog!

¿Qué puedo decir? Soy una madre orgullosísima, llena de fuerza y de optimismo. También hemos pasado momentos muy difíciles, pero quizás debido a mi carácter y a la fuerza que día a día me da Erik El sonido de la hierba al crecer está sobre todo colmado de optimismo. Como decimos: ADELANTE SIEMPRE.

La hierba sigue creciendo con más vigor. Conforme Erik progresa, surgen nuevas necesidades. Ahora, con el comienzo del cole, he estado un poquito más alejada del blog. Mi campeón tenía que adaptarse a la nueva situación, y hemos estado trabajando muchas cosas nuevas, que en breve compartiré en cuanto las traduzca.

Sí, seguimos con más ganas que nunca y, además, con nueva imagen en el blog. Varias veces he comentado que soy una patata informática; uf, si no es por la ayuda de Maite Navarro, esto habría sido un desastre, jaja. Pero el blog necesitaba más organización, así como facilitaros a todos un mejor acceso a las entradas, a los materiales…en definitiva, a este gran trabajo de muchos años. Y por eso he pedido ayuda profesional.

GRACIAS a Gema, de Gemablog, y al equipo que conforma Reinventaweb ha quedado un blog fabuloso. ¡Estoy contentísma! Me puse en contacto con ellos para pedir un SOS grandote. Son encantadores, da gusto trabajar con ellos porque es una atención personal y a la medida de lo que necesitamos. Os recomiendo que si tenéis que arreglar esas cosillas que tantos quebraderos de cabeza dan o no tenéis tiempo, pues ale, les podéis enviar un mail a este correo:

admin@reinventaweb.com

Tienen diferentes presupuestos siempre a la medida, y en mi caso han sido 75 euros por un trabajo magnífico. Además fui viendo todo paso a paso en una demo que habilitaron. Jope, una maravilla.

Espero que ahora El sonido de la hierba al crecer resulte todavía más cómodo. Estoy siempre dispuesta a mejorar, así que cualquier cosa que veáis que falla o falta, pues me lo decís.

Gracias a todos por hacer posible este espacio.

La pasada de AraWord. Gracias, ARASAAC

2011-11-09T00:29:00.000-08:00

Estoy deseando probar el Araword, pero no quería dejar pasar más tiempo sin hablaros de él, porque es una pasada según comentan quienes ya lo están disfrutando a tope. Comparto el artículo publicado en Autismo Diario:

AraWord es una aplicación informática gratuita, enmarcada dentro de una suite de herramientas para la comunicación aumentativa y alternativa. Consiste en un procesador de textos que permite la escritura simultánea de texto y pictogramas. Así faclita la elaboración de materiales y la adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional..

AraWord está disponible para la descarga en el blog de ARASAC . Una especial mención para sus creadores que son: Joaquín Pérez Marco, bajo la supervisión de Joaquín Ezpeleta Mateo (Departamento de Informática e Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Zaragoza) y han colaborado en el mismo, profesionales del C.P.E.E. Alborada y del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU).

Instalar AraWord es muy fácil, solo hay que descargar el fichero del enlace que hay en la web, y hacer doble clic para instalarlo. Una vez instalado pueden pasar dos cosas, que tengamos o no instalada una cosa llamada JRE. Sin esta aplicación AraWord no funciona. Que no cunda el pánico, que es muy fácil instalarlo. Hay que ir a este enlace y descargar la última versión del motor de Java. Una vez descargado se instala y listos hemos acabado. Ya podemos empezar a probar AraWord.

Lo primero que hay que destacar es que es muy fácil usarlo, que todos los pictogramas que vienen por defecto son los pictogramas de ARASAC, pero podemos añadir nuevos pictogramas a nuestro gusto. Incluso disponer de diversas opciones para la misma definición. El manual de AraWord es muy sencillo y está muy bien explicado, seguirlo paso a paso y descubriréis cómo usar la aplicación en 10 minutos. Podéis consultar el manual aquí.

Tras instalarlo y leer el manual nos pusimos a usarlo. Tal y como hemos comentado bastan 10 minutos para sacarle todo el partido. Además, copiar un texto desde otro programa y pegarlo en AraWord es una gozada, inmediatamente se convierte todo en pictogramas.

Nos permite realizar todo tipo de paneles, agendas, o incluso adaptar cuentos o lecturas. Una vez hemos hecho nuestro picto-texto sencillamente exportamos a un fichero de imagen. Aunque aún no exporta la imagen al tamaño exacto -hay que recortar las partes en blanco, tal y como se indica en el manual- y esperamos que esto mejore en futuras versiones, es un problema menor.

En una hora de uso se puede generar una gran cantidad de fichas de gran calidad, mejorar agendas, o mejorar historias sociales. Que por cierto, se puede usar para crear también historias sociales, aunque a nuestro modo de ver para eso se queda un pelín corto. En pocas palabras, AraWord funciona muy bien, es tremendamente útil y sencillo. No perdáis más tiempo leyendo este texto e ir al anexo de enlaces y descargar el programa, leed el manual, instalarlo y ¡disfrutar!

Anexos:

Descargar AraWord
Manual AraWord
AraWord en el blog de ARASAAC

EDUCACION DE LA DIVERSIDAD Y DE LAS NECESIDADES EDUCATIV-AS ESPECIALES TRANSITORIAS- MINEDUC

2011-11-07T07:44:00.000-08:00

CURSO A EJECUTARSE A CONTAR DE MARZO DE 2012

INSCRIPCIONES SOLAMENTE DURANTE 2011

MÁS INFORMACIÓN

Institución Diseñadora y Ejecutora
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Nivel
Todos los niveles

Destinatarios

Directivos, Docentes de Educación Parvularia, Básica, Media, Adultos, Especial y Profesionales Asistentes de la Educación, que se desempeñan en establecimientos subvencionados que cuentan con Proyectos de Integración Escolar (PIE)

Condiciones de postulación

Encontrarse trabajando en establecimientos subvencionados que tengan Proyectos de Integración Escolar (PIE)
Se favorecerá la selección de docentes postulantes que trabajen en un mismo colegio, para potenciar el trabajo virtual y la puesta en práctica de sus productos
Se favorecerá la selección de docentes postulantes cuando junto con ellos se inscriba el coordinador(a) del Proyecto de Integración Escolar (PIE)
Se favorecerá la selección de docentes postulantes que adjunten una carta de compromiso de su director(a), de acuerdo al formato de carta que aquí se presenta
Manejo nivel usuario de PC, correo electrónico e Internet.
Poseer una cuenta de correo electrónico personal.

Missing Out

2011-11-07T05:59:00.000-08:00

Today the Children's Society has published Missing Out: a Child Centred Analysis of Material Deprivation and Subjective Well-Being. This is a study of what items and experiences children themselves think are necessary for a ‘normal kind of life’, whether lacking these items and experiences is related to their self-reported well-being, and which items or types of items seem to be the most important. A summary of the main points can be found in this article.

LIBRO: OLIVER Y SUS AUDÍFONOS

2011-11-07T05:22:00.000-08:00

DESCARGAR

PDF: LA TEORÍA METAFONOLÓGICA: UN ENFOQUE LINGÜÍSTICO-COMPUTACIONAL

2011-11-07T05:03:00.000-08:00

Resumen: El objetivo de este artículo es abordar el problema de las dificultades fonológicas en niños y jóvenes a través de la teoría metafonológica y describir el funcionamiento de este enfoque. El enfoque está basado en los procesos fonológicos y permite intervenir afectando la reorganización cognitiva de fonemas y palabras. La intervención sobre un fonema se generaliza a otros que comparten el mismo proceso fonológico aunque éstos no pertenezcan al inventario fonético del niño. En el marco de un proyecto interdisciplinar de ciencias cognitivas (sobre fonología computacional y mecanismos computacionales para modelar los procesos fonológicos) que ha visto involucrados logopedas clínicos así como profesorado universitario de diferentes áreas relacionadas con el lenguaje, se ha desarrollado un sistema de ayuda al logopeda que permite un análisis asistido por ordenador de los datos fonológicos. Este artículo presenta un enfoque lingüistico-computacional del estudio realizado en la universidad irlandesa de Trinity College de Dublín.

Palabras clave Enfoque metafonológico, procesos fonológicos, fonología computacional, análisis asistido por ordenador de datos fonológicos

Autor: Rosso, P.

"Hasta hace relativamente pocos años, los profesionales de la intervención en el lenguaje, analizaban las diﬁcultades del habla infantil a partir de la descripción de su articulación tomando como unidad de análisis fundamental la noción de fonema. La naturaleza de los problemas residía casi siempre en un mal funcionamiento de los órganos periféricos del habla o en alteraciones motoras derivadas de un daño en el sistema nervioso central (Acosta, 1999). Desde hace un par de décadas, se ha empezado a replantear la deﬁnición de lo que se consideraban diﬁcultades articulatorias de naturaleza más periférica, pasando a hablar de diﬁcultades fonológicas tal y como se deﬁne en Acosta, León y Ramos (1998). El aprendizaje del sistema fonológico no sigue haciéndose sólo a través de la percepción auditiva, considerando las posibles diﬁcultades articulatorias que requeriría la palabra deseable, sino que también se examinan problemas del habla derivados de factores más lingüísticos y cognitivos."

PRESENTACIONES: JORNADAS EDUCATIVAS SOBRE TEL- E. Mendoza, Ma Gortázar y Otros

2011-11-07T04:39:00.000-08:00

ACCEDER

Contenidos:

Trastornos Específicos del Lenguaje- Elvira Mendoza
Intervención fonético- fonológica - María Gortázar
Intervención en aspectos semánticos y pragmáticos- Marc Monfort
El trabajo en habilidades sociales en alumnos y alumnas con TEL- María José Pérez

e-Mintza: aplicación gratuita para facilitar la comunicación

2011-11-07T00:39:00.000-08:00

-La aplicación se descarga en Internet y permite al usuario comunicarse con otras personas mediante la tecnología táctil y multimedia, a través, preferentemente, de una tableta táctil.

-Genera un tablero comunicativo con pictogramas o imágenes y sonidos asociados que permiten una comunicación directa y sencilla.

-El proyecto ha sido impulsado por la Fundación Orange y la Fundación Dr. Carlos Elosegui de Policlínica Gipuzkoa y desarrollado por Nesplora, en colaboración con la Asociación Gautena y el apoyo del Ministerio de Industria, Comercio y Turismo.

-La investigación ha contado, desde el primer momento, con la participación de los usuarios finales para que el proyecto respondiera realmente a sus necesidades.

-La aplicación se puede descargar desde el siguiente enlace:
ENLACE PARA DESCARGAR Y CÓMO UTILIZARLO

¿Qué es e-Mintza?

e-Mintza es un sistema personalizable y dinámico de comunicación aumentativa y alternativa dirigido a personas con autismo o con barreras de comunicación oral o escrita. Nacido de la colaboración entre la Fundación Orange y la Fundación Dr. Carlos Elósegui de Policlínica Gipuzkoa, permite que el usuario pueda comunicarse con otras personas mediante el uso de tecnología táctil y multimedia, adaptándose fácilmente a las necesidades de sus usuarios. Asimismo promueve su autonomía a través de una agenda personalizada.

e-Mintza (que en Euskera quiere decir habla electrónica) es un programa de descarga gratuita que presenta un tablero de comunicación con pictogramas o imágenes y sonidos asociados que permiten una comunicación directa y sencilla. El tablero es fácilmente personalizable en cuanto a la lengua utilizada, textos, imágenes, vídeos o sonidos, en función de las necesidades del usuario, quien podrá interactuar preferentemente a través de una pantalla táctil en un dispositivo tipo tablet, pero también a través del ratón en el caso de una pantalla de ordenador no táctil.

Pensado en un inicio para facilitar la comunicación de las personas con autismo con las cuales se ha testeado la aplicación, el programa puede ser usado por otras muchas personas, dada su alta capacidad de personalización. Así, por ejemplo, puede ser útil para niños con sordera que aún no han adquirido un lenguaje, personas con discapacidad intelectual grave, pacientes con daño cerebral adquirido por traumatismos o accidentes, personas mayores con enfermedades neurodegenerativas, personas que no pueden expresarse por requerir intubación o ventilación asistida durante su estancia hospitalaria, etc.

Una de las características del software e-Mintza es la posibilidad de personalizarlo con fotos personales en vez de pictogramas o letras. Además, se incluye la opción de añadir vídeos.

El desarrollo técnico de e-Mintza ha sido realizado por la empresa Nesplora, contando con la esencial evaluación por parte de la Asociación de Autismo Gautena en las distintas fases del proyecto. Asimismo, parte de los pictogramas utilizados son del portal aragonés de pictogramas y recursos gráficos (ARASAAC).

La evaluación con los usuarios reales se ha mantenido durante un período de nueve meses teniendo en cuenta parámetros como la adecuación de los pictogramas, el tamaño de las fotos, la capacidad motriz del usuario, la utilidad comunicativa real y no tanto lúdica de la herramienta, la manejabilidad y la funcionalidad educativa, entre otros aspectos. Entre las novedades incorporadas tras la evaluación con los usuarios, destaca la agenda, en la que el usuario puede ubicar el plan temporal secuenciado hasta seis actividades por día o espacio temporal

e-Mintza ha contado con el apoyo económico del Plan Avanza2 del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.

Cómo usar e-Mintza

El programa se compone de dos aplicaciones integradas:

- e-Mintza: genera un tablero de forma que al pulsar sobre cada categoría se abre una nueva pantalla en la que se presentan una serie de pictogramas, cada uno con un sonido asociado, y, al pulsar en cada pictograma, la voz envía el mensaje directo a una pizarra, que construye la frase. Por ejemplo, en la categoría comidas, se ofrecen distintos platos y alimentos y el usuario puede elegir entre todos ellos (representados por fotografías o pictogramas). El programa habla con voces reales, en euskera o en castellano, donadas por personas colaboradoras, de diversas edades.

- Herramienta de autor: desde la cual, el tutor (familiar, terapeuta o similar) o el mismo usuario, en su caso, podrán personalizar e-Mintza y crear el comunicador adaptado a las necesidades específicas de cada uno. Pudiéndose añadir o editar en cada categoría, de forma sencilla, nuevos pictogramas, fotografías o sonidos. Cada actualización que se realice desde la herramienta de autor se verá automáticamente reflejada en la aplicación e-Mintza.

e-Mintza, además de funcionar sobre diferentes dispositivos táctiles y no táctiles (tablets, portátiles, ordenadores de sobremesa, etc.), es también multiplataforma, dado que está preparado para funcionar sobre Windows, MacOS y Linux (en los tablet PC, existentes con Windows y con Android a partir de la versión 2.2) y se apoya en la plataforma Adobe Air (incluida en el fichero de instalación).

Manual del usuario (gracias, Iñaki Urretxe):

Emintza manual windows

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Investing in High-Quality Early Childhood Education and Care

2011-11-04T05:49:00.000-07:00

The OECD has just published Investing in High-Quality Early Childhood Education and Care. This is a briefing document which outlines the benefits of quality provision in the early years, and provides some comparisons between different social groups and countries.

Apps for Children

2011-11-02T04:47:00.000-07:00

Today's post isn't really about new research, but there's an interesting article on the Guardian website which talks about the growing market for iPad and mobile apps which are aimed at children. Most of the high profile apps to date contain a mixture of fun and educational content - speaking as someone with a four year old niece who's currently very keen on the Angry Birds game, it does seem that this is an area that will continue to develop. If it's something that interests you, then you may find the Best Kids Apps website useful.

Also interesting is the video below entitled A Magazine Is an iPad That Does Not Work, in which a one year old child struggles to understand why she cannot interact with a printed page. Does this show how deeply technology will be embedded in the lives of future children?

Del conejo blanco al juego de rimas con interacción

2011-11-01T22:27:00.000-07:00

Soy la cabra cabresa que salta a la cabeza. Dibujo de Erik.

Tendría Erik como dos añitos cuando unos amigos gallegos que vinieron a Hamburgo le regalaron los cuentos “La ratita presumida” y “El conejo blanco”, elaborados por el equipo de BATA y la editorial Kalandraka. No teníamos diagnóstico de autismo por entonces, y mis amigos habían pensado en esos cuentos con pictogramas porque les gustaban a su vez a sus hijos.

Ha pasado el tiempo. Ahora Erik habla cada día más español, así que leemos libros juntos en ese idioma para seguir avanzando. La ratita presumida le gustó mucho, y ahora le tiene encantado El conejo blanco… bueno, más bien la cabra cabresa, jaja, porque salta a la cabeza o la hormiga, que pica en la barriga.

Como siempre, aprovechamos los intereses para sacarles partido. El conejo y la cabra cabresa nos han servido no sólo para mejorar español y lectura, sino también para:

• Trabajar las rimas, con varias que nos hemos inventado:

- Soy la oveja que te bala en la oreja
- Soy la foca que te besa en la boca
-Soy la lombriz que sube por la nariz
- Soy el gato que le gusta el zapato
- Soy el camello que te llega al cuello
- Soy la abeja que zumba en tu ceja
- Soy el piojo que le gusta tu ojo
- Soy la ardilla que te roza la rodilla

•Hacer dibujos sobre las rimas

Gato - zapato

foca - boca

• Interactuar y pasarlo pipa con los nuevos “personajes”: nos balamos, nos besamos, nos picamos… con la ayuda de nuestros deditos o con peluches de esos animales.

•Mejorar la atención: Un paso más con el que Erik se parte de risa es decir, por ejemplo: “Viene la hormiga que te pica la oreja –él mira, se troncha y dice “no, no, así no”- , ohhhhhhhh, así no era… que te pica en la barriga” y a picarle.

lombriz - nariz / piojo - ojo

ardilla - rodilla

abeja - ceja

oveja - oreja

camello - cuello

¡Que os divirtáis!

PD. Iré subiendo aquí enlaces para trabajar las rimas en castellano.

Does When You Are Born Matter?

2011-11-01T07:23:00.000-07:00

The issue of summer-born children is in the news again, with new research from the Institute for Fiscal Studies (IFS) which claims that children born in the summer in England are at an academic disadvantage throughout school. By contrast, babies born in September are more than three times less likely to be viewed as "below average". You can read the full text of the report - entitled Does When You are Born Matter? The Impact of Month of Birth on Children’s Cognitive and Non-Cognitive Skills in England - by clicking here.

This topic has been examined several times in recent years. For further reading try Cambridge University's Birthdate Effects: A Review of the Literature from 1990-on, the NFER's The Influence of Relative Age on Learner Attainment and Development, or the DfE's 2010 report Month of Birth and Education.

It's All Bones

2011-11-01T06:04:00.000-07:00

I was helping in my grandchildren's classrooms recently and was struck by the thought of how easily children will take control of their learning if given a chance. One of the components of the HighScope curriculum, which I think is the most child-friendly approach to early learning, gives the child an opportunity each day to plan what she is going to accomplish within the guidelines of what is happening the classroom. This opportunity to plan gives the child control of her learning and gives her a stronger sense of direction and purpose for the play and learning of the day. I was assigned to help a kindergarten class make skeletons out of macaroni. Although I did not have the opportunity to allow the children to plan everything they might do for the day, I decided to allow as much planning as possible. I was given directions for a skeleton project, but decided to allow each child the opportunity to plan how to complete the project. What great ideas they each had! I was again reminded about allowing the child to take control of the project and not get caught up in the directions that we adults may want to give. After all, it should be her project, not a copy of what the teacher wants to see. That is how I learned that penne pasta makes pretty good ribs on a skeleton.

National Adoption Week

2011-10-31T02:47:00.000-07:00

Today is the first day of National Adoption Week, which has been an annual event since 1997 and aims to raise the profile of adoption services throughout the UK. The Week is co-ordinated by the British Association for Adoption and Fostering (BAAF), who provide guidance and support for all aspects of adoption, and their website is a fantastic source of information, containing news, free reports, statistics and more.

Site users with an interest in adoption may also want to look at the BAAF blog or their links page for details of other organisations that work in this area. The Adoption Research Initiative and TACT websites are also well worth a visit.

If you know of another particularly useful adoption resource, feel free to share it by leaving a comment below.

Apoyamos a Por Dereito en el concurso de FEAPS

2011-10-29T11:08:00.000-07:00

Cuca de Silva no sólo es una mujer impresionante y una gran amiga. También es la presidenta de Por Dereito, una asociación de padres y madres de niños con autismo que creen en la inclusión y que la pelean día a día. ¿Cómo no apoyarles en todas sus iniciativas?

Ahora, entre todos, podemos darle nuestro voto incondicional al vídeo Por Dereito-Inclusión. Así nos lo cuenta Cuca:

“Estamos participando en un concurso a nivel nacional de FEAPS MADRID, estamos ya entre los 12 finalistas, algo que nos alegra mucho a las familias de Por Dereito pues esto ya significa que nuestro vídeo se verá en los trenes de Madrid entre los días 1 y 17 de noviembre.

Es un corto grabado a lo largo de un sábado con muchas personas con y sin diversidad que se ofrecieron voluntarias para ello, aunque no pudieron salir todas...

En este vídeo reclamamos un derecho que a nuestros hijos se le está negando, y que sería muy fácil alcanzarlo si se pusiesen los recursos necesarios para ello y hubiese una mentalidad inclusiva. Por Dereito y las familias que la formamos no cesaremos de pedir y reclamar este derecho".

Enlace para ver el vídeo y para votarlo AQUÍ.

Se entra en la página y en la columna de la izquierda, abajo del todo, pinchas en “Votaciones” y a darle a Por dereito-Inclusión.

¡ Mucha suerte, campeones ¡

Nutbrown Review of Early Education and Childcare Qualifications

2011-10-28T06:10:00.000-07:00

Today sees the launch of the Department of Education's independent review of early education and childcare qualifications. The review is being led by Cathy Nutbrown, a professor of education at the University of Sheffield, and will be examining qualifications and career pathways in the foundation years. Parents, employers and early years workers are invited to submit evidence and their views on how qualifications should be developed in the future.

You can read more about the review in this Nursery World article; evidence can be submitted until 23 December.

jandicapudec

2011-10-27T10:33:00.001-07:00

hello fellow friends from around the world, welcome.

Convivimos, compartimos: Juntos PO-DE-MOS - Jornada de ASPAU

2011-10-22T06:56:00.000-07:00

¿Un momento mágico? ¿La influencia de los generadores de Erik? ¿Energía positiva? Es que Amaya Padilla brilla esté donde esté.

Quisiera contaros mi experiencia en Valencia tras participar en la Jornada organizada por ASPAU y mostrar también las conferencias. Empiezo con una de las fotos del brindis en las que agradecí a ASPAU, a todas las personas que luchan día a día por los derechos de nuestros hijos y a los que compartís tantos trabajos que tan bien nos vienen. Vuelven las emociones, las lágrimas de alegría, sobre todo -siento no poder ser objetiva- porque por fin pude abrazar con todo el calor de mi corazón a Amaya Padilla, una de las personas que más ha contribuido al gran desarrollo de Erik. Jo, ¡cómo describir ese momento!... Y cómo trasmitir también el ver cumplido el sueño de encontrarme con tantas otras mamás, papás y profesionales a los que admiro y quiero.

Me está costando escribir esta entrada porque tengo los ojos muy empañados. Así que paso a los hechos.

Participé con dos conferencias:

1. El sonido de la hierba al crecer: Pautas y materiales en el trabajo en casa.

Conferencia 1 el sonido de la hierba al crecer

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1 el sonido de la hierba al crecer

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2. Dignidad y lenguaje: Autismo sin mitos ni usos peyorativos

Dignidad y lenguaje ponencia aspau

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2 dignidad y lenguaje confe 2

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Gracias de todo corazón a Teresa Arocas, Rocío Sotillos, Juan Carlos Martínez, Inma Cardona, Manuel Rincón, Marta Montoro, Cuca da Silva, Esther Cuadrado, Eva Reduello, Fátima Collado, Inés Casal, Miriam Reyes, Menchu Gallego, Dana Horodetchi, Mamen Retamosa, Cristina Ruiz, Mamen Fuentes, Francis García Molina, Francisco Arjona -autor de las fotos y de un pasadón de vídeo que irá final-... y a todos los que tuve la oportunidad de abrazar.

En Autismo Diario -gracias a Daniel Comín y Mara Pérez, con los que también estuve un ratito que me supo a poco- he publicado una pequeña crónica de la Jornada, donde reflejo mis impresiones:

Jornada organizada por ASPAU el 15 de octubre en Valencia

AUTISMO EN LA RED: CONVIVIMOS Y COMPARTIMOS

Acabo de volver de Valencia tras participar en la Jornada “Autismo en la red: convivimos y compartimos”, organizada por ASPAU el sábado 15 de octubre, con la enorme satisfacción de haber podido escuchar no sólo la voz de las familias que conviven a diario con el autismo y comparten su labor en Internet, sino también por haber podido por fin encontrarme con muchísimas personas a las que admiro desde hace varios años por su entrega, su optimismo o su tesón en la defensa de los derechos de todas las personas con TEA.

No sólo las familias, sino también las personas con autismo tienen mucho que decir. Por ello me encantaría destacar el testimonio de Marta Montoro. Escuchaba hablar a Marta y pensaba en mi hijo Erik, en todo el futuro que tiene por delante. Marta contaba su experiencia hasta llegar a la Universidad, las barreras y las metas superadas, sus inquietudes o sus necesidades… y con la piel de gallina por la emoción me invadía una mezcla de orgullo pero también de desazón por todo lo que queda por hacer.

Solemos comentar que “nuestros hijos pueden” o “unidos tenemos más fuerza” a la par de promover el conocimiento del autismo y la sensibilización para su normalización. Y esos mensajes han sido el espíritu común, junto a la visión real del autismo sin mitos contada en primera persona, de una emotiva Jornada llena de contenidos con el propósito de lograr entre todos una atención adecuada, con los recursos necesarios, así como la inclusión de las personas con TEA en una sociedad donde hay cabida para todos.

Familias, profesionales y docentes escucharon con atención sobre la importancia de una predisposición positiva por parte de las escuelas ordinarias para la inclusión, la necesidad de una formación específica del profesorado, las pautas de estimulación para nuestros hijos o los materiales más adecuados. También se indignaban cuando se expuso cómo se vulneran los derechos de las personas con autismo o asentían ante nuestra labor de seguir luchando contra los mitos todavía presentes en nuestra sociedad.

La inauguración de la Jornada corrió a cargo de Jorge Cabré Rico, conseller de Justicia y Bienestar Social, acompañado por Antonio de la Iglesia, presidente de Confederación Autismo España, Pepa Balaguer, presidenta de FEAPS CV, Jesús García, en representación del conseller de Educación, el Inspector de Educación, Formación y Empleo, y Juan Carlos Martínez, pesidente de ASPAU. Me quedo con una frase de Jesús García: “En los colegios no nos sobra ningún niño, hay sitio para todos”, con el ánimo de que no se quede sólo en palabras bonitas y que ese “sitio” esté dotado con los recursos y personal necesarios. Y es que, como diría Eva Reduello en su intervención: “¿le cabe a alguien en la cabeza que un niño acuda sin su silla de ruedas?, pues la misma importancia tiene el apoyo visual, por ejemplo, para nuestros hijos”.

Por la mañana, Inma Cardona, Rocio Sotillos y Manuel Rincón nos hablaron sobre la experiencia de Aspau en la red social. Y es que Internet se ha convertido en un punto de reunión de las familias, donde compartimos experiencia, recursos y además nos apoyamos los unos a los otros. Aprovecho este artículo para darles las gracias por esta iniciativa, por su empuje y por el cariño con el que nos recibieron a todos.

Marta Montoro y Juan Carlos Martinez mantuvieron una charla interesantísima sobre la diversidad funcional, como he comentado antes. Y, después, Cuca da Silva, Esther Cuadrado y yo presentamos el día a día con nuestros hijos, nuestras estrategias de estimulación y materiales de elaboración propia. Hablamos, ante todo, de niños felices, llenos de emociones, que para nada viven en su mundo, que se comunican con o sin lenguaje. En definitiva, de cómo son realmente, de sus logros, pero también de sus necesidades.

Eva Reduello también nos explicó de forma muy bien documentada cómo tiene que ser un colegio para niños con autismo, ya por la tarde. Se dio paso a continuación a Manuel Rincón, Miriam Reyes y a mí para presentar las acciones por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos, que estamos emprendiendo. Por último, Esther Cuadrado, Cuca da Silva, Eva Reduello e Inma Cardona expusieron el gran trabajo que hay que seguir haciendo desde la “Plataforma España Inclusión” para que de una vez se dejen de vulnerar los derechos de las personas con TEA. Además de la intervención de Inés Casal, pionera en la creación de un blog.

Al aterrizar en Alemania, mi marido y mi hijo me esperaban en el aeropuerto, con sus abrazos, con sus sonrisas, con sus preguntas y con un ramito de flores. Tengo la familia más maravillosa del mundo, volví a pensar en ese momento. El autismo no era lo que deseábamos para nuestro hijo, pero la realidad es así y seguimos con ilusión adelante con nuestro día a día. Ahora, tras Valencia, quizás aún con más opitimismo, con más fuerza, con más ganas… Porque no estamos solos y unidos seguiremos alcanzando grandes metas.

NOTA. En el blog de ASPAU podéis ver todas las fotos y todas las ponencias, así como la repercusión en prensa. Enlace AQUÍ.

Y me despido con el vídeo que Francisco Arjona y Francis García nos prepararon. Sin palabras para describirlo...

Enlace vídeo.

(Los siento, pero por vivir en Alemania no me da acceso. Si lo logro por otro canal que no sea Youtube lo insertaré)

ADELANTE SIEMPRE

10 Things You Should Know About Solar Power

2011-10-21T09:47:00.000-07:00

Solar power is the next big thing when it comes to alternative power sources. It is the best option that we have if we really want to turn our backs from the traditional methods of producing energy. This is something that we have to do eventually because if we do not, then we will definitely have to say good-bye to planet earth. On a lighter note, we need not worry for now because we could still do something about it. There are numerous ways that we can implement the usage of this alternative power source in our everyday lives. However, for a person to understand, a person must also learn. That is why we are here to give you the ten things that you should know about solar power.

1. This technology is not new. The idea of harnessing power from the sun has been here since the '60s. However, the concept has not changed much. There are few upgrades that were implemented along the way but basically, it is the same and it is not going to change anytime soon.

2. Through using this power source, you will not have to worry about huge electric bills anymore. It does not matter if you use it as your sole power source or just a substation or an alternate source, it would help you lower your electric bills. This would make your lives a lot better.

3. Using solar power is not as simple as plugging into an outlet. You need to consider many things. You need to know, most importantly, the amount of power that you need to run your house like how you use to. You need to calculate your energy consumption and from that, you can then determine how you would transpose to this alternate energy source if it were even possible for you to do so.

4. It is common for villages and subdivisions to have metered electricity, which measures your consumption by time of use. You might want to check if you have these options because it would be more beneficial to a household that uses solar power.

5. If you live somewhere near the northern hemisphere of the globe, you must make your panels face south. That will maximize the way it gathers solar power. Make sure that your panels are not under a shady spot.

6. If you want to power your house with this alternative energy source, you would need about a hundred square feet of space in your rooftops.

7. Grid-tied solar systems are common in the US.

8. For grid-tied systems, back up battery packs are essential. This will be useful for you when there is power outage.

9. Solar panels are long lasting. They last for almost 30 years and each year, the quality degrades by 0.5 percent, which is a good figure.

10. Do not worry if you live on a cloudy or foggy place, you can still use it.

You got one to ten of solar power facts, now know the A-Z of solar power.

Visit us now at http://powersolarsystem.com

Foundation Years

2011-10-20T01:41:00.000-07:00

The Foundation Years website has existed for a while for use by parents, but has now been revamped to offer plenty of information for professionals who work with children from pregnancy to age 5. The site will continue to evolve over the coming months, but already contains news stories, useful publications, links and themed areas. It's well worth bookmarking the site and checking it on a regular basis.

Where Now for UK Parenting?

2011-10-17T07:01:00.000-07:00

Today sees the beginning of Parents Week, an annual event run by the Family & Parenting Institute. To mark the occasion, the charity has invited 30 leading commentators and academics to examine parenting from a range of perspectives, and you can read their thoughts and contributions by clicking this link.

CORE

2011-10-12T04:53:00.000-07:00

Not a post about a specific childcare resource today, but rather one about a general research tool which the site's users may find helpful...

In recent years, many Universities have begun to set up Open Access research repositories, where various academic papers, conference presentations, journal articles and more produced by the academics at these institutions can be found. Access to these collections is generally free, but finding the material relies on the user knowing where the item they want is held.

Now a new service called CORE aims to improve the visibility of these items by allowing users to search across 142 Open Access research repositories simultaneously. Once you've carried out your search, all of your results also have information about the authors, date, peer review etc of each item, so you know exactly what it is you're looking at, as well as a link to the full text.

I've carried out a few searches around various childcare / education topics, and was impressed with the range of material that's available out there. So it might be worth bookmarking this site in addition to the other places that you usually look for research information.

CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO Y CAPACITACIÓN- FONOMANIACHILE

2011-10-10T12:31:00.000-07:00

CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO Y CAPACITACIÓN
FONOMANIACHILE

FONOMANIACHILE presenta el nuevo servicio de capacitación y charlas dirigida tanto a colegas, profesionales a fin como a la población en general. Hemos dado inicio a este servicio con el área vocal a cargo de la Fonoaudióloga María Agustina Sarlo.

ÁREA VOZ:
En esta primera instancia presentamos a la Fonoaudióloga Argentina María Agustina Sarlo. Profesional formada en la Universidad de Buenos Aires (UBA) entidad en la cual da inicio a su experiencia docente como ayudante de la cátedra de "Educación Vocal". Además, posee una continua y amplia formación de posgrado en el área vocal, entre las cuales destaca, la rotación (intercambio) en el Centro "Lakeshore Professional Voice Center" a cargo de Cristina Jackson Menaldi y el Dr. Adam Rubim en Detroit, EEUU. Durante el último periodo se desempeñó como Jefa de residentes de Fonoaudiología en el servicio de ORL del Hospital General de agudos Dr. Cosme Argerich. Además, de contar con una amplia experiencia como expositora en charlas y cursos dirigidos a docentes, psicopedagogos y médicos de diversas disciplinas.

ÁREA VOCAL

FONOMANIACHILE

María Agustina Sarlo

Los objetivos de los cursos dictados en el área vocal tienen por objetivo:

- Lograr el esquema corporal vocal, base para garantizar una correcta emisión vocal.

- Valorar su voz como herramienta para la comunicación oral y que conozca los recursos apropiados para su utilización.

La población a quienes les puede interesar complementar su formación o capacitarse para adquirir una adecuada técnica vocal, son principalmente:

- Docentes de colegios y universidades.
- Estudiantes de pedagogía.
- Escuelas de teatro, canto, locución, turismo.
- Coros.
- Profesores de educación física.
- Guías de turismo.
- Empresas que tengan call centers (telemarketers).

Para realizar sus consultas sobre la modalidad, condiciones, disponibilidad de nuestros expositores, valores y convenios, contáctenos a:

Saluda cordialmente,

FONOMANIACHILE: SALUD Y EDUCACIÓN
fonomaniachile@gmail.com

APP IPHONE: IPICTO

2011-10-09T23:42:00.000-07:00

Esta entrada tiene que ver con un email que nos ha llegado promocionando una aplicación para el iPhone, iPod y iPad. Básicamente es un sistema de CAA, así es que esperamos lo puedan descargar y opinen respecto a la utilidad de esta app. Les dejo la descripción:

"Hi,I would like to draw attention to our new app, called iPicto, for iPhone, iPod Touchand iPad.This app is designed to guide people with a (mental) disability, with or without dementia/alzheimer, asperger, autism and / or a disorder in communication.This new app iPicto is also a very good tool in learning a way of communication, for example speech difficulties.I refer you for further information, visit the App Store.

See for it: http://itunes.apple.com/us/app/ipicto/id423225072?mt=8&ls=1 andhttp://ipicto.applereports.com/iPicto/Welkom.html

Thank you for attention,

Sincerely,

Erwin van den HoutThe Netherlands

info@applereports.com"

CURSO DE ACTUALIZACIÓN: DISFAGIA NEUROGÉNICA EN NIÑOS Y ADULTOS

2011-10-09T23:07:00.000-07:00

MÁS INFORMACIÓN

Estimados Sres. Fonoaudiólogos

El Programa de Educación a Distancia - MEDICHI de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, tiene el agrado de anunciar el inicio del Curso de Actualización: Disfagia Neurogénica en Niños y Adultos, en su versión 2011.

Dirigido a
• Fonoaudiólogos, profesionales de salud y otros profesionales interesados en la temática.

Objetivos
• Que el alumno comprenda la fisiología de la deglución tanto en niños como en adultos
• Que el alumno comprenda las principales etiología de los trastornos de la deglución de origen neurológico tanto en niños como en adultos.
• Que el alumno maneje la fisiopatología de los trastornos de la deglución de origen neurológico tanto en niños como en adultos.
• Que el alumno conozca los métodos de evaluación clínicos e instrumentales tanto en niños como en adultos.
• Que el alumno conozca las líneas generales sobre el tratamiento de los trastornos de la deglución tanto en niños como en adultos.

Certificación
• Certificado oficial entregado en conjunto por la Escuela de Fonoaudiología y la Escuela de Postgrado, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

Información General
• Versión: 4ta. (2010)
• Modalidad: A Distancia
• Duración Total: 70 horas
• Fecha de Inicio: 24 de octubre de 2011
• Fecha de Término: 15 de enero de 2012
• Actividad Presencial: Taller de Inducción, que consiste en una presentación del Programa y uso de Plataforma WebCT (no obligatorio). En fecha a confirmar.
• Vacantes: 50 alumnos; para que el Curso se dicte es necesario contar con un mínimo de 30 alumnos.
• Valor: $ 300.000.- consulte forma de pago.

Requisitos de Inscripción:
• Certificado de Título y Licenciatura
• Currículum Vitae Reducido
• Fotocopia de carné de identidad por ambos lados
• Reglamento Medichi firmado disponible en www.medichi.cl

Envío de documentos
• Vía Correo certificado Chilexpress a nombre de: Paulina Moreno
Programa Educación a Distancia, MEDICHI
Universidad de Chile - Facultad de Medicina
Independencia # 1027
Santiago - Chile
• Vía Fax: 56-2-9786590
• Vía E-mail a: pamoreno@medichi.cl

Esperando que esta información sea de su interés y atenta a sus consultas.
Saluda cordialmente,

Paulina Moreno Arriagada
Asistente Comercial
Programa Educación a Distancia Medichi
Facultad de Medicina Universidad de Chile
pamoreno@medichi.cl www.medichi.cl
Teléfonos 56-02-9786592 / 56-02-9786688
Fax 56-02-9786590

¿Te enseño a jugar?, por Gemma Domínguez

2011-10-08T01:15:00.000-07:00

Teo es un niño precioso de tres añitos a quien tuve la oportunidad de conocer el año pasado en ¡Hamburgo! Sí, Teo y sus papás, Gemma y Adri, vinieron a casa a visitarnos aprovechando un viaje por Alemania. Pedazo encuentro y maravillosa oportunidad de poder por fin abrazarnos.

Hoy comparto en el blog el texto que Gemma preparó para el concurso “Cuéntame el autismo” organizado por la Federación Autismo Madrid. No sólo es precioso, sino que nos da la oportunidad de conocer mucho mejor a esta gran familia y a Teo, el protagonista. “¿Te enseño a jugar?” ha logrado además la 1. Mención del Jurado. Aprovecho también para dar la enhorabuena a todos los partipantes en el concurso y a la Federación Autismo Madrid por esta iniciativa.

Los relatos ganadores han sido:
Ganador Jurado: “Ëste es mi hermano César”, por Raquel de Castro.
1 Mención Jurado: “¿Te enseño a jugar?”, por Gemma Rodríguez
2 Mención Jurado: “Me llamo Pau, tengo autismo y soy un campeón”, por M. José Moreno
3 Mención Jurado: “Viviendo en el autismo”, por M. Luz García
Ganador Público: “Adentro y afuera”, por Pablo Samuel Oré Montoya.

Y en el vídeo que viene a continuación se recoge la emotiva entrega de premios. Dolores Miranda, de Autismo Madrid, me comentaba en Facebook: “Han estado todos los partidos politicos PP, PSOE, IU y EPyD y todos decían que los artículos y oír a los chavales pedir sus derechos les había ayudado más a entender a nuestros hijos que todos los años que estamos trabajando juntos”.

Y ahora sí os dejo con Teo, Gemma y Adri:

¿TE ENSEÑO A JUGAR?

A Teo le interesa todo lo que no es suyo, como a cualquier niño de 3 años, con la peculiaridad de que Teo tiene autismo y hasta hace bien poco no le interesaba absolutamente nada. Yo estoy feliz con la nueva situación, aunque nos ha costado un poco que el resto de niños del parque y sus papás entendieran su pasión por lo ajeno. Como todas las tardes desde que el buen tiempo nos acompaña, allá vamos Teo y yo calle abajo cargados con una bolsa enorme repleta de cubos, palas y rastrillos de distintos colores, moldes para hacer castillos, cacitos, coches, y un sinfín de objetos más, bueno, realmente soy yo quien lleva la bolsa en una mano, y la otra se pelea con la de mi hijo para que no se suelte y salga corriendo como una bala en cualquier dirección.

-Rrrrrrrba -dice Teo mirándome fijamente a los ojos mientras me echa los brazos y trata de escalar por mis piernas.
-No Teo, andando. Vamos al parque andando -le digo en tono serio.
Mi hijo protesta y se tira al suelo, pero finalmente accede a seguir caminando, mientras repite:
-’Paque’ -tratando nuevamente de zafarse de mi mano.

Por fin llegamos al parque tras un largo camino, realmente son solo como200 metros, pero a mí se me hacen interminables. Teo me arranca la bolsa de la mano y la vacía inmediatamente en un único gesto, quedando todos los cachivaches desperdigados por el suelo. Mi hijo no los presta ninguna atención, a decir verdad, ni mira sus juguetes, se tira veloz hacia la pala verde brillante de uno de los niños que juega en el parque e inicia, pala en mano, un trepidante circuito de carreras entre el columpio, subidas y bajadas por el tobogán, vueltas sobre si mismo, grititos de felicidad……, los espacios abiertos y las actividades no estructuradas son todavía complicados para él (también para mí). Varios niños comienzan a imitarle en sus idas y venidas, con el consiguiente mosqueo de algunos papás, otros, sin embargo, me lanzan miradas cómplices, sabiendo que Teo es así, y que este es “SU MOMENTO” después de un día intenso con psicólogos, terapeutas y otros profesionales que nos ayudan a que Teo entienda cada vez mejor el mundo que le rodea. Todos los niños se acercan a él, le muestran coches y aviones para que Teo entre al juego, le cogen de la mano, le cierran el paso…. pero mi hijo continúa con su endiablado ritual y el resto de pequeños desiste, todos menos uno, la preciosa Sara.

Sara le sigue a todos lados cuando los demás ya se han desvanecido, Sara parece hoy la sombra de Teo. “Vaya”, pienso, ya se ha cansado Sara también. Pero la pequeña se sienta en el suelo junto a mí y continúa observando a Teo durante unos largos minutos. Por fin la niña rompe el silencio:

-¿Por qué Teo no sabe jugar?- me pregunta Sara.

La pregunta me coge por sorpresa, nunca dejarán de asombrarme los más pequeños, tan intuitivos, tan observadores, tan certeros. Otros papás meses atrás se acercaban a mi pero con comentarios muy distintos a los de la preciosa Sara: “tu hijo está muy consentido, un cachete a tiempo mejoraría su comportamiento” ó “el primero suele ser un mal educado, sabrás hacerlo mejor con el segundo”, y otra serie de advertencias y consejos que he preferido olvidar.

-No lo sé Sara. No sé porque Teo no sabe jugar -le contesto.
-¿Tú crees que puede aprender?- sigue Sara.
-No lo sé, creo que sí, pero se necesita a alguien que quiera enseñarle.

Sara sonríe de oreja a oreja.
-Pues ya que he averiguado que lo que le pasa a Teo es que no sabe jugar, yo me voy a encargar de enseñarle – dice Sara.
-Pero Sara, Teo va a tardar mucho en aprender, tendrás que insistir todos los días – le digo.

Sara me mira moviendo afirmativamente la cabeza.
-Pues hasta septiembre no empieza el cole, seguramente sea tiempo suficiente – y se lanza nuevamente a por Teo.

Ahora cuando Sara habla a Teo le coge por las manitas o le sujeta la cabeza para que le atienda. Sara le da a elegir entre jugar con su muñeca o con las palas y el cubo. Teo no decide nada, así es que Sara elige por él. Le obliga a sentarse en el suelo con ella y empiezan cada uno con una pala a llenar el cubo. Sara hace un castillo que Teo pisa sin piedad, Sara se enfada, aunque unos segundos después, le dice que no pasa nada y que van a hacer más castillos para que juntos puedan destruirlos. Yo les miro feliz desde mi situación privilegiada en el suelo, llenan el cubo, Sara le da la vuelta para hacer un castillo, y luego contiene a Teo unos segundos para que sean los dos los que pisen la construcción. Una voz me saca de uno de los momentos más felices que he vivido en los últimos meses, es la mamá de Sara, ya se marchan. Sara se pone de pie, recoge el cubo y las palas y le pide un beso a Teo. Teo se lo da y pone su cara para que Sara se lo devuelva, tal y como le hemos enseñado.

-Adiós, mamá de Teo – me dice Sara.

Pero yo ya no veo a Sara, mis ojos están inundados por la emoción, mis piernas tiemblan, solo me quedan fuerzas para coger a Teo y abrazarlo fuerte. ¿Encontraremos mas “Saras” en nuestro camino? ¿Qué pasa cuando crecemos que nos convertimos en individuos totalmente diferentes a “Sara”? ¿Habrá más “Saras” cuando Teo sea adulto que le ayuden a integrarse en la sociedad? Ojala, espero que sí, con que Teo se cruce con un par de “Saras” a lo largo de su vida, será más que suficiente para que se convierta en un hombre feliz en sociedad.

2011-10-07T10:50:00.000-07:00

Following up with my last blog post about the Common Core State Standards I have been interested in how the new standards constantly stress using a piece of literature and a piece of informational text when teaching each reading lesson. I have challenged my student teachers to do this as they are using the CCSS lesson plan format to teach reading. I have been impressed with how successful their lessons have been when incorporating the two different types of texts. My understanding is that one of the reasons the CCSS include both types of texts in every lesson is that students graduating from high school had much weaker comprehension skills when using non-fiction texts than they did for fiction material. The emphasis is to teach children how to use different strategies for different purposes. It is appropriate that it would begin in kindergarten where comprehension strategies are being established. I have been challenging every early childhood teacher to choose a fiction and a non-fiction text, read both to their group and then discuss the differences in the text and the format of the books.

ENCUENTRO NACIONAL EN EL DÍA INTERNACIONAL DE LA TOMA DE CONCIENCIA DE LA TARTAMUDEZ

2011-10-04T09:16:00.000-07:00

Encuentro Nacional en el Día Internacional de la Toma de Conciencia de la Tartamudez

(International Stuttering Awareness Day)

“Este día nos une, somos un solo todo”

“This day join us, we are a single whole””

INSCRIPCIÓN

DIRIGIDO A:

NIÑOS DESDE 7 AÑOS CON SUS PADRES, ADOLESCENTES, JOVÉNES, ADULTOS CON TARTAMUDEZ. FONOAUDIÓLOGOS, ESTUDIANTES DE FONOAUDIOLOGÍA

Fecha:

Sábado 22 de Octubre, 2011

De 10:00 a 17:30

Organizan:

Buk.cl Salud y Educación.

Grupo de Amigos de Personas con Tartamudez Chile.

Patrocina y Auspicia:

Carrera de Fonoaudiología Universidad Santo Tomás.

Santiago. Chile.

Valor: Liberado

Leer noticia: AQUÍ

SEMINARIO: ANÁLISIS ACÚSTICO Y SU APLICACIÓN EN LA CLÍNICA DE LA VOZ- Marco Guzmán

2011-10-04T09:05:00.000-07:00

Routledge Education Class of 2011

2011-10-04T06:31:00.000-07:00

It's special offer time again... Publishers Routledge are offering free full access to the most downloaded articles of the last year from their collection of education journals. The articles are divided into 10 categories to help you navigate them quickly, and approximately 150 articles are included. Many of the titles are not usually available through the resources available to UCB students.

To take a look for yourself, click here.

New from the Department of Education

2011-10-03T02:37:00.000-07:00

A new batch of reports have just been released by the Department of Education. There are too many to list all of them here, but here's a pick of the titles that this site's users might find most relevant:

The Childcare and Early Years Providers Survey 2010 gives a very detailed overview of provision of these services in England. A summary of the main findings can be found here.
Childhood Bereavement: A Rapid Literature Review is a useful introduction to the issues surrounding children's grief.
Review of Best Practice in Parental Engagement examines the effectiveness of interventions aimed at supporting and improving parental engagement in the education of children aged 5-19.
A Profile of Teachers in England from the 2010 School Workforce Census contains information on the teacher workforce, covering topics such as pay, ethnicity, gender, performance, qualifications and much more.

A full list of the Department of Education's publications is available here.

Key Stage One Statistics

2011-09-29T06:10:00.000-07:00

The Department of Education have just released the latest set of statistics on pupils achievement in Key Stage One assessments. The figures measure children's progress in reading, writing, speaking and listening, mathematics and science, and provide a detailed breakdown of the results by areas such as gender, ethnicity and other categories.

The full set of results can be accessed here. A overview of the main trends is provided in this Guardian article.

Cumpliendo sueños: Cuentos para aprendices visuales

2011-09-29T00:24:00.000-07:00

Miriam Reyes Oliva, además de ser una persona estupenda y muy solidaria, es la promotora de Cuentos para aprendices visuales, dedicado a su primo José y a todos los pensadores y aprendices visuales del mundo.

¿Quién no conoce o utilizado su maravilloso El calzoncillo de José?

Podría contar mucho sobre Miriam: su implicación, su empuje, su buen humor…. ¡Esas ganas enormes que tiene siempre de ayudar! Sí, también Miriam es un colaboradora activa de la Campaña de sensibilización por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos.

Y ahora podemos ayudar a Miriam; bueno, en realidad, podemos lograr que uno de sus mayores sueños, ver publicados y dsitribuidos de forma gratuita sus Cuentos para Aprendices visuales, se convierta en realidad.

Nestlé convocó los premios Caja Roja a la Solidaridad, y nuestra Miriam es una de las cinco finalistas. Mi voto ya lo tiene, ¿te animas tú también? Hay tiempo hasta el 30 de octubre, pero mejor hoy que mañana. Si lo logra, habrá financiación para los Cuentos. En la siguiente link se puede votar, es sólo un momento.

http://www.nestle.es/premioscajaroja/finalista.aspx?nombre=miriamreyes

Existen personas extraordinarias que ayudan a los demás sin esperar nada a cambio.
Los Premios Caja Roja son un reconocimiento a su generosidad.Todos los candidatos son personas anónimas que desarrollan una actividad solidaria, sin ningún tipo de apoyo oficial y por iniciativa propia. Conoce ahora sus historias. Ésta es la historia de Miriam y Cuentos para aprendices visuales:

Por otra parte, continuamos con la campaña de concienciación y es impresionante la cantidad de blogs que se han sumado. GRACIAS. También poco a poco se va publicando en medios de comunicación, podéis ver un adelanto de resultados AQUÍ.

Para seguir logrando más repercusión, hemos presentado nuestro blog Acciones contra los mitos del Autismo a los premios Bitacoras.com, en la categoría Social-Medioambiental. Bitacoras.com tiene mucho peso en la red, y el hecho de estar ahí nos hará todavía más visibles.

Gracias a todos vosotros vamos los primeros. Si tienes cuenta en Facebook, es facilísimo votar. Si no, hay que registrarse. En el blog, en la parte de arriba, está el botón para votar. Y éste es el enlace directo:

Accesso a la plantilla de votos una vez validado con Facebook
Explicación si te registras, tomada de Departamento Orientación Andújar
(ellos se presentan en Educación)

Gracias de todo corazón. En breve tenemos las vacaciones de otoño en Hamburgo, dos semanitas, pero volveré pronto con energía renovada y muchas nuevas ideas de estimulación y los materiales que he preparado para el cole de Erik.

Muchos nos veremos también la en Jornada de ASPAU en Valencia. ¡Qué ganas tengo! Ay, madre… estoy emocionadísima.

Common Core Standards and Early Childhood

2011-09-23T05:45:00.000-07:00

I was sitting in a meeting recently with a group educators and we were talking about the impact of the new Common Core State Standards (CCSS) on early childhood. I mentioned that I had spent the summer on a state committee looking at our preschool language arts standards and making sure they are preparing a child for success in meeting the new standards when she attends kindergarten. Our committee discovered that our preschool standards were very strong in preparing a child for that success. We also discovered, however, that we did need to change some terminology and begin to help educators make that smooth transition from preschool to the CCSS in kindergarten. We also learned that it will be good practice to begin to talk more about fiction, non-fiction and the writing process, which in preschool is drawing and responding to stories and texts. The CCSS is a different direction, but in my opinion, a good direction. Through those standards we can help children delve more into the reading and writing process and more thoroughly understand the printed word. I hope early childhood educators will help children in this learning process and realize that remaining developmentally appropriate will help children be successful with these new standards.

Child Abuse and Neglect in the UK Today

2011-09-23T01:32:00.000-07:00

The NSPCC has just published a major new study into the prevalence of child abuse and neglect. The new report is the result of over 6000 interviews with a random sample of parents and young people, and follows on from another major study which the charity published in 2000.

The full text of Child Abuse and Neglect in the UK Today is online now. You can also access a range of statistics and further reading on child protection by clicking here.

School Rules

2011-09-21T04:52:00.000-07:00

A few slow news days so here's another retro educational film from the archives. This one is from 1953 and is entitled School Rules: How They Help Us. As you might expect, the 10 minute clip explains the importance of obeying rules to children, and especially takes time to explain why exceptions can't be granted.

Would such a film have a place in the modern school? And what advice do you think an updated version might include in 2011?

Cómo empezar a estimular

2011-09-21T02:14:00.000-07:00

Sois muchas las personas que me escribís para preguntar cómo podemos empezar a estimular a nuestro hijo en casa. Por eso voy a explicar encantada cómo lo hicimos nosotros. Aunque cada niño es único, creo que estas estrategias generales pueden servir para todos.

Comenzamos cuando Erik tenía dos años y diez meses. Por entonces, no había lenguaje, su juego consistía en mirar lámparas, hacer torres con los Lego y colocar cucharas en línea, no imitaba, la interacción era escasísima, las rabietas se sucedían con frecuencia, no podía parar quieto ni un momento y en el exterior mostraba siempre gran desorientación con una hipersensibilidad hacia muchísimos ruidos.

Había que comenzar a trabajar con él de forma estructurada, con objetivos muy pequeñitos, así como propiciar una estimulación en la que él se sintiera cómodo, seguro y motivado, para que cada sesión se convirtiera en una experiencia positiva.

Suelo comentar siempre que con el autismo no se acaba el mundo, sino que comienza un nuevo camino para el que hay que estar muy bien preparado. ¡Nuestro hijos pueden!, pero al principio necesitan ayuda, orientación y estructura.

Comparto unos consejos previos que a nosotros nos han ayudado muchísimo:

- Comparar a nuestro hijo siempre con él mismo, no con los otros niños. De esta forma disfrutaremos con todos y cada uno de los logros.

- Aprovechar sus intereses para sacarles todo el partido posible e irlos ampliando con la incorporación poco a poco de cosas nuevas.

- Mantener una visión positiva y creer en nuestro hijo: no olvidemos que se esfuerza a diario

- Estimular: Orientarle, ayudarle y ofecerle alternativas cuando le falte iniciativa. Anticipar y usar apoyo visual.

- Trabajar a diario o con un horario determinado, de forma estructura, con objetivos muy claros y divididos en pasitos pequeños.

- Ignorar ciertos comportamientos y reconducirlos hacia conductas positivas.

- Utilizar el sistema “sandwich”, es decir, comenzar con algo que el niño domine para que tenga seguridad, después pasar a trabajar algo nuevo y terminar de nuevo con algo que el niño domine. Así tendremos siempre experiencia positiva y motivación para la siguiente sesión.

- Disfrutar cada momento de trabajo compartido, elogiar y recompensar su esfuerzo. Y siempre pasarlo muy bien juntos.

PREPARATIVOS ANTES DE COMENZAR A ESTIMULAR

- Prepara un lugar en casa donde vayáis a trabajar. Conviene que sea un lugar con muy pocos estímulos para evitar distracciones. Nosaotros tuvimos la suerte de contar con una habitación vacía. En la pared colocamos una mesa y adosamos a ésta en T otra mesa estrecha , que sería nuestro lugar de trabajo (podéis ver la foto del principio). En la mesa grande estaban los materiales de trabajo así como las “recompensas”: trocitos de comida que le gusten mucho y sus juguetes preferidos, y en la pequeña colocábamos sólo lo que fuéramos a utilizar en el momento. En el suelo de la habitación, sobre una manta y alejado de las mesas, había algunos juguetes también.

- Al principio, la mayoría de los ejercicios se hacen en mesa, sentados frente a frente el niño y la persona que trabaje con él. La mesa debe ser estrecha, para permitir al adulto dirigir al niño cuando lo necesite, ayudarle con sus manos a realizar las tareas que no pueda él solito, sujetarle las manitas cuando inicie estereotipias, o darle las recompensas, por ejemplo.

- Elige una silla para el niño que sea cómoda, es decir, que no le bailen los pies. Puedes usar la trona.

- Para el trabajo en el suelo, conviene delimitar el espacio. Nosotros colocamos una manta de color verde lisa (un color que le encantaba).

- Haz una lista de las cosas que más le gusten, tanto de comer como de jugar. Con Erik usamos comidas crujientes: pepino, frutos secos, chips de maíz, pan tostado…. Y en cuanto a juguetes: tren, coche, molinillo, pompas de jabón, matasuegras, campanillas, cosas giratorias… Son los llamados “reforzadores”, y nos servirán después como recompensas (Los reforzadores son cualquier cosas que agrade al niño; además de los comestibles y los juguetes, pueden ser actividades placenteras y sociales, como los elogios, halagos, caricias y contacto corporal).

- Ten siempre preparado de antemano los programas de trabajo, el material de trabajo y las recompensas que utilicemos. Para atraer la atención del niño hacia la mesa, será bueno tener dispuestos algunos de sus juguetes favoritos (permitirle jugar con ellos serán parte de las recompensas), y las pompas de jabón suelen ser siempre muy atractivas para captar la atención.

- Márcate un horario para trabajar con el niño en el que sepas que se va a sentir bien y no va a estar cansado. Quizás no puedas trabajar con él todos los días, no importa. Pero sí decídelo de antemano; por ejemplo lunes, miércoles y viernes de 17:00 a 18:00, o el tiempo que puedas.

LOS PROGRAMAS DE TRABAJO:

Es conveniente estar muy motivado a la hora de trabajar con el niño, para que se sienta cómodo y a gusto. No olvidemos que es un programa positivo, donde es muy importante que el niño se divierta mientras aprende. Es decir, que lo asocie a una experiencia positiva.

En cada sesión se trabajan distintos programas: nosotros comenzamos con imitación motora gruesa, imitación con objetos, comprensión de lenguaje, aceptación de órdenes, desvestirse.. y en seguida a la estimulación de las primeras palabras., sin dejar nunca de lado la estimulación sensorial (primero el tacto y el contacto corporal)

Si pinchas en TODO, en la pestaña de arriba del blog, tendrás acceso directo a todas las entradas, que están ordenadas por temas. La programación se hace de acuerdo a las necesidades individuales de cada niño.

Cada programa de trabajo está dividido en objetivos pequeñitos y muy claros. Los llamaremos pasos. De cada programa de trabajo se practican tres pasos. Por ejemplo, en un programa de imitación motora gruesa:
- Dar palmas
- Levantar los brazos hacia arriba
- Golpear la mesa con los nudillos

Cada uno de los pasos se repite cinco veces. Tomando como ejemplo el programa de imitación motora gruesa, el sistema de trabajo sería:
- Tú plameas y a continuación das la orden al niño: “hazlo tú”.
- Espera un tiempo prudencial para que el niño dé palmas. En cuanto el niño lo hace, recibe un refuerzo positivo (un trocito de algo que le gusta, jugar con su juguete favorito, una caricia... todo ello acompañado de alabanzas: “bravo, qué bien lo haces, das palmas”).
- Si el niño no lo hace, le ayudas con tus manos sobre sus manitas (es lo que se llama Prompt. El prompt puede ser ayuda con las manos o ayuda verbal). Inmediatamente, refuerzo positivo, recompensa y alabanzas.
- Llegará el momento en el que el niño lo hará solito. Cuando domine un paso, se pasará al siguiente en la nueva sesión de trabajo.
- Recuerda utilizar siempre un lenguaje claro, con instrucciones concretas y frases cortitas.

RESPETAR LOS TIEMPOS DEL NIÑO, PERO SIENDO CONSTANTES Y FIRMES

Lógicamente no podemos pretender que el primer día que nos sentemos a trabajar con nuestro hijo todo discurra perfecto. La primera vez que Erik se sentó en la mesa, con los psicólogos que dirigen nuestra terapia, su berrinche se podía oír a kilómetros de distancia. ¡Qué pulmones! Tenía que dar palmas y…. hasta que usamos las pompas de jabón. Mano de santo, porque dejó de llorar y comenzó a intentar coger con sus manitas las pompas. Una vez tranquilo y calmado, comenzamos con las palmas y funcionó.

En las siguientes sesiones, el objetivo principal es que estuviera un ratito sentado en la mesa tranquilo y distendido; es decir, que se fuera familiarizando con ese sistema de trabajo. Así que colocábamos objetos de su interes, pompas de jabón y un matasuegras. Empezamos con cinco minutos, y luego juego en el suelo durante unos quince minutos, y de nuevo a la mesa. Al tercer día, ya podíamos estar unos quince minutos trabajando en mesa. Poco a poco tenía cada vez más ganas de “trabajar”, y en un mes ya estábamos a pleno rendimiento. ¡Un campeón!

Hoy en día, las personas que seguís este blog sabéis del gran desarrollo y progresos de Erik. ¡Qué orgullosísima estoy de él! Ojalá que esta entrada os pueda servir de orientación.

ADELANTE siempre.

Conferencia 1 el sonido de la hierba al crecer

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En busca de la princesa PROTA - con Fátima Collado

2011-09-18T23:53:00.000-07:00

Ilu de Fátima Collado

Hace ya un tiempo que subí al blog el cuento En busca de la princesa PROTA, cuyo principal objetivo era mejorar la fantasía y estimular el juego con el castillo de los Playmobil, además de seguir trabajando emociones.

Al final del cuento hay también un juego de seguir pistas para encontrar a la princesa que a Erik le gusta muchísimo.

Fátima Collado ha dibujado unas ilustraciones fantásticas para el cuento, así que lo vuelvo a compartir porque está precioso. Gracias, Fátima.

Rufus y fiu español

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CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO EN LENGUAJE, AUTISMO, SDA, TEL- CENTRO MAHUIDA

2011-09-16T20:54:00.000-07:00

El Centro Mahuida a través de su unidad de capacitación y extensión ofrece una amplia gama de cursos de perfeccionamiento con profesionales de alto nivel y reconocimiento a nivel nacional. En su sitio web podrán acceder a inscribirse y realizar las consultas correspondientes por cada curso para despejar sus dudas respecto a la programación, expositores, lugar, valores, etc.

A continuación dejamos el temario para el segundo semestre de 2011:

I. "DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA , Una propuesta integradora del lenguaje oral y escrito"

RELATORA: Sra. MARIANA CHADWICK W.: Psicologa U.de Chile, Doctora en Educación Universidad de Caen, Francia.
SABADO 24 de Septiembre 2011
PUERTO MONTT
Codigo Sence

II. "DIFICULTADES NEUROPSICOLOGICAS EN NIÑOS CON TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE"

Relatoras: Profesora Zulema de Barbieri- Sra. Mariangela Maggiolo
Certifica:Escuela de Fonoaudiología Universidad de Chile
VIERNES 23 Y SABADO 24 de Septiembre 2011 CODIGO SENCE
RANCAGUA

III. "CURSO TALLER DE ACTUALIZACIÓN EN MANEJO DE SÍNDROME DE DÉFICIT ATENCIONAL"

Relatora: Dra. Amanda Céspedes C.
VIERNES 30 de Septiembre/ SABADO 01 de Octubre Código SENCE
VALDIVIA

IV. INTERVENCIÓN DE LOS ASPECTOS COMUNICATIVO, LINGÜÍSTICO Y SOCIAL EN NIÑOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Relator: Miguel Higuera C., Fonoaudiologo Universidad de Chile, Magíster en Educación Superior, Universidad Mayor.
SABADO 15 de OCTUBRE de 2011
VIÑA DEL MAR

V. "DIFICULTADES NEUROPSICOLOGICAS EN NIÑOS CON TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE"

Relatoras: Profesora Zulema de Barbieri- Sra. Mariangela Maggiolo
Certifica:Escuela de Fonoaudiología Universidad de Chile
VIERNES 14 Y SABADO 15 de Octubre 2011 CODIGO SENCE
TALCA

Nos vemos el 15 de octubre en Valencia, en la Jornada de ASPAU

2011-09-16T01:32:00.000-07:00

Como buena pamplonica ya estoy adaptando la canción: “A Valencia hemos de ir, el 15 de octubre, el 15 de octubre, a Valencia hemos de ir y nos veremos todos ahí”.

Sí, los amigos de ASPAU me han invitado a participar en su nueva Jornada “Amigos del Autismo”, en esta ocasión bajo el título: "Jornada de Familias. Autismo en la Red Social: Convivimos y Compartimos".

Estoy contentísima, que no todos los días se puede compartir mesa y confidencias en persona con Esther Cuadrado, Cuca da Silva, Eva Reduello, Inma Cardona, Manuel Rincón… y todos los que os animéis a ir. Jope, ¡que podemos conocernos! Y los besotes dejarán de ser virtuales, ¡por fin!

Os dejo el programa, que es fantástico:

PROGRAMA

El acto tendrá lugar en el Salón de Actos del Complejo Deportivo Cultural La Petxina, sito en el Paseo de La Petxina nº 42 de Valencia.

La entrada será gratuita para todos los asistentes, hasta completar aforo, por riguroso orden de inscripción.

Para formalizar la inscripción debéis enviar un correo electrónico con vuestros datos a la dirección de correo electrónico: amigosdelautismo@hotmail.com o mediante fax al nº 96 151 62 26.

Lo dicho, nos vemos en Valencia. ¡Qué ganas!!!!

Education At A Glance 2011

2011-09-15T03:35:00.000-07:00

One for the number crunchers today - the OECD has just published Education At A Glance 2011, its annual report comparing a mass of information on education in 34 different countries, from school right up to University level. A handy summary of much of the data is available from this link.

For further information about education systems in different countries, the Eurydice and International Bureau of Education sites are well worth a visit.

Children's Well-Being in the UK, Spain and Sweden

2011-09-14T01:42:00.000-07:00

A major new report from UNICEF has put the the issue of children's wellbeing in the UK under the microscope. It's not the first time that the charity has published research about this topic - in 2007 its report An Overview of Child Well-Being in Rich Countries made headlines for placing the UK at the bottom of a league table of 21 developed nations.

UNICEF's latest research aims to explore the issue of wellbeing in more detail by making detailed comparisons of children's experiences from just three countries: the UK, Sweden and Spain. The findings are wide ranging: a key challenge for parents in the UK was being able to spend sufficient time with children, while another cause for concern was a culture of materialism and consumer pressure. Further analysis of the points raised by the report is covered by this BBC article.

The full title of UNICEF's new report is Children’s Well-being in UK, Sweden and Spain: The Role of Inequality and Materialism and it's available from this link. A shorter summary version is also available, and there's even a simple children's version.

Getting Ready for Kindergarten

2011-09-11T19:05:00.000-07:00

I have spent many years working on helping children be prepared for kindergarten. I have always thought that it was imperative that parents know what truly is important as their child moves into the foundation year of school. When I began teaching kindergarten approximately 25 years ago, many of the children in my class had never attended a preschool. I remember that I preferred that a child not even know how to write her name to having her arrive at school writing it incorrectly (all in capitals). I could teach a child to write her name correctly, but it was twice as difficult to un-teach a child with a learned bad habit. We know that there are critical preschool skills that are important for kindergarten success (being able to identify alphabet letters) and there are skills that are actually not so critical prior to beginning kindergarten (knowing letter sounds). I'm pleased that we completed an I'm Ready for Kindergarten backpack this year. It contains parent-friendly activities that zero in on skills that will be critical for kindergarten success. It is my hope that it will assist parents and preschool workers in preparing our young ones for what I consider their most important beginning. I have two grandchildren who started kindergarten this year. They have had lots of support along the way and I feel confident they are ready for this big step. I wish I could help every kindergartner be that prepared.

Effective Relationships with Vulnerable Parents

2011-09-08T02:17:00.000-07:00

The Action for Children charity has published new research which examines how childcare professionals can develop effective relationships with vulnerable parents, and how such relationships can make a difference for children and young people. The report concludes that an assertive approach from practitioners is essential to challenge parents to take ownership of issues that need to be addressed.

The full text of Effective Relationships with Vulnerable Parents to Improve Outcomes for Children and Young People is online now. Action for Children have also produced a skills framework for professionals working in this area, and an organisational framework outlining support and procedures which should be in place.

Is it Legal? A Families' Guide to the Law

2011-09-07T08:25:00.000-07:00

The Family and Parenting Institute has recently published the 4th edition of its booklet Is It Legal? A Families Guide to the Law. This contains simple advice about some of the questions you may have about children's rights and related issues, and is well worth bookmarking as something you may want to refer to in the future.

To access the booklet, click here.

The Childcare Trap

2011-09-07T02:17:00.000-07:00

Today the Daycare Trust publishes the results of a survey into childcare costs in the UK. Over 4000 parents were interviewed in spring this year to explore their views on access to childcare and the impact of childcare costs on family incomes and work prospects. Among the findings are that the current cost of childcare is putting some families into debt.

You can access the briefing of Making Work Pay: the Childcare Trap by clicking here.

Autismo sin mitos ni usos peyorativos - para difundir por blogs y webs

2011-09-06T06:54:00.000-07:00

Ilustración de Santiago Ogazón

Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:

- las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse

- las personas con autismo viven en su mundo

- las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.

Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos.

¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?

Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.

Ilustración de Fátima Collado

Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

¿Qué es el autismo?

Ilustración de Fátima Collado

El autismo es un síndrome con un espectro muy amplio, no una enfermedad. Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:

•Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.

•Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.

•Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.

Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.

Los mitos que se deben evitar

Ilustración de Fátima Collado

•Carencia de sentimientos. Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.

•Aislamiento en su propio mundo. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.

•La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.

•La inevitable segregación. Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.

•La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.

• Son autistas. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.

•Definición de los diccionarios. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo (ver: http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html)

Etiquetas y mitos

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Ilustración de Fátima Collado

Ilustración de Santiago Ogazón.

RECUERDA: "Las personas con autismo sí nos comunicamos, nos esforzamos a diario, sentimos y no somos ni indiferentes ni vivimos en nuestro mundo. Con o sin lenguaje, tenemos mucho que decir. Escúchanos y conócenos en lugar de difundir mitos o utilizar “autismo” para descalificar a otras personas".

Ilustración de Fátima Collado

Para copiar la entrada toda de una vez en edición HTLM (gracias, Miryam ML - la oruga dormida) - copia el código de la cajita y pégalo en tu blog en edición de HTLM, y lo tienes todo tal cual.

<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-QvIVHCpoaSs/TmXceu0FMTI/AAAAAAAAHXc/4WlXBIANKy8/s1600/Mensaje+2+-+santiago+2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="326" src="http://4.bp.blogspot.com/-QvIVHCpoaSs/TmXceu0FMTI/AAAAAAAAHXc/4WlXBIANKy8/s400/Mensaje+2+-+santiago+2.jpg" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Santiago Ogazón</td></tr> </tbody></table>Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:<br /> <br /> - las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse<br /> <br /> - las personas con autismo viven en su mundo<br /> <br /> - las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.<br /> <br /> Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos  en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos  «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos.<br /> <br /> ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?<br /> <br /> Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto.  Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar  a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados.  Un gran trabajo por delante.<br /> <br /> <table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-psqktYMouEI/TmXdAFbl7jI/AAAAAAAAHXk/S8h-4lwOmGE/s1600/326046_2262809885254_1098682471_32596113_2329048_o.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="http://1.bp.blogspot.com/-psqktYMouEI/TmXdAFbl7jI/AAAAAAAAHXk/S8h-4lwOmGE/s400/326046_2262809885254_1098682471_32596113_2329048_o.jpg" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br /> Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.<br /> <br /> La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.<br /> <br /> <div style="color: blue;"><span style="font-size: large;"><b>¿Qué es el autismo?</b></span></div><br /> <table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-vb_aBpEy22w/TmXdYX20qCI/AAAAAAAAHXs/TF6K9f_P0SE/s1600/otro%2Bmensaje%2B2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="187" src="http://1.bp.blogspot.com/-vb_aBpEy22w/TmXdYX20qCI/AAAAAAAAHXs/TF6K9f_P0SE/s400/otro%2Bmensaje%2B2.jpg" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br /> El autismo es un <u><b>síndrome </b>con un espectro muy amplio, no una enfermedad.</u> Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar.  Las áreas en las que se manifiesta son:<br /> <br /> •Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.<br /> <br /> •Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.<br /> <br /> •Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.<br /> <br /> Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos. <br /> <br /> <div style="color: blue;"><span style="font-size: large;"><b>Los mitos que se deben evitar</b></span></div><br /> <table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-2HdzCymN9ek/TmXduse2frI/AAAAAAAAHX0/MzlRVIItFWg/s1600/otro%2Bmensaje.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="175" src="http://4.bp.blogspot.com/-2HdzCymN9ek/TmXduse2frI/AAAAAAAAHX0/MzlRVIItFWg/s400/otro%2Bmensaje.jpg" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br /> <br /> •<b>Carencia de sentimientos.</b> Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.<br /> <br /> •<b>Aislamiento en su propio mundo</b>. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.<br /> <br /> •<b>La falta del cariño de los padres provoca el autismo</b>. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.<br /> <br /> <b>•Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. </b>En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay  personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.<br /> <br /> •<b>La inevitable segregación.</b> Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.<br /> <br /> •<b>La infancia permanente</b>. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas".  Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.<br /> <br /> • <b>Son autistas</b>. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.<br /> <br /> •<b>Definición de los diccionarios</b>. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña  con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo (ver: <a href="http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html">http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html</a>)<br /> <br /> <div id="__ss_9044065" style="width: 425px;"><b style="display: block; margin: 12px 0 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/Maestrapt/etiquetas-y-mitos" target="_blank" title="Etiquetas y mitos">Etiquetas y mitos</a></b> <iframe frameborder="0" height="355" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/9044065" width="425"></iframe> <br /> <div style="padding: 5px 0 12px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/" target="_blank">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/Maestrapt" target="_blank">Almu G. Negrete</a> </div></div><br /> <table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-iSvYQ5QlqsU/TmXeBDod8dI/AAAAAAAAHX8/DegewRhgRqc/s1600/312300_1957915353501_1411273638_31799573_8239393_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="290" src="http://1.bp.blogspot.com/-iSvYQ5QlqsU/TmXeBDod8dI/AAAAAAAAHX8/DegewRhgRqc/s400/312300_1957915353501_1411273638_31799573_8239393_n.jpg" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /> </td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /> </td></tr> </tbody></table><br /> <table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-xsumJl40jQI/TmXe_PvR1iI/AAAAAAAAHYE/IhdH-4ZVydc/s1600/pensando%252Bcopia.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="341" src="http://1.bp.blogspot.com/-xsumJl40jQI/TmXe_PvR1iI/AAAAAAAAHYE/IhdH-4ZVydc/s400/pensando%252Bcopia.jpg" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Santiago Ogazón. </td></tr> </tbody></table><br /> RECUERDA: <b style="color: blue;">"Las personas con autismo sí nos comunicamos, nos esforzamos a diario, sentimos y no somos ni indiferentes ni vivimos en nuestro mundo. Con o sin lenguaje, tenemos mucho que decir. Escúchanos y conócenos en lugar de difundir mitos o utilizar “autismo” para descalificar a otras personas".</b><br /> <br /> <table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-lFyzFDyEG0s/TmXgwd5-G5I/AAAAAAAAHYM/gYDDprp-2W0/s1600/262528_1960748864337_1411273638_31804277_1031607_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="http://3.bp.blogspot.com/-lFyzFDyEG0s/TmXgwd5-G5I/AAAAAAAAHYM/gYDDprp-2W0/s640/262528_1960748864337_1411273638_31804277_1031607_n.jpg" width="467" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br />

Y nuestro dossier de prensa para distribuir en los medios de comunicación, con esta carta:

Estimados amigos:

A pesar de los esfuerzos que muchísimas personas y entidades estamos realizando para erradicar la asociación de autismo con “ausencia de interacción social”, “aislamiento en su propio mundo” o “incapacidad de sentir”, entre otros mitos, cada vez son más los periodistas, políticos o líderes de opinión que se suman al uso abusivo del término “autista” para descalificar.

Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones, carece de sentimientos, etc.

Como familiares, amigos y profesionales que trabajan con niños y adultos con autismo, nos preguntamos: ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo? Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento. Agradeceríamos utilizaran la amplia adjetivación existente para expresar los conceptos que se pretenden transmitir sin acudir al uso de la palabra "autismo".

Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo.

Por esta razón, celebramos cualquier intento de comprensión del autismo desde los medios de comunicación y la sociedad en general. No es una enfermedad, sino un síndrome que afecta de manera diferente a cada persona. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, deberíamos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

No queremos robarle más tiempo, pero sí proponerle que nos ayude a acabar con los prejuicios, los mitos o los usos peyorativos que a nosotros nos duelen, además de ser un obstáculo terrible para los afectados y su inclusión. Estamos a su disposición si desea informarse o escribir sobre el autismo.

Atentamente,
Miriam Reyes (mirreyoli@gmail.com) y Anabel Cornago (fiestalemana@gmail.com)
Grupo Acciones contra los Mitos del Autismo - http://autismosinmitos.blogspot.com/ -

Promovido por cientos de familias y de profesionales y con el apoyo de: Confederación Autismo España, Federación Autismo Madrid, ASPAU, Por Dereito, Autismo Diario, Autismo Burgos, Plataforma España Inclusión, Plataforma Inclusión Málaga, Plataforma Inclusión Galicia, Autismo Sevilla, AGAPE, Autismo Andalucía, Pauta, Apnabi, Conecta, Andares, Asociación Desarrollo, Liga Colombiana de Autismo, Aspercan, Autismo Palencia, TEAyudaremos, Fundación Camino Claro.

PD. Les adjuntamos un dossier de prensa con información sobre el autismo y los mitos que se deben evitar, así como la "Nueva Guia de Estilo para los medios de Comunicación", elaborada por AETAPI: http://www.aetapi.org/biblioteca/documentos_aetapi/protocolo_comunicacion.pdf

GRACIAS

Dossier de prensa 2

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DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL DE LAS AFASIAS-

2011-09-05T14:18:00.000-07:00

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A todos los amigos del blog

2011-09-05T08:36:00.000-07:00

Ilustración de Santiago Ogazón

Ilustración de Fátima Collado

Ya he comentado que estamos organizando una campaña se sensibilización por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos (ver información en el blog Acciones contra los mitos del Autismo). El lunes 12 de septiembre enviaremos el dossier de prensa a todos los medios de comunicación, además de políticos y otros líderes de opinión.

Para calentar motores, vamos a utilizar las redes sociales y todos los blogs que se quieran sumar. Aquí va el gran favor que os pido: en dos días publicaré en el blog una entrada con la información sobre autismo que deseamos difundir. Por favor, os rogaría que la copiéis y publiquéis en vuestro blog, así como que le deis una gran difusión. Unidos tenemos más fuerza y tenemos que llegar a todos los rincones.

Cristina, de la princesa de las alas rosas, se está encargando de la coordinación con los blogs. Os podéis poner también en contacto con ella o conmigo para enviaros el texto en el caso de que no lo podáis "copiar" del blog.

GRACIAS de todo corazón.

Ilustración de Fátima Collado

UNIDADES DIDÁCTICAS DE COMPENSATORIA- UDICOM

2011-09-05T06:34:00.000-07:00

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TALLER: TERAPIA ABA 2 NIVEL INTENSIVO

2011-09-02T13:11:00.000-07:00

Estimados(as) Les adjunto los afiches de los talleres que se realizaran en octubre:

1) Se realizará una Charla el día Viernes 21 destinada a padres , educ. especial, fonoaudiólogos, etc. Donde se detallará el método ABA y los logros que se han conseguido en Chile.

2) Se efectúa el taller Avanzado de ABA, cuyo requisito es haber realizado el taller Introductorio ya sea el que se realizó en octubre del 2010 o en marzo del 2011.

Para mayor información o desear la programación de los talleres, comunicarse a los siguientes telefonos 02-8955145 celular 06-8438323 o 7/2156952.

Los saluda cordialmente,

Maritza Bustos Mamá de Matías

Especialista en Terapia ABA

Directora del Centro Terapia ABA

SIEMPRE EXISTE UNA ESPERANZA

IMÁGENES: MATERIAL PARA TRABAJAR TERAPIA ABA

2011-09-02T09:37:00.000-07:00

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Good Practice in Autism Education

2011-09-01T03:19:00.000-07:00

Features that represent 'good practice' in autism education have been identified in new research published by the Autism Education Trust. The report, which was written by a team from the IOE's Centre for Research in Autism and Education, examined practices in schools which Ofsted had judged to be 'outstanding', with a view to making recommendations for other institutions. Among the features identified were a unique curriculum and the importance of staff training and support.

The full text of What is Good Practice in Autism Education? is available now. If you have an interest in this topic, then these previous posts from November 2008 and April 2007 should also be useful.

VIDEOS: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA- Varios autores youtube

2011-08-30T14:27:00.000-07:00

Lectores:

En la presente entrada realizamos una recopilación de los videos realizados por blog de los colegas logopedas: Eugenia Romero y Juana Bayo, quienes difunden su material en sus blog (más abajo les dejo el enlace directo a sus creaciones).

Los vídeos que presentamos sirven para trabajar discriminación auditiva, onomatopeyas y afianzar algunas categorías semánticas.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE: SONIDOS DEL PROPIO CUERPO
SONIDOS DEL CUERPO

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: SONIDOS DE LA NATURALEZA
SONIDOS DE LA NATURALEZA

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: SONIDOS DE LA CASA
SONIDOS DE LA CASA

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE: LOS ANIMALES
ANIMALES 1 (Juana Bayo)
ANIMALES 2 (Juana Bayo)

ANIMALES 1 (Eugenia Romero)
ANIMALES 2 (Eugenia Romero)

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE: MEDIOS DE TRANSPORTE
MEDIOS DE TRANSPORTE

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES
INSTRUMENTOS MUSICALES

JUEGO DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: ¡ADIVINA LOS SONIDOS!

Para descargar los vídeos en tu computador puedes hacerlo a través del siguiente enlace: LINK.

También, puedes complementar este material audiovisual con actividades en el cuaderno de estimulación con láminas de las categorías semánticas o elaborar el propio con los pictogramas de la web ARASAAC.

CATEGORÍAS SEMÁNTICAS (FONOMANIACHILE)
ARASAAC
BANCO DE SONIDOS

Si tienen algún enlace interesante sobre esta temática, envíenlo y lo incorporaremos en esta entrada.

Saludos a tod@s,

FONOMANIACHILE

Desafiando al autismo - página imprescindible

2011-08-30T00:10:00.000-07:00

Marina Gotelli y Celica Ysrraelit han creado la página Desafiando al Autismo, un nuevo lugar imprescindible para todas las familias y profesionales que convivimos a diario con el autismo.

Tomo sus palabras para definir los objetivos de Desafiando al Autismo:

"Con esta página queremos brindar estrategias para ayudar a nuestros hijos con trastornos del espectro autista. Sabemos que todos los niños son distintos y esto no cambia por el hecho de compartir un diagnóstico. Teniendo en cuenta eso, es lógico pensar que lo que funciona para uno no tiene por qué, necesariamente, funcionar para otro. Nuestro objetivo principal es ofrecer distintas alternativas para un mismo desafío.

El contenido de la página será elaborado o supervisado por los profesionales que han aceptado colaborar. También se seleccionarán materiales que ya se encuentran publicados en internet y se subirán citando las fuentes correspondientes. Cualquier persona que quiera participar es bienvenida, y su nombre será colocado bajo su autorización en la lista de colaboradores enlazados a cualquier información que quieran dar. Nuestra intención es unir recursos para facilitar la inclusión de los niños con TEA. Esto de ninguna manera reemplaza el tratamiento que hayamos elegido para nuestros hijos, es simplemente otra herramienta.

Las entradas que contienen videos de nuestros niños en tratamiento tienen una clave de acceso que deberán solicitar por mail. Es nuestra manera de proteger a nuestros hijos y no exponerlos a aquellos que no necesiten ni tengan un interés genuino en el tema que se trata.

Sabemos que hay mucho por hacer. Una de las principales dificultades que encontramos entre lo que queremos y lo que podemos hacer es la falta de recursos económicos. Esto ocurre tanto a nivel científico como personal. Son muchas las familias que no acceden a los tratamientos que sus hijos necesitan, de alguna manera, eso hace que el diagnóstico pierda su sentido. Nosotros hemos aprendido mucho de los profesionales que nos rodean, y ahora llega el momento de compartir. Lamentablemente, no podemos resolver la falta de recursos, pero podemos tratar de acercar el conocimiento y la capacidad de muchos especialistas a los padres de los niños con TEA.

También armamos un foro para intercambiar opiniones, dudas, estrategias y estados de ánimo. Dejamos una zona del foro como “privada”, a la cual solo tendrán acceso las personas registradas. De esta manera nos podemos permitir intercambiar opiniones con más tranquilidad. Los miembros del foro podrán solicitar material y/o información específica que necesiten cada vez que lo deseen.

Desde ya muchas gracias por su atención".

Estoy encantada de ser colaboradora de Desafiando al Autismo.
¡Feliz día para todos!

We Need Good People to be Teachers

2011-08-29T12:09:00.000-07:00

School began at the university again last week. It is difficult to believe that another school year has begun. I am teaching an "Introduction to Teaching" course this semester and I have a wonderful group. I am thrilled with the caliber of people who are considering being a teacher. It always reminds me of the hope I have for the best people to be in the classroom. I know it doesn't always happen because a teacher's salary is not very tempting, at least in my state. It is also a demanding and difficult job at times. I hope, however, that most of these top students decide to stick it out and become an educator. It sometimes becomes difficult for me to put a positive spin on negative reports in the media. But, I just try to constantly remind them that the most magical place on earth can be an effective classroom, because it changes a child's life. Many of the folks in my class this morning are there because they had a great teacher who made their life better. I wish all teachers realized what a difference they can make.

I was also thinking this week about my student teachers from last year who are now beginning their teaching career in a classroom. What an experience they are having and will continue to have if they keep their focus on why they decided to teach. Some of the best people I have ever met were in that group and I know they will influence lives for the better.

The best and the brightest, with the focus on the kids, makes all the difference for a child.

Pautas para el corte de pelo y la peluquería - material

2011-08-24T01:19:00.000-07:00

Primer corte de pelo de Erik con unos 20 meses

Desde que Erik ha comenzado el cole, echo con frecuencia la vista atrás. Es el orgullo de madre por ver todo lo que ha logrado mi pequeño, cómo avanza día a día y alcanza metas impensables hace unos años. Erik está en un cole ordinario, con los apoyos que necesita y con material individualizado. ¡Qué contento se puso al ver sus primeros deberes de mate!: multiplicaciones y sumas complicadas, mientras los otros peques andan con los números del uno al diez.

En general todo está discurriendo muy bien, con pequeños problemas conductuales sobre todo porque anda un poquito protestón. Son las consecuencias de las vacaciones y el cambio al cole. Ya he preparado unas cuantas historias sociales y materiales, que traduciré pronto al español. Y en esta semana ha mejorado este aspecto muchísimo.

No me enrollo más con el tema cole por ahora, jeje, y retomo el tema de esta entrada: el corte de pelo.

La primera vez que logramos cortarle el pelo a Erik fue en la primavera de 2006: tenía unos 20 meses y hasta entonces había sido un melenas lleno de rizos. A veces yo misma le había cortado algún mechón rebelde, con todos los trasquilones que os podáis imaginar.

¿Cómo logramos el primer corte de pelo?

- Preparamos un sitio en la cocina de casa, donde Erik normalmente se sentía cómodo.
- Sobre la mesa de la cocina coloqué juguetes que le gustaban, así como chocolatitos en trozos pequeños que usaríamos de recompensa.
- A casa vino una amiga peluquera, que Erik ya conocía.
- Antes de comenzar el corte, mi amiga le mostró y le dejó coger el peine y las tijeras (no usamos máquina , pues el ruido le molestaba)
- Nada de secador. El ruido del secador le molestaba muchísimo por entonces, hoy en día desde hace años ya no.
- Rapidez para que el momento pasara pronto.
- Previo a esta situación había jugado con Erik y una muñeca con la acción “cortar el pelo”.
- Con antelación repetir mensajes del tipo “cortar el pelo no duele”, “mira cómo no duele –te cortas tú un mechoncito-“, “el pelo vuelve a crecer”. Por entonces no tenía pictos, ahora sí, y los colgaré al final de esta entrada.
Y lo logramos.

En la peluquería:

Meses más tarde logramos también llevarle a la peluquería. Es una pequeñita cerca de casa, y la peluquera tiene un hijo con síndrome de Asperger. Ella estaba motivadísima, fuera de horario dejó que Erik entrara en la pelu, que investigara, que viera los aparatos… y que aprendiera a manipular e botón que apagaba todos los secadores. El día que le cortó el pelo por primera vez también fue fuera de horario, sin clientes, sin ruidos, con juguetes y chocolatitos. Ni le lavó el pelo, ni le pasó máquina ni secador. ¡Sin problemas!

Desde hace más de cuatro años, después de haber trabajado mucho la sensibilidad auditiva (ver Sensorial) y haber superado, entre otros, el miedo al ruido del secador, la peluquería no es ningún problema haya o no gente, haya o no ruidos.

Información y trucos útiles

Marina Gotelli, en su página Desafiando al Autismo, ha publicado una información sobre el corte de pelo que me parece muy buena, y reproduzco a continuación:

Cortarse el pelo para con un niño con autismo es extremadamente difícil. Los niños con autismo a menudo tienen miedo del corte del pelo porque:
• No se dan cuenta de que pelo vuelve a crecer
• Permanecer sentado en una silla es difícil
• El espejo los puede distraer o molestar
• Alguien está tocándolos en una zona sensible
• El ruido de la peluquería -los secadores de pelo, tijeras o la gente hablando- les resulta incómodo
• Los olores de la peluquería -tintes, blanqueadores, etc- son olores fuertes que pueden hacer que una persona con autismo se sienta muy mal.
Superando las dificultades para conseguir un corte de pelo:
• Busque una peluquera que venga a cortar el pelo del niño en el hogar
• Use una historia social o libro de fotos sobre cómo es un corte de pelo
• Recompense después con un juguete, una actividad elegida o un alimento que le guste
• Ofrézcale al niño algo para sostener, jugar o masticar mientras está en la silla.
• Recompense si se queda bien sentado
• Use un reloj de arena para indicar el tiempo que el niño tiene que sentarse por su corte de pelo
• Crear una buena relación con una peluquería e ir al mismo lugar para cortarse el pelo siempre que sea posible
• Ir en un momento de tranquilidad, fuera de hora
• Elegir un peinado fácil -para los niños un corte de pelo corto con una buena máquina a menudo es más rápido y práctico que usar las tijeras.
• Usar tarjetas de toma de conciencia del autismo que digan: ”Por favor disculpa el comportamiento de mi hijo que él / ella tiene autismo” puede ser una solución rápida en una situación en la que su hijo se porta mal y los miembros del público tienen un problema con su comportamiento.

También ella preparó una historia social que podéis descargar en el siguiente enlace:

Pictogramas

para trabajar el corte de pelo y la peluquería, de Les Pictogrames:

Serie de pictogramas para ir a la peluquería y cortar el pelo

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Otros recursos:

Tengo por el ordenador más materiales sobre el tema para organizar. Iré colocando los enlaces poco a poco. Y si al leer esta entrada tienes a mano más información con enlace, lo puedes dejar en comentarios y así me será más sencillo subirlo. GRACIAS.

Peluqueria

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Setting the Baseline: Reading Report

2011-08-23T03:59:00.000-07:00

Yesterday saw the publication of Setting the Baseline, a new publication from the National Literacy Trust which reports on the findings of an online survey conducted with over 18000 8-17 year olds in November and December of last year. The authors regard the results as portraying children as read and read-nots, with many children saying that they barely read books at all, while others get through more than ten a month. Other findings included the preference of many children to read online information rather than traditional comics.

Men Working in Childcare

2011-08-22T08:13:00.000-07:00

A common enquiry I get is for information about men working in childcare. Ironically, this morning's episode of Woman's Hour on Radio 4 had a feature about this topic - click here to listen to the programme (for the next 7 days anyway), the relevant section begins at about 28 minutes.

For further information on this topic, Heather Rolfe's 2005 report Men in Childcare is certainly worth a look - this was commissioned by the Equal Opportunities Commission. The issues surrounding the subject are also neatly summarised by a 2003 Daycare Trust leaflet entitled Men's Work? Changing the Gender Mix of the Childcare and Early Years Workforce, and by Claire Cameron's 2007 paper Men in the Nursery Revisited.

For further reading ideas, try the Men in Childcare website or Men in Childcare Ireland: Resources List.

NOTICIA: EL BSA (LIGA DE TARTAMUDEZ BRITANICA) LLAMA A ESTABLECER CONTACTO CON LOS GRUPOS Y PROFESIONALES DE LA TARTAMUDEZ EN CHILE- FONOMANIACHILE

2011-08-21T11:13:00.000-07:00

Estimados lectores:

Realizamos este comunicado, puesto que la Asociación de Tartamudez Britanica (BSA) se ha comunicado con FONOMANIACHILE, por medio de su fonoaudióloga/SLP Maria Hargrove. La intención de este contacto es establecer comunicación con asociaciones o grupos de tartamudez en Latinoamerica para una colaboración mutua en la coordinación de eventos regionales para personas disfluentes. Este llamado es para quienes estén interesados en establecer contacto y cooperación con nuestra colega María Hargrove, quien actúa como mediadora y traductora en las comunicaciones con la BSA.

El sitio de la BSA es: http://www.stammering.org/isad.html para los grupos interesados.

"Gracias y espero los grupos de Chile decidan establecer contacto con este grupo maravilloso, el cual cuenta con un nivel de organización importante y un reconocimiento mundial. Personalmente creo que mucha gente podría beneficiarse al entrar en contacto con BSA

Su sitio me parece perfecto para hacer un llamado y les ofrezco mi apoyo para esta propuesta."

Referente a esta importante e interesante propuesta cabe destacar que próximamente se realizará un evento organizado por la Universidad de Chile, para lo cual se hace un llamado, a través de nuestro sitio, a participar en este importante encuentro:

"Los invito a todos los fonoaudiólogos, psicologos, personas que tartamudean y especialistas relacionados en su intervención a este importante primer encuentro en Santiago de Chile. Encuentro que formará parte del inicio de una campana de concientización de la existencia de la tartamudez en el mundo. El 22 de Octubre fue oficialmente designado por la Asociación Internacional de la Tartamudez (ISA), como el día mundial de la tartamudez y se llama a todas las organizaciones profesionales y sin fines de lucro se sumen a esta campana en este día tan especial"

Saludos cordiales,

Valeria Osorio

Admin FONOMANIACHILE

LÁMINAS PARA TRABAJAR CATEGORÍAS SEMÁNTICAS- FONOMANIACHILE

2011-08-18T12:59:00.000-07:00

Materiales elaborados por FONOMANIACHILE para abordar los diferentes niveles del lenguaje.

En esta oportunidad hemos elaborado material para trabajar las categorías semánticas utilizando el material de la web ARASAAC.

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Primer día de cole

2011-08-17T01:56:00.000-07:00

Hay días inolvidables. He vivido muchos de ellos, aunque la magnitud del primer día de cole de Erik brilla casi con la misma intensidad que el día de su nacimiento, cuando lo tuve por primera sobre mi pecho.

Pensaréis que soy tontorrona, pero todavía me tiemblan las manos y las mariposillas de la tripa aletean dichosas.

Uf, la noche anterior no pude dormir.

Y lloré, lloré muchísimo por todo lo que hemos vivido hasta ahora con Erik.

Por mi cabeza pasaron miles de imágenes en un proceso un tanto febril: el parto que casi nos costó la vida a los dos, sus siete primeros meses de llanto sólo acallado con balanceos interminables o el pezón en la boca, la primera sonrisa social, las hileras de cucharas, nuestros juegos con los Lego, las horas de terapia, las primeras palabras, retazos de cientos de conversaciones, los abrazos, los besos, las miradas vacías del principio, el terror a los ruidos, sus ojos azules intensos mirándonos, la superación del terror a los ruidos, su capacidad de cálculo mental, sus dibujos, la primera excusión, las vacaciones que llegaron después, las escaleras metálicas de los aeropuertos, las risas compartidas, generadores de todas las clases, tubos, tubitos y tuberías, búsqueda de tesoros juntos, el Kindergarten… y, ¿cómo sería el primer día de cole?

Los nervios estaban ahí, a pesar de que todo estaba muy bien organizado (ver preparando el cole).

A las diez de la mañana comenzaba la Einschulung, es decir, la fiesta de escolarización en el salón de actos del cole. Un sitio cerrado, lleno de gente donde había que estar tranquilo y callado mientras los niños de segundo actuaban en el escenario o la directora hablaba sin parar con el micrófono. El acto comenzó cuarenta minutos más tarde de lo previsto, pues faltaban sillas para mucha gente. Imaginad las veces que Erik miró el reloj, “mamá, son las diez y diez, son las diez y doce, son las….”, con el jaleo de cambiar una y otra vez de sitio mientras se acoplaban nuevos asientos. Hasta que se me ocurrió decir que el acto comenzaba con “el juego de incorporar nuevas sillas y buscar nuevo asiento”. Funcionó. Vaya que sí. Y empezó.

Si la directora preguntaba algo, Erik contestaba… cuando los nenes actuaban, Erik describía qué estaban haciendo. Se le oía bien, jaja. Se asustó muchísimo con el sonido de un gong, y la educadora se dio cuenta de inmediato y se paró el gong. Tras más de una hora, nos salimos a tomar aire… Erik necesitaba un respiro y un chocolatito de su cucurucho de regalos. Después, entramos de nuevo y cuando lo nombraron subió todo orgulloso al escenario.

Por fin llegó el momento de que fuera con sus compañeritos a su clase, feliz, contento y sin problemas. Al fin se sentía a sus anchas.

Esta mañana, a las ocho menos diez, estábamos ahí. Qué carita de felicidad con su cartera. Qué ganas tenía de ir… A la una lo recogeré, comeremos en casa y tendremos toda la tarde para nosotros. Así serán nuestros siguientes días: de 08:00 a 13:00 en el cole. La semana que viene retomaré la terapia dos tardes por semana, y me encargaré yo. Poco a poco todo para irnos adaptando a la nueva rutina, con muchas ganas de enfrentarnos a esta nueva fase y seguir como siempre: ADELANTE.

La Diabetes y la Perdida de Audición

2011-08-16T13:45:00.000-07:00

Al pensar en los daños provocados por la diabetes,siempre pensamos en la vista, los riñones, las extremidades inferiores, el hígado entre otros, pero muy rara ves asociamos esta enfermedad con la sordera.

Pues se han hecho estudios recientemente que vinculan directamente a los niveles altos de azúcar en sangre con el daño cocleovestibular del oído.

Este daño lo que provoca es laperdida total o parcial de la capacidad auditiva, se trata de un daño que aparece de manera repentina, haciendo que no recupere esta audición con le paso de las horas, se lo relaciona con una manifestación de padecer diabetes.

La doctora Olivia Avila Colmenero, especialista en sorderas, afirmo que la circulación por el torrente sanguíneo de la glucosa afecta a todos los órganos por igual y el oído no es ajeno a esto.

“Se daña el oído porque no hay una adecuada oxigenación, a expensas de los problemas vasculares, aquellos que afectan la circulación sanguínea que presenta todo paciente diabético, y cuando hay colapso de ciertos vasos sanguíneos limita la oxigenación e irrigación, entonces hay que dar medicamentos que van a mejorar y activar la circulación en este órgano”, detalló la especialista.

Afirma la doctora, que un tercio de los pacientes si realizan el tratamiento de manera constante y responsable suelen recuperar toda la capacidad auditiva, el resto de los pacientes logran una recuperación parcial.

Por lo tanto, sigue siendo lo mas aconsejable controlar los niveles de azúcar y ante la menor duda de padecer sordera concurrir al medico, teniendo en cuenta que afecta a personas de cualquier edad y sexo y sin importar el tipo de diabetes que se presente sea la tipo uno o dos.

Fuente: http://www.ladiabetes.net

Parenting

2011-08-11T03:13:00.000-07:00

A lot of debate concerning the UK riots over the past few days has focussed on the ages of those involved, and the fact that many of them appear to be schoolchildren. In particular, there have been plenty of discussion articles on the role of the parents of those involved such as 'Being Liberal is Fine, but We Need to be Given the Right to Parent', as well as this piece from an employee of the Parenting UK charity. Unsurprisingly, there are strong views on all sides.

The impact of parenting styles on a child's development and life chances has been an area that's attracted a lot of interest in recent years, so it's worth looking at what some of the research actually says. The Joseph Rowntree Foundation has carried out a lot of work on this topic - take a look at Parenting and the Different Ways it can Affect Children's Lives for no less than 7 reviews of research on different aspects of parenting.

Other reports come from various sources. Only last month the think tank CentreForum published Parenting Matters: Early Years and Social Mobility, while in January the Demos think tank released The Home Front, which investigates the links between low incomes and parenting styles. Looking back a little further to 2007, the Centre for the Wider Benefits of Learning authored Parenting Behaviours and Children’s Development from Infancy to Early Childhood.

Quite a few studies regarding this area were also carried out by the previous government. Picking out the most useful ones is difficult, but readers may find The Impact of Parental Involvement, Parental Support and Family Education on Pupil Achievements and Adjustment: A Literature Review and Family and Parenting Support in Sure Start Local Programmes of interest.

If the above just seems like too much reading(!), the Parentchannel website is full of free videos with advice on good parenting techniques. Or for a different take on things, you may want to watch a 2008 video from Teachers TV entitled Teaching Respect and Manners, which examines how Japanese schools encourage good citizenship in children from an early age.

For further links to resources on parenting, have a look at my 'Parents' bookmarks on the Delicious site, though be aware that some of the older links may no longer be working.

The Hummingbird Knows

2011-08-09T09:10:00.000-07:00

I have always been able to attract hummingbirds wherever I have lived. For many years, whether in the country, the suburbs or in the middle of downtown, I have always had at least one hummingbird feeder. While some acquaintances have struggled to attract the little creatures, I have always been able to coax them to my feeders. Those adaptable birds have even found me in the middle of the city.

Currently, during the summer months, I sit on my front porch most mornings reading the paper. With the hummingbird feeder nearby, I get to witness their early morning visits for food, their rituals for attracting the opposite sex and the fierceness they exhibit when defending their territory. These birds seem to adapt to any situation that provides them with food.

Hummingbirds are such busy creatures, rarely stopping for longer than a few seconds. Our lives have become much like that busy bird. With the advent of so much time-saving technology, multi-tasking is a common practice and is becoming an essential skill. I often think about the young children we are teaching now. We have no clue what it will be like in the future when they are adults. Yet, we are supposed to be educating them for that future. Think how in the last 5 years our cell phones have changed from being a convenient phone connection to housing our entire schedule and life information. How can we educate our children for the changes that will occur during the next 5, 10 or 20 years?

I think the answer is teaching children thinking skills and allowing them to take charge of their learning. I don't think filling out worksheets will prepare a child for the year 2025. However, encouraging a child to discover the answer to a problem on their own just may be the best preparation for an unpredictable future.

I suppose, just like the hummingbird, we will all adjust to changes in the environment. However, the best thing we can do for children is to prepare them to think through problems and be willing and able to tackle new information. I hope our children will have the skills to find the feeder in the middle of the city whatever future form that may take.

¡¡¡¡¡ES NUESTRO ANIVERSARIO N° 3!!!!!

2011-08-08T10:18:00.000-07:00

¡¡¡FONOMANIACHILE ha cumplido 3 años de existencia junto a Ustedes!!!

Desde hace 3 años que este proyecto surge con el objetivo de difundir información y realizar trabajo colaborativo en línea entre fonoaudiólogos, profesionales a fines, estudiantes y padres. A finales de julio de Julio de 2008 es que nace este "ingenuo" proyecto que de la mano de la tecnología poco a poco se ha convertido en un referente en el área tanto a nivel nacional como internacional en el ambito de la fonoaudiología. Así mismo, mediante la búsqueda de mejorar las herramientas que podíamos entregar a nuestros usuarios nos sumamos a las redes sociales, a la creación de bolsas de trabajo, a la creación de material propio y a la difusión del material distribuido en la red.

Es así como en 3 años tenemos más de 589.728 visitantes y más de 1.900.000 de nuestras páginas han sido visitadas en nuestro blog "Fonoaudiología: Salud y educación".

Mientras que en la comunidad de Facebook ya superamos los 5mil amigos, por lo que prontamente deberemos abrir una segunda parte :)

El mayor orgullo es por lejos la "Bolsa de trabajo: servicios profesionales de salud y educación", la cual cuanta con 6.000 usuarios de la red.

Pronto tendremos más noticias!!! Pues FONOMANIACHILE sigue pensando en el futuro, por lo que complementaremos este proyecto con nuevos desafíos.

Un afectuoso saludo,

FONOMANIACHILE

Valeria Osorio

Carola Rivera

Admin FONOMANIACHILE

COMUNICADOR CPA PARA IPOD IPHONE- ARASAAC

2011-08-08T09:50:00.000-07:00

"El Comunicador Personal Adaptable es sistema de comunicación para personas con problemas graves de comunicación (autismo, trastornos neurológicos, discapacidades motoras, afasias) que utiliza pictogramas y locuciones de ARASAAC.

El programa incorpora un catálgo inicial de unos 600 pictogramas que permiten una comunicacion funcional básica a cualquier usuario.

Os animamos a descargarlo y difundirlo ya que, además de la probada eficacia del Comunicador CPA en su versión para Pocket PC, es la primera aplicación para Ipod/Iphone disponible de modo gratuito para esta plataforma. Sin duda, iniciativas y esfuerzos como el de Rubén deben ser reconocidos y aplaudidos."

Fuente: http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/

Fuente:

Free Play Articles

2011-08-04T05:42:00.000-07:00

Yesterday was Playday, an annual event which celebrates the right of children to play, and the role that it has in their development. To mark the day, publishers Routledge are offering free access to a range of journal articles about different aspects of play for the whole of August. If you're considering doing a dissertation in this area, or just want to know more about the subject, this is a great opportunity to do some in-depth reading.

For links to the various articles, click here.

Parenting Matters: Early Years and Social Mobility

2011-08-04T02:10:00.000-07:00

A new report from the CentreForum think tank contains for promoting important parenting skills, through the use of a 'five a day' approach. Such activities might include regular playing and talking with a child, and ensuring that they are fed nutritious food. The basis for such advice stems from the report's key assertion that "what parents do is ultimately more important than who parents are."

The full text of Parenting Matters: Early Years and Social Mobility is online now. The issues raised by the report were also discussed on this morning's Today show on Radio 4.

Supporting Families in the Foundation Years

2011-08-02T07:57:00.000-07:00

The Department for Education has recently set out its policy vision regarding the early years sector, in a major document entitled Supporting Families in the Early Years. This new publication combines the government's response to various reviews of recent months, including Frank Field’s poverty review, Graham Allen's work on early intervention, and the Tickell review of the EYFS. Topics covered by the new report include the future shape of Foundation Years services, the role of early years workers, and proposals to identify and disseminate good practice.

To read the full text of Supporting Families in the Early Years, click here.

19° Congresso Brasileiro e 8° Internacional de Fonoaudiologia

2011-07-27T20:30:00.000-07:00

Mensagem da Presidente

Prezado Colega,
Temos o prazer de convidá-lo a participar do 19o. Congresso Brasileiro e 8o. Congresso Internacional de Fonoaudiologia, que ocorrerá na cidade de São Paulo, no WTC Sheraton, de 30 de outubro a 2 de novembro próximo. Este congresso tem o lema: "COMUNICAÇÃO COMO UM DIREITO DE TODOS", que será abordado sob as mais diversas perspectivas, desde os aspectos jurídicos ao direito de disseminação do conhecimento na mídia especializada e leiga.

A SBFa tem trabalhado incansavelmente junto a seus Departamentos Científicos, Conselhos e Comissões, para fazer desse evento um marco em nossa história, no ano em que celebramos três décadas de reconhecimento profissional. Por se tratar de um congresso internacional, convidados estrangeiros terão uma atuação especial, ao lado de destacados professores brasileiros. Além de especialistas das diversas áreas, as três maiores sociedades internacionais de nossa área, a IALP (International Association of Logopedics and Phoniatrics), a ISA (International Society of Audiology) e a ASHA (American Speech-Language Pathology and Audiology Association) estarão presentes em conferências, mesas e atividades especiais, oferecendo uma reflexão sobre os desafios da Fonoaudiologia no mundo e soluções para o desenvolvimento de melhores práticas profissionais e para a ampliação de nossa atuação.
Os principais objetivos deste evento são:
- Sensibilizar a comunidade para o direito à comunicação humana como um direito universal.
- Aumentar o intercâmbio entre cientistas, pesquisadores, profissionais, estudantes e empresas na área das ciências e distúrbios da comunicação humana e audição.
- Divulgar a produção científica e tecnológica nacional e internacional.
- Promover a integração entre pesquisa, ensino, extensão e atuação profissional.
- Ampliar a rede de comunicação do fonoaudiólogo com as diversas instâncias governamentais.
- Capacitar a atuação fonoaudiológica junto ao Sistema Único de Saúde.
Comunicamos ainda, que para atingir os objetivos altamente desafiadores que nos propusemos e atender a demanda de maior tempo para apresentação e discussão de temas livres e pôsteres, cursos instrucionais e programa de capacitação, o congresso terá uma programação intensiva, distribuída em três períodos: manhã, tarde e noite. Acompanhe as notícias sobre o congresso pelo portal www.sbfa.org.br e pelos nossos boletins. Aproveite as facilidades da inscrição antecipada, com preço reduzido e parcelada para pagamento em cartão de crédito. Lembre-se que, como associado da SBFa esses valores são ainda menores e você tem a possibilidade de contribuir de fato para a construção da Fonoaudiologia.
Venha conferir como os paulistas, conhecidos pelo seu dinamismo, determinação e diversidade, também acolhem, com carinho e generosidade, os colegas de todo o Brasil e exterior. Esperamos você em São Paulo, para que possamos juntos, escrever esse excepcional capítulo na história da Fonoaudiologia brasileira.
Até logo mais!

Dra Mara Behlau
Presidente da SBFa

There's More Than One Answer

2011-07-27T16:49:00.000-07:00

While teaching a creativity workshop recently, the discussion turned to how important divergent thinking is to problem solving skills. Divergent thinking allows children to look at a problem and explore the many ways it can be solved. I dislike scenarios where there is only one answer. I know that 2 + 2 will always equal 4, but for problems that offer the possibility of multiple answers, we should give children that opportunity.
I am a big believer in classroom meetings and introducing problems to children. Teachers often try to solve all the problems and make all the decisions. Parents do the same at home. I often use one example from my own classroom. In exasperation one day I noticed that the art center was a mess after we 'cleaned up' the room. I could have lectured or told the children how disappointed I was in their lack of follow-through. Instead, I drew the students' attention to the art center and asked if they could identify what was wrong. Of course they knew the center was not cleaned up properly. I asked for volunteers to clean the center. After it was appropriately cleaned I drew attention to how it should look after clean up. I then asked the children what we were going to do about the problem of having centers left in disarray. They had a variety of ideas, which we adopted as our procedures, and the problem of messy learning centers improved 100%.
Lecturing to the children was one ineffective approach to the problem. However, using several suggestions from the children solved the issue. Divergent thinking can rule the day!

Campaña de concienciación por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos

2011-07-25T08:38:00.000-07:00


Dibujo de Iker, el peque de Iosune, con 6 añazos

Familiares, profesionales y asociaciones que trabajan con adultos y niños con autismo estamos preparando todos unidos una campaña de comunicación para el mes de septiembre y organizada desde el Grupo Acciones Contra los Mitos del Autismo con el propósito de concienciar a la sociedad por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos.

Cada vez se utiliza con más frecuencia el término «autismo» asociado a connotaciones negativas porque se parte de informaciones falsas como: las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse; las personas con autismo viven en su mundo; las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.

Es decir, leemos en los medios de comunicación u oímos de boca de líderes de opinión: «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones, etc. Generalmente es por desconocimiento, inercia social o por la definición que hay del autismo en los diccionarios más que por mala intención, pero ya es el momento de que con información y respeto les hagamos ver que están equivocados con ese uso metafórico y que el uso del término «autismo» de forma peyorativa causa un daño innecesario. Hace más de un año, además, nos pusimos en contacto con los diferentes diccionarios para solicitar la revisión del término; las respuestas fueron siempre positivas, pero los cambios llevarán un tiempo.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Por esta razón, celebramos cualquier intento de comprensión del autismo desde los medios de comunicación y la sociedad en general.

Toda la información sobre la estrategia de la campaña de comunicación la podéis encontrar tanto en el grupo de Facebook, como en el blog Acciones contra los Mitos del Autismo.Os invito a que os unáis y participéis en los grupos de trabajo. Quien lo desee, puede dejar sus datos y su disposición en los mensajes de esta entrada.

En líneas generales, lo que estamos preparando es:

1. Elaboración de los diferentes materiales informativos
- Dossier de prensa general
- modelo de carta al director (pendiente)
- modelo de entrada para los blogs (pendiente)
- modelo de carta para enviar cuando se publiquen noticias que utilicen el término “autismo” para descalificar

2 Creación de grupos de trabajo por comunidades autónomas y por países para recopilar la base de datos de los medios de comunicación (prensa, radio y televisión). Los datos que necesitamos son el nombre del director, dirección, teléfono de contacto, mail de redacción o política o nacional y mail para enviar cartas al director.El grupo de trabajo se encargará de enviar el dossier de prensa a todo el listado de medios de su comunidad autónoma o país. El envío del dossier de prensa, será por mail, por correo o personalmente en la redacción. ¿Te animas a participar?

3 Creación de grupos de trabajo que se encarguen de reunir la base de datos de politicos, sindicalistas, columnistas y otros líderes de opinión, escritores, facultades de Periodismo, Filosofía y Literatura, asociaciones de prensa, así como otras personas que consideremos oportuno. A todos ellos les haremos llegar nuestro dossier informativo. ¿Nos ayudas a preparar la base de datos?

4 Implicación de cuanto blog sea posible, así como difusión de nuestra campaña informativa por medio de las redes sociales. Cristina, de La princesa de las alas rosas, se encarga de coordinarlo. Si deseas unirte con tu blog, puedes comunicarlo en los comentarios.

5 Creación de una campaña visual en la que reunimos fotografías, imágenes y dibujos acompañados de una frase positiva sobre el autismo Si quieres participar, puedes enviarme por mail la imagen con el texto.

Ya contamos con muchos apoyos: Confederación Autismo España, Federación Autismo Madrid,ASPAU, Por Dereito, Autismo Diario, Autismo Burgos, Plataforma España Inclusión, Plataforma Inclusión Málaga, Plataforma Inclusión Galicia, Autismo Sevilla, AGAPE, Autismo Andalucía, Pauta, Apnabi, Conecta, Andares, Hop Toys, En sentido figurado, Asociación Desarrollo y algunos más pendientes de respuesta (GRACIAS A TODOS)

Pero es mucho el trabajo por hacer... Si nos coordinamos lograremos por fin un tratamiento con dignidad del autismo así como la erradicación de su uso peyorativo que a nosotros nos duele, además de ser un obstáculo terrible para los afectados y su inclusión. Todos somos diferentes y todos tenemos los mismos derechos.

MUCHAS GRACIAS A TODOS. ¡Feliz verano!

El vestido con 18 flores, en el concurso de relatos de la Federación Autismo Madrid

2011-07-19T01:10:00.000-07:00

Ilustración de Fátima Collado

He presentado el cuento El vestido con 18 flores al I Concurso de relato "Cuéntame el autismo", organizado por la Federación Autismo Madrid. Es una iniciativa maravillosa y estoy, como os podéis imaginar, muy ilusionada.

Me encantaría que lo leyeráis y, si os gusta, que lo votéis, le deis al "me gusta" y al +1.

AQUÍ lo podéis leer y votar, si os parece.

Este cuento se publicó hace un año en el especial Estamos con el Autismo 3 de la revista literaria En sentido figurado, y lo cuelgo en la entrada de nuevo para tenerlo a mano. GRACIAS y ¡feliz día!

EL VESTIDO CON 18 FLORES

Tumbados sobre la hierba a la sombra que dibuja el tejado de nuestra casa, mi hijo Erik y yo observamos bien alto las geometrías de un momento: un triángulo divide el azul del cielo sin nubes.

Ruge una raya blanca persiguiendo a un avión.

- Lo ha pillado, mamá, ¿lo ves?, acaba de cogerle la colita.

- Sí, cariño –contesto enternecida.

Y me río feliz.

Recuerdo cuando soñaba con escuchar un “mamá” mientras bailábamos al ritmo de las motas de polvo en un rayo de luz. Entonces el silencio envolvía a Erik y a nuestros días; el autismo jugaba con nosotros como al gato y al ratón, no me alcanzas, no me entiendes, jaja, ¿te doy miedo?, a ver, estoy aquí, con tu pequeño, no me pillas, no, no, ¿lo ves?, soy yo quien gano, mira, tu hijo acaba de sacar otra cuchara del cajón para ponerla en línea, y otra, y otra…. ¿eh?, ¿qué haces con ese tenedor?, quita, quita…. Y las manitas de Erik, dipuestas, terminaron por recoger mi tenedor para integrarlo en su fila de cucharas, de la misma forma que días más tarde aceptaron al helicóptero volador en medio de la hilera de coches o un círculo de palitos, nacido de su iniciativa, reemplazó a tantas y tantas secuencias de ramitas paralelas.

-Me gustan los dibujos en el cielo. Mira –señala Erik-, hay un 1 ahora.

Los gansos lo escriben en su vuelo migratorio de vuelta. Sí, regresan, mi hijo los descubre y, arrugando los labios en el intento fallido de un pico, emite un “cua cua” que resuena a gloria. Ay, cuántas sesiones delante de un espejo para trabajar la imitación, los cubitos de hielo para estimular la lengua, esos chupa chups cuadrados que hacían asomar los incisivos para morder las esquinas, el columpio para establecer equilibrios, la pelota coordinadora, las noches sin dormir por los terrores a los ruidos, los pies descalzos o las cabezas sin gorro… Devastador quería ser el autismo, jaja, tu hijo no habla, no imita, no mira, no señala, no duerme, no soporta suciedades, no juega… ¿lo ves, estoy aquí? Y ahora ni lo vemos, tan arrinconadito que ni siquiera lo encontramos en nuestros juegos de escondite o de disfraces.

Huele a dicha y a caparazón de mariquita en el jardín donde seguimos tumbados. Si extendiéramos las manos, podríamos alcanzar alguno de los tomates casi maduros con el sentimiento de estar rozando una verdad esencial. Viene a mi memoria una tarde de agosto, el momento sublime en el que un Erik de cuatro años no podía esperar más y arrancó con sus manitas gordezuelas su primer tomate de la planta que tanto había regado. Con el alrededor de la boca y la manga llena de jugo rojo, había dicho: “cruje distinto al pepino”. Su primera diferenciación mientras se ajustaba la gorra.

- ¿Sabes por qué un avión no es un cohete? –la pregunta de Erik me de vuelve al momento.

Me gustaría pensar en ello, pero mi hijo no me da tiempo.

- El ruido de un cohete es como el de 100.000 aspiradoras juntas.

-Ah –murmuro, le siguen fascinando los ruidos, pero ya no le asustan secadores, cortacésped ni aspiradoras.
- ¿Por qué?

Turbinas, motores y otras realidades físicas se agolpan en mi cerebro de letras en busca de una respuesta. Me encantaría dominar las fórmulas, las ecuaciones o las curvas de integrales… no sé, pienso que espera una respuesta científica, casi tan certera como las soluciones a los problemas matemáticos que me plantea a diario cada vez más complicados. “Sí, la raíz cuadrada de 324 es 18” o “un 1 con 18 ceros es un trillón” o “46.170 dividido entre 2.565 es 18” –le apasiona el 18 desde que hace dos días nos fuimos de tiendas.

Me miran sus ojos perspicaces e inteligentes. ¿Busco una alternativa?, ¿me invento una respuesta?, pienso. Pero contesto:

- No lo sé, cariño.
- No importa, mamá. Tú no lo sabes todo.

En un instante maravilloso mi hijo acaba de darme la respuesta más acertada. Nadie lo sabe todo, ni tengo que enredarme en esa maraña de porqués que tanto me confundía hace tan sólo un par de años. ¿Por qué ha entrado el autismo en nuestra vida?, ¿por qué mi hijo?, ¿por qué?... Me relajo con la misma laxitud con la que él admira, descubre y clasifica a los distintos extintores –ya hemos descubierto 21 tipos distintos. Tranquilidad y dicha ante todo. Nada de miedos, y mucho menos que el autismo nos fastidie la vida. Cada uno somos distintos, cada instante de la vida es diferente, todo fluye, cambia, es efímero… que no nos asuste la diversidad, ni la inmensidad ni lo incomprensible, porque las respuestas son siempre sencillas:

- Eres mi mamá y te quiero.
- Yo también te quiero mucho, cariño.

Entonces, con su dedito, empieza a señalarme las flores de mi vestido. Veo cómo sus labios se mueven mientras cuenta bajito’: uno, dos, tres…. (me da la vuelta con un empujón cariñoso)…. diecisiete y dieciocho.

- Todas las cosas tienen un principio y un final…

Espero a que continúe.

- … menos los números, el cielo y el amor.

Nos fundimos en un abrazo mientras la hierba sigue creciendo a nuestro alrededor.

Preparando el cole

2011-07-15T03:01:00.000-07:00

El 22 de julio cumplo 7 añazos

(he actualizado al final de la entrada, porque muchos me preguntan por la profesora sombra)
Estos días he entrado poco por el blog, entre que andamos medio de vacaciones y varias cosas nuevas que estamos organizando: una campaña de comunicación que lanzaremos en septiembre por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos (en la siguiente entrada lo comentaré al detalle) y los preparativos del cole de Erik.

Hoy voy a hablar del cole de Erik. El sistema escolar alemán es diferente. Los niños están en el Kindergarten desde los 3 a los 6 ó 7 años, dependiendo del mes de nacimiento. Erik cumple el 22 de julio, por eso comienza el cole con 7 años. En el Kindergarten los pequeños se dedican al juego, motricidad y excusiones, pero ni se trabaja con fichas ni se tocan aspectos cognitivos. Este sistema nos ha ido genial, pues Erik es un campeón del juego y sus socialización en general es magnífica. Por otra parte, en terapia hemos estimulado cognición, y Erik está muy avanzado.

El 16 de agosto será su primer día de cole. Uf, qué ganas tenemos. Él está motivadísimo y por nuetra parte junto con los docentes creo que lo hemos preparado todo muy bien.
Hemos mantenido diversas reuniones con la profesora, educadora, pedagoga terapéutica y la profesora sombra. Es un colegio regular y trabajan con inclusión. En la clase de Erik estarán 18 niños, cuatro de ellos con necesidades especiales.

Por ahora –y ojalá que siempre- sólo puedo hablar en positivo. Las reuniones han sido tanto en el cole, como en nuestra casa. Con y sin Erik. Hemos visto vídeos, conocen la terapia y les he facilitado toda la información oportuna. En el caso de que haya que adaptar materiales, me han implicado al cien por cien.

Y lo mejor para Erik fue haber visitado el colegio al completo: desde los sótanos hasta la torre del reloj, jaja, se lo sabe ya todo al detalle.

Imaginad lo contentos que estamos.

¡Feliz fin de semana para todos!

ACTUALIZO:Muchas personas me han preguntado qué es la profesora sombra, yo pensaba que se llamaba así en España. Bueno, lo nuestro es "profesor acompañante". Es una persona que hemos buscado nosotros y que estará siempre en la clase y en el patio para el caso de que Erik necesite orientación. Está financiada por la administración alemana. Nuestra acompañante es una estudiante que acaba de terminar psicología, se está especializando en autismo y es maravillosa, con conexión absoluta con Erik. estará las 25 horas semanales.
Espero haber solventado las dudas.

En cuanto al programa escolar, es individualizado pues cada niño es distinto y lleva su ritmo. En mates, Erik tendrá un material distinto, por ejemplo.También los deberes serán diferentes para cada niño. Y tampoco hay horario rígido de 8 a 9, por ejemplo, matemáticas, por la misma razón: habrá niños que necesiten más tiempo y otros menos.

Besitos

Unsure About Sure Start

2011-07-12T02:42:00.000-07:00

Anyone with an interest in the children's sector should take the time to listen to the latest episode of the Analysis series on Radio 4, which investigates what the Sure Start programme has achieved for children in the 12 years since it was set up. The programme was initially broadcast last night and is due to be repeated on Sunday 17th July at 9:30pm, or you can listen via iPlayer for the next couple of weeks by clicking here.

For further information about the debate surrounding the success or otherwise of Sure Start, try looking at this previous post or the DfE's November 2010 report The Impact of Sure Start Local Programmes on Five Year Olds and their Families.

La menstruación - historia social

2011-07-07T00:59:00.000-07:00

Varias personas han solicitado en Facebook información sobre cómo trabajar el tema de la menstruación. Gara, de Mi pequeño mundo, me pasó hace tiempo unas historias sociales muy buenas en inglés, que comparto con todos vosotros.
¡Ojalá que os sirvan!

Menstruation1

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Menstruation2

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ACTUALIZACIONES: Esther Poblador, desde Zaragoza, me ha enviado el material que preparó: la ficha traducida y un calendario registro de la menstruación. Mil gracias, cielo:

2010 11 08_historia_mestruacion

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2010 09 registro_menstruacion

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Y Almu G. Negrete ha preparado un material estupendo también. Mil gracias.

Menstruación

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Bumper Crop of New Research

2011-07-04T08:27:00.000-07:00

There have been several new reports in recent days which may interest visitors to this site, so without further ado:

The Cabinet Office has today published Early Intervention: Smart Investment, Massive Savings. This is a report from Graham Allen MP which calls for more money to be spent improving the lives of children from deprived backgrounds.
New DfE research has concluded that a shortage of high quality childcare could disrupt the roll-out of free places to disadvantaged two-year-olds. The full report for the study can be accessed by clicking here.
Too Old to Care? is the title of a new report from the Grandparents Plus charity, which argues that many social workers consider grandparents over the age of 65 too old to raise their grandchildren.
The latest report from the EPPSE Project is entitled Performing Against the Odds, and examines how parents of disadvantaged children can play a role in helping their achievement.
The DfE has also just published Investigating the Role of Language in Children's Early Educational Outcomes, which examines the impact of the early communication environment in the first two years of a child's life.

Finally, it's National Childhood Obesity Week. To mark the event, research carried out by the University of Worcester has found that many parents are overestimating the amount of exercise that children take.

Sometimes It's Just a Slinky

2011-06-29T20:10:00.000-07:00

A group of us were looking at new early childhood product possibilities recently and we saw this large, colorful slinky. Everyone was so excited and thought it was so cool. A product developer said, "Yes, everyone thinks it is great. But what do you do with it?" That became the big question. They gave me the slinky to try out with my grandchildren to see if we could think of activities to do with the slinky. This was a difficult assignment. Because the slinky is prone to knot and bend and really was too big to do the token 'walking down the stairs.' We did have fun shaking it up and down like a parachute, but beyond that there wasn't much to do with it. I certainly realized I couldn't write an activity guide to accompany the slinky. It was a lesson learned about how sometimes things are cute and attractive, but not very useful in building skills. I see early childhood products like that occasionally. Sometimes they're just a slinky.

One Million Reasons for Reform

2011-06-29T06:14:00.000-07:00

Similar to my last post, todays post also deals with a report looking at the Big Society agenda and children's services. One Million Reasons for Reform: Unleashing the Potential of the Voluntary Sector in Early Years Services has been published by ACEVO, and examines the future role of voluntary services within the early years sector. Among the recommendations are calls for the government to create a level playing field between charities and the public sector when bidding for services.

To view the full report, click here.

Boti, el robot - para trabajar envidia y celos

2011-06-29T00:44:00.000-07:00

Boti siente envidia y celos

Hace poco subí una entrada introductoria al tema de la envidia y los celos, con un material que preparé para Erik (ver qué difícil es la envidia).

Hemos seguido trabajando el tema y en esta ocasión con un cuento: Robi, el robot. ¡Ha sido genial!, Erik ha aprendido a controlar la envidia y los celos, y ha mejorado muchísimo en este sentido. Estamos muy contentos.

Comparto el cuentito Robi, el robot y espero que os venga bien. Fátima está preparando unas ilustraciones, y tras el verano lo tendremos todavía más chulo.
¡Que os divirtáis!

Boti

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Nuevo dominio y blog de ARASAAC

2011-06-28T01:54:00.000-07:00

Estimados colaboradores y visitantes de ARASAAC:

Nos es grato comunicaros que, con el fin de facilitar el acceso a ARASAAC y mejorar la comunicación con todos nuestros visitantes, hemos adquirido el dominio arasaac.org en el cual podréis encontrar, a partir de ahora la web de ARASAAC. La dirección http://catedu.es/arasaac sigue funcionando como hasta ahora y seguirá conviviendo con la nueva durante varios meses o de modo indefinido.

Por otra parte, hemos abierto un nuevo canal de comunicación en castellano, el Blog de ARASAAC desde el cual podréis estar al tanto de noticias relacionadas con el proyecto, con la comunicación aumentativa, ejemplos de uso de los pictogramas de ARASAAC, nuevos desarrollos y software y otras noticias relacionadas con el mundo de la Educación Especial. Igualmente, tal y como anunciábamos, ARASAAC estará offline desde mediados de Julio y por espacio de entre 15 días o 1 mes para realizar labores de mantenimiento y reestructración de los servidores. Durante este tiempo, el Blog permanerá online y os servirá para estar al tanto de la fecha prevista de la parada y arranque de los servidores.

La dirección del blog AQUÍ.

Dada la importancia de esta noticia os rogamos la difundáis por todos los canales y medios que os sean posibles de cara a que el mayor número de nuestros seguidores y colaboradores conozca y utilice la nueva dirección de ARASAAC y del blog.

Un cordial saludo

Equipo ARASAAC

Children and the Big Society

2011-06-27T05:55:00.000-07:00

A recent report from the Respublica thinktank examines the potential impact of the government's Big Society and localism agenda on the lives of children and their families. The publication notes that while progress has been made in family policy during the past two decades, there is a need to protect parks, play schemes, community projects and other services from closure.

The full text of Children and the Big Society is online now.

Free Nursery Education

2011-06-24T07:51:00.000-07:00

New figures from the Department of Education show that more than 86 per cent of all three- and four-year-olds who are entitled to free nursery places are taking up the full 15-hour offer. Well, their guardians are taking up the offer on their behalf, but you know what I mean...

A detailed breakdown of the statistics is available online. Definitely one for the numbercrunchers among you :-)

Uso y abuso del término "autismo": ¿metáfora o insulto?

2011-06-22T03:54:00.000-07:00

Al hilo de la entrada anterior sobre un artículo de Carmen Leal publicado en La Voz de Barcelona (ver AQUÏ), este medio nos ha brindado la posibilidad de la réplica. Copio el artículo que he escrito (lo podéis ver en el periódico AQUÍ), y debajo añadiré también la respuesta de Carmen Leal. ¡Cuánto camino nos queda, pero unidos lo lograremos! Gracias de todo corazón.

(NOTA de 23 de junio: Actualizo al final con una carta vía mail que nos ha enviado Carmen Leal de disculpa)

USO Y ABUSO DEL TÉRMINO “AUTISMO”: ¿METÁFORA O INSULTO?

A pesar de los esfuerzos que muchísimas personas y entidades estamos realizando para erradicar la asociación de autismo con “ausencia de interacción social”, “aislamiento en su propio mundo” o “incapacidad de sentir”, entre otros mitos y falsedades, cada vez son más los periodistas, políticos o líderes de opinión los que con gran ligereza y desconocimiento se suman al uso abusivo del término “autista” para descalificar e incluso insultar.

Recientemente su periódico ha publicado un artículo de Carmen Leal: “El autismo de los políticos”. Si desafortunado es el título, mucho más lo es el texto, pues esta profesora de Lengua y Literatura españolas se permite no sólo acuñar una nueva “enfermedad autista política”, sino hacer un parangón de unos presuntos síntomas del autismo con el comportamiento corrupto de la “casta política”. Con una ligereza y desinformación alarmantes, la señor Leal asocia con saña “autismo” a connotaciones extremadamente negativas. Si lo que pretendía era criticar a la clase política, lo que ha logrado es una mayor discriminación hacia las personas con autismo, además de contribuir a la difusión de mitos y de informaciones falsas sobre este síndrome que afecta a 1 de cada 150 niños nacidos.

Ya está bien, de verdad.

Aquí no es cuestión de metáforas, ni sentidos figurados, ni sensibilidad exacerbada ni mucho menos linchamiento. La verdadera cuestión es por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otro colectivo. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.

La metáfora es una figura retórica que consiste en identificar dos términos entre los cuales existe alguna semejanza. Uno de los términos es el literal y el otro se usa en sentido figurado. No diré “la hierba de sus ojos” para referirme a unos ojos negros, ni “la fresa de sus labios” para describir unos labios mortecinos. Hay que conocer el significado real de las palabras antes de ponerse a jugar con ellas. Hay que saber qué es el autismo si se desea usar este término, siempre desde el respeto más absoluto.

Me encantan las metáforas, el lenguaje simbólico, la riqueza del español…. Así como la tolerancia, la información y la concienciación.

En la metáfora se asocian dos términos que tienen semejanza. Bien. En su artículo, la señora Leal ha partido de muchas creencias erróneas y mitos sobre el autismo, lo que ha llevado a utiliza el término no en sentido metafórico, sino peyorativo y asociado a connotaciones negativas que poco o nada tienen que ver con la realidad.

El autismo no es una enfermedad, es un síndrome que afecta a las personas de forma distinta. No hay dos personas con autismo iguales. Por lo tanto, no existiría nunca esa “enfermedad autista política”, como tampoco se podría generalizar. Da la casualidad que las personas con autismo no son incapaces de interacción. Nueva creencia falsa que desacredita la “metáfora”. Tampoco viven en una galaxia, ni dentro de un armario ni en el planeta XR2. Sienten, juegan, se comunican –con o sin lenguaje-, abrazan, besan, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-.

Me parece muy bien que la señora Leal esté descontenta con la clase política y así lo desee expresar en público. Pero lo que no se puede admitir ni de ella ni de nadie es que utilice a un colectivo para desacreditar a otro colectivo partiendo de un desconocimiento que pretende elevar a la categoría de metáfora y, además, con una ironía desinformativa que está causando un daño innecesario.

Y ésta es la respuesta de Carmen Leal:

Ante las protestas por la utilizacion de la palabra ‘autista’ y de las características de la enfermedad comparándola con las actuaciones de los políticos del artículo quiero puntualizar lo siguiente:

1) Mi asombro ante una cascada de mensajes reprobatorios, una situación inesperada, que he tomado por reacción de ciertos colectivos adolescentes muy politizados que utilizan cualquier añagaza para mostrar su desacuerdo y que internet, al permitir el anonimato, permiten se expresen con toda libertad.

2) Mi asombro ante esas reacciones, ya verificadas como reales solo algunas, porque es una palabra utilizada profusamente desde hace muchos años; precisamente, para la clase política, ‘autismo político’ expresa su falta de comunicación con el pueblo al que representa y desconoce las reacciones que provoca en algunos colectivos.

3) Mi asombro por no creerme merecedora de tanta atención. ¡Una profesora jubilada! Otros escritores importantes utilizan con profusión la palabra ‘autismo’ para referirse a los políticos. Antonio García Trevijano (‘gobierno autista’, ‘esquizofrénico’, ‘trastorno psicótico con desrealización’), Julia Navarro (‘gobierno autista de Zapatero’), Hermann Tertsch (‘autista moral y político’, ‘aislamiento patológico’). Constantino Díaz Fernández (‘el autismo político de Rajoy’). Hay 999.000 entradas en Google.

4) Hay palabras técnicas de cualquier campo, también de la medicina, que pasan a engrosar el vocabulario popular sin ninguna connotación peyorativa, simplemente como adjetivos calificativos que describen una situación o conducta semejante, sin que por eso colectivos con gran fuerza social se molesten. Por ejemplo: ‘los políticos de X son ciegos, ni el bastón del partido Y le sirve’. El colectivo invidente jamás ha protestado por ello. Hoy día se emplea ‘autista’ o ‘esquizofrénico’ o ‘cáncer’…

5) Por mi trayectoria personal y mi convivencia con personas allegadas afectadas de problemas mentales soy la última persona que me burlaría de cualquier situación que yo he padecido y padezco. Acabo de llegar de América donde he impartido una conferencia sobre educación en la Fundación escolar para niños pobres del Padre Rainiero Marincioni en Puerto Azul (Ecuador) a profesores del centro con especial incapie en niños con problemas.

6) A todas las madres con hijos con problemas psiquiátricos o deficiencias de aprendizaje, cualesquiera que sean, mi respeto y mi admiración. Les recomiendo vivamente la película que narra la historia de Temple Grandin, protagonizada por Claire Danes (no recuerdo el título) que narra la historia verídica de una muchacha autista que llego a ser una gran científica gracias al empeño de su madre y la actuación de profesores que entendieron el problema. Yo la compre en América para mis nietos para demostrarles que todo se supera con esfuerzo.

Nueva carta de Carmen Leal que nos ha enviado por mail tras la publicación del artículo de réplica:

Señora Presidenta, madres, padres , familiares y amigos del colectivo
"autistas ". Siento en el alma que mis palabras técnicas sobre el
"autismo" de los politicos y su comparación con otros seres que
padecen "autismo " real y no buscado como los políticos les haya
causado dolor. Sé por experiencia propia la angustia por el porvenir
de estos seres tan queridos y la lucha en el día a día por la
convivencia con personas que tienen cierta "anormalidad " según los
cánones establecidos.

No ha sido mi intención causarles ningún pesar.

Si mi carta no ha llegado antes es por la razón de que me encuentro
fuera de mi residencia habitual, no tengo conexión a internet y estaba
bien ajena a cualquier contestación. Los políticos no suelen contestar
y las contestaciones que suelo recibir, escasas, generalmente son
para insultar, denigrar, et,c como el desearme "una muerte digna", y
demás lindezas que Ustedes habrán leído, y que por supuesto Ustedes
son ajenos a todos los insultos recibidos. Nunca hago caso de los
insultos, son reacciones de aquellos que no tienen argumentos. Mi
experiencia con adolescentes me tiene acostumbrada. Me ha advertido
un buen amigo por teléfono no lolo de los insultos sino de que había
una Asociacion que me reclamaba.

Otra cosa es el hecho de que personas
serias como Usted y el colectivo que representa se hayan sentido
ofendidas por mi artículo. No ha sido mi intención. Sí existia la
intención, bien patente, de hacer que los políticos recapacitasen,
sin insultar. Nunca sospeché que llamarles autistas y comparar sus
actuaciones con ciertas características de manual de los autistas
podría ofenderles precisamente a Ustedes. Seguro que no sé tanto de
las características del autismo y de los autistas como Usted. Soy una
simple Profesora y me atengo a las definiciones del DRA y de los
manuales.

Entiendo que entre el EMISOR (mi persona) del contenido del Artículo
y el RECEPTOR (su Asociacion) dada la hiper sensibilidad que produce
el dolor haya habido diferente interpretación. Repito mis disculpas
más sinceras. Espero poder demostrárselo en mi próximo Artículo
cuando regrese a mi residencia.

Cordialmente.

Carmen Leal

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