A round up of various bits and pieces which have been published during February:

• Improving the Outcomes for Gypsy, Roma and Traveller Pupils: Literature Review is a new research report commissioned by the DCSF, and should be of interest to any of those students who have enquired about this topic in the past.
• Also new from the DCSF is an investigation into the impact of the government's programme of Extended Flexible Entitlement for Three- and Four Year Olds.
• Families Information Services: Evaluation of Services Provided looks at how local authorities have been implementing Family Information Services (FIS), which were established in April of last year.
• The latest Sure Start Children’s Centres: Survey of Parents has just been published.
• Those of you who work with ICT in schools will be interested in Safeguarding Children Online: How E-Safe are your School and Your Learners, a leaflet from Becta outlining e-safety issues and management strategies.
• Those of you with enquiries about School Parent Partnership should take a look at School-Parent Partnerships: a Short Guide; this has been published by the Family and Parenting Institute, and contains advice for both education professionals and parents, as well as suggestions for further sources of information.
  

Tratamiento y Evaluacion Fonetico-fonologico

La Lingüística Forense se puede definir de forma general como la interfaz entre lenguaje y derecho, es decir, la disciplina que vincula los aspectos formales, descriptivos y aplicados de la Lingüística con los ámbitos jurídicos y judiciales. La Lingüística Forense incluye además una serie de áreas de investigación y de estudio relacionados con el uso de pruebas lingüísticas en diferentes ámbitos, o con el lenguaje jurídico y judicial, entre los cuales se destacan los siguientes:

• El uso de pruebas fonológicas, morfológicas, sintácticas, discursivas, terminológicas para identificar hablantes de una determinada variedad lingüística, estilo o registro.
• El análisis de la imitación en la firma y en la producción de textos con finalidad criminal.
• El esclarecimiento de la autoría, tanto de textos orales como escritos, y el análisis del plagio .
• La comprensión lectora de los documentos legales.
• El discurso legal y judicial.
• La interpretación y traducción legal, judicial y de apoyo en contextos multilingües.

LIBROS RECOMENDADOS:


LINKS DE INTERÉS:

Since December 2007 Sir Alan Steer has been carrying out a review of school discipline and pupil behaviour. While this is still ongoing, a new interim report from the project explores the links between school policies, behavioural standards and school behaviour and attendance partnerships.

The report ties on closely with the latest set of official statistics on pupil absence, which have been published today. You can access these here.

El vídeo (septiembre 2007) muestra cómo aprende Erik a dibujar una flor (Blume) copiando un modelo previo.


ACTUALIZO en enero de 2011 con un documento de la Junta de Extremadura con muchos ejercicios para desarrollar la motricidad fina. Descargar AQUÍ.


Con este programa de trabajo Erik aprendió a dibujar y a cortar. Pero también, a sujetar las pinturas, a mejorar su motricidad fina, a fomentar la concentración y la atención... Y se lo pasó tan bien que ahora sigue dibujando muchísimo, cada vez mejor y con más fantasía; es decir, ya no realiza dibujos aprendidos, sino los que surgen de su imaginación. De hecho, cuando está alterado y le da uno de sus “subidones”, sentarlo a pintar o pintar con él es mano de santo.

Material de trabajo:
hojas de papel (mejor DINA3 al principio, cuanto más grandes mejor), pinturas de cera de las extragordas o de las triangulares –facilita el apoyo de los dedos del niño-, plantillas de trabajo (he dejado varias links para descargar).

Trabajo en mesa, sentados frente a frente. Si el niño no puede hacerlo bien, mejor sentarse a su lado para ayudarle a sujetar las pinturas, a sujetar el papel, etc. Es importante que el niño aprenda desde el principio a sujetar la pintura bien con la mano derecha, y con la mano izquierda sujete el papel para que no se mueva. Motivarlo y ayudarlo siempre, para que no se frustre y se divierta. Y, como siempre, recompensas y bravos cada vez que lo haga bien (con o sin ayuda).

Ejercicio 1: Línea vertical
La T. dibuja una línea vertical, dice “Erik, ahora tú”, y el niño la repite.
Puede que en un principio el niño dibuje la línea sin parar nunca (vamos que siga en la mesa). Es bueno decirle “ya vale, hasta aquí, sólo en el papel”, etc. Poco a poco irá haciendo las líneas verticales sólo en el papel, y cada vez mejores.


Ejercicio 2: Línea horizontal

Ejercicio 3: Laberinto recto de 3 cm.
Previamente, hemos dibujado en una hoja el laberinto. En realidad son dos líneas horizontales separadas entre sí por 3 centrímetros.
Tú pintas (rellena) primero el interior del laberinto. Luego, el niño hace lo mismo, en otra hoja preparada igual.

Ejercicio 4: Laberinto recto 1,5 cm.

Ejercicio 5: Laberinto en zig-zag de 3 cm de anchura

Ejercicio 6: Laberinto en zig-zag de 1,5 cm. de anchura

Ejercicio 7: Cruz

Ejercicio 8: Círculo

Ejercicio 9: Línea en zig-zag

Ejercicio 10: Diferentes hojas de trabajo de motricidad fina, en los que se trabaje sobre todo líneas, círculos, cuadrados, curvas y zig-zag.
Aquí se pueden descargar muchas:

http://recursosaulapt.blogspot.com/2009/01/trazar-formas-geomtricas.html

http://recursosaulapt.blogspot.com/2008/12/trazos.html

http://recursosaulapt.blogspot.com/search/label/MOTRICIAD%20FINA

Para más avanzado (nosotros los usamos después de los primeros dibujos)

http://orientacionandujar.wordpress.com/grafomotricidad/


Ejercicio 11: Dibujar la letra M

Ejercicio 12: la letra A

Ejercicio 13: MA

Ejercicio 14: MAMA
(Como os imagináis, tengo todos esos “mamás” colgados y gaurdados como tesoros).

Ejercicio 15: Colorear: Orden: “Rellena (colorea) el dibujo” – Círculo (es un sol)
Si el niño tiene problemas porque se sale, dibujar el contorno muy gordo, o repasar el contorno con un cordel grueso que le sirva de referencia.

Ejercicio 16: colorear un triángulo (es un tejado)

Ejercicio 17: colorear un rectángulo.

Ejercicio 18: colorear otras figuras geométricas.

Ejercicio 19 “Dibujar una flor”
Dibujas una flor y, tras la orden “hazlo tú”, el niño la copia (dibujos muy sencillos: un círculo grande con circulitos alrededor y el rabito, por ejemplo). Al principio le puedes ir guiando la manita con tus manos.

(continuará)

A new publication from the the Children's Rights Director for England reports on feedback from looked after children, and their views on how services for those in care should be shaped in the future. This is linked to the Children and Young Persons Act which was established last year, although guidance on how to interpret it has not yet been published, and it is hoped that this new report will aid that process.

For a full text version of Future Care, just click here. A simple summary of the children's recommendations is also available.

The stats from this blog indicate that there are a number of regular readers of this blog which is pleasing to know. However, if you've got time to read more than one blog on a regular basis, then you could do worse than take a look at the collection of blogs which have recently been launched by Children & Young People magazine.

The thinking behind the blogs is to allow the editors and writers to step outside of their usual coverage and continue to write about new developments in the sector, but with a slightly more informal or personal take on events. If you don't want to visit the site on a regular basis, remember that you can subscribe to the blogs via RSS so that the information comes to you - this previous post helps to explain how.

El objetivo de estos ejercicios es ampliar la compresión del niño; en este caso nos centraremos en las acciones, es decir, los verbos. Paralelamente favorecemos la categorización y la aceptación de órdenes sencillas, así como la concentración y la atención. También se anima al niño a señalar y se refuerza el que luego en el día a día pueda señalar más objetos de su interés.


El vídeo (julio 2007) muestra cómo trabajamos con Erik la comprensión de acciones. Se le da la orden: "dame hacer puzzle". Como Erik no da la foto, la terapeuta le ayuda a hacerlo. De inmediato le muestra la foto: "mira, esto es hacer puzzle". A continuación, Erik está desconcentrado, por eso se le da la orden: "manos encima de la mesa" y se le recompensa. Luego se sigue con el ejercicio: "dame dar palmas", etc. que Erik ya realiza con atención y ganas.


ORDENAR FOTOGRAFÍAS CON ACCIONES:

Orden: “(Nombre del niño), Ordena”, “coloca bien” (“ordne zu”)

Material de trabajo:
Utilizamos una serie de fotos en las que diferentes personas hacen la misma actividad. Nosotros hicimos una serie de foto con papá, mamá o Erik de “protagonistas”. Por ejemplo, con la acción BAILAR: una foto de papá bailando, una foto de Erik bailando, otra foto de mamá bailando. Y lo mismo con otras acciones como comer, jugar, cocinar, beber, cepillarse los dientes, lavarse las manos, regar, cocinar, dormir, etc.

Ejercicio 1: ordenar por “persona”:
Encima de la mesa se colocan, en tres montones, una foto de papá, otra del niño y otra de mamá. A continuación presentas una foto, por ejemplo: “Papá duerme”. Dices: “Mira, papá duerme, coloca bien”. El niño deberá colocar la foto sobre el montón de “papá”. Si çel no lo hace, le ayudas con tus manos. En cuanto la foto está colocada, lo elogias: “Muy bien, papá duerme está en el montón de papá”.
(En ocasiones, es conveniente que hagas tú primero el ejercicio para que el niño lo entienda).
En etapas posteriores, si el niño habla, se le puede preguntar: “¿qué hace papá?”. El niño responderá: “dormir (o duerme)”.

Ejercicio 2: ordenar por “acciones”:
La misma mecánica que el ejercicio anterior, pero ahora el niño deberá colocar a las diferentes personas juntas según la acción que realizan.
Primero se trabaja con tres acciones (9 fotos), luego se sube a cinco (15 fotos) o más. Se colocan sobre la mesa, por ejemplo, tres fotografías que reflejan: comer, beber y regar. El niño deberá colocar en el montón de comer la foto de “papá come”, “niño come” y “mamá come”.

COMPRENSIÓN DE FOTOS CON ACCIONES:

Material de trabajo:
20 fotografías que reflejen veinte acciones realizadas por personas distintas. Las que nosotros usamos mostraban: dar palmas, beber, comer, levantarse, soplar, hablar por teléfono, peinarse, cepillarse los dientes, dibujar una línea, leer, hacer adiós con la manita, dormir, sentarse, saltar, abrazar, golpear la mesa con los nudillos, dar una patada a la pelota, hacer un puzzle, tocar el xilófono, hacer una culebrilla con la plastilina, etc.
También se deben tener a mano los objetos que nos hacen falta para facilitar las acciones: algo de comer, vaso, pompas de jabón, teléfono, peine, cepillo de dientes, hoja de papel con pintura, libro, pelota, puzzle, xilófono, plastilina, etc.

Sistema de trabajo:
La mayoría de las actividades se hacen sentados en la mesa frente a frente. Pero otras se harán de pie. Se trabajan siempre cinco acciones al mismo tiempo.

Ejercicio 1: Repetir la acción que reflejan las fotos tras orden verbal

Orden: “(nombre del niño), haz beber (o dar palmas, comer, etc.)

Se le muestra una foto al niño y se le da la orden. Si el niño no lo hace por sí mismo, se le toman las manitas y se le ayuda. De inmediato, se le dice: “Bravo, has hecho dar palmas, biennnnnnn” y se le da la recompensa.

Así con todas las fotos de acciones.

Ejercicio 2: Señalar una acción tras orden verbal.

Orden: “(nombre del niño), señala beber (o dar palmas, comer, etc.)

Se colocan tres, cinco o más fotografías encima de la mesa. Se da la orden al niño. Si no lo hace por sí mismo, le ayudas con tus manos. De inmediato: “bravo, has señalado comer, muy biennnnnnnnnnn”.

Así con todas las fotos de acciones.


Ejercicio 3: Dar la fotografía de una acción tras orden verbal

Orden “(nombre del niño), dame beber”.

Como el ejercicio anterior, pero variando la orden.

Se puede cambiar el orden del ejercicio 2 con el ejercicio 3, si al niño le resulta al principio más fácil dar que señalar.


Nosotros hicimos las fotos, pero en Internet se pueden descargar fotografías e imágenes con acciones:

http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/ACCIONESVOCALIZA#
http://picasaweb.google.com/logarcos/TarjetasAcciones#

Gracias a Dana Horodetzky:

An interesting new report from the National Foundation of Educational Research examines attitudes towards young people as a result of media coverage. Young People, Crime and Public Perceptions: a Review of the Literature looks at statistics on youth crime in recent years, and how perceptions of young people are (or aren't) linked to such trends, given the sometimes sensationalist coverage of exceptional stories in some news outlets. A summary version of the report is also available.

A similar study on young people and the media was published last month by the National Children's Bureau - take a look at this previous post for the details.

CONTENIDOS:

¿POR QUE ES IMPORTANTE QUE NUESTROS ESTUDIANTES LEAN?
1. La lectura es el principal medio de desarrollo del lenguaje
2. La lectura es un factor determinante del éxito o fracaso escolar
3. La lectura expande la memoria humana
4. La lectura moviliza activamente la imaginación creadora
5. La lectura estimula la producción de textos
6. La lectura activa y afina las emociones y la afectividad
7. La lectura determina procesos de pensamiento
¿QUE HACER PARA QUE NUESTROS ESTUDIANTES LEAN CADA VEZ MEJOR?
1. Rodear tempranamente a los niños de un ambiente letrado
2. Realizar experiencias de lectura compartida
3. Contar y leer cuentos alternadamente
4. Jugar a leer
5. Aprendizaje del código
6. Leer en forma independiente y/o con apoyo
7. Contar con criterios de selección de las lecturas de los alumnos
8. Cuatro dimensiones de competencia lectora
9. Lecturas en alta voz
10. Enseñar destrezas de comprensión a nivel explícito
11. Efectuar dramatizaciones
12. Leer contenidos pertenecientes a las distintas áreas de estudio
13. Discutir sobre libros
14. Efectuar foros, debates y paneles
15. Realizar talleres permanentes de escritura
16. Aplicar el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida (LSS)
17. Realizar entrevistas de lectura
18. Implementar una Biblioteca de Aula
19. Establecer alianzas con la familia

TEMAS:

TEMA 1. INTRODUCCIÓN

TEMA 2. FONÉTICA ARTICULATORIA :

TEMA 3. FONÉTICA ACÚSTICA

3.1. Acústica, Fonética Acústica y Psicoacústica

3.2. Los sonidos del habla como ondas sonoras: producción y propagación

3.3. Tipos de ondas sonoras

3.4. Ondas sonoras simples: elementos y propiedades de las ondas sonoras

3.5. Ondas sonoras complejas o compuestas: frecuencia fundamental y armónicos

3.6. Resonancia y formantes. El modelo de la fuente y el filtro

3.7. Clasificación acústica de los sonidos del habla

3.8. Métodos de análisis acústico del habla

3.9. Características acústicas de los sonidos del habla

3.9.1. Las vocales

3.9.2. Las oclusivas

ACTIVIDADES:

Actividad 1. Los primeros sonidos del lenguaje

Actividad 2. Fonemas y alófonos del español

Actividad 3. Transcripción fonológica

Evaluación del tema 1 (documento de trabajo en Word)

Actividad 4. My fair lady (antes de ver la película + después de ver la película + selección de fragmentos del guion). Enlace al guion.

Actividad 2x. Transcripción fonética

Actividad 5. Oclusivas

Actividad 6. Articulación y pronunciación del español (I) y (II). Anexo: el andaluz

Actividad 7. Transcripción fonética

Evaluación del tema 2 (documento de trabajo en Word)

Actividad 8. Subtitulado de vídeos

No doubt about the biggest education story today: the Primary Review (see this previous post for details) has published a two-part report on the curriculum. Although the Primary Review's final report is not due until later in the year, it is releasing its finding ons the curriculum early to contribute to the debate around Sir Jim Rose's 'official' curriculum review which is also due shortly.

Today's report has made headlines because of its conclusion that there is currently too much emphasis on literacy, numeracy and testing, at the expense of other subjects. A 4 page briefing outlining the report's context and findings is available here, while the report itself is divided into two sections. Part 1 identifies issues within the current curriculum provision and sets them into context, while Part 2 summarises this information and sets out proposals for reform. Further press reaction is available here.

Tiembla la brizna de hierba con el viento
(en realidad le da miedo alejar su verticalidad del suelo)

Se agita el cuerpo con la tos.
Incontrolable.

La dicha, el vértigo, un arrebato, el salto o un viaje perturban el entorno.
El espaguetti en la olla hirviendo, la llama de un mechero o el agua circulando por un tubo.
La electricidad, el humo, las aspas de un molino.
Todo se mueve.

Yo me decía:
Pero ahí está la eternidad de una torre anclada en el movimiento de la vida.
Estable,
pétrea en su largura extensa,
a pesar de su hueco interno.

Durante meses, Erik dibujaba una y otra vez casas, castillos o iglesias. Todos con torre. Para él era muy fácil distinguirlos: las casas tienen torre sin campanas, al contrario que las iglesias, y en los castillos hay muchas torres. En esos delirios de líneas rectas, rompía la monotonía la escalera de caracol (Wendelntreppe) culebreando en movimientos ascendentes.

“Quiero subir a una torre por la Wendelntreppe”, nos dijo Erik una mañana del pasado septiembre poco después de despertarse.
Visitamos San Petri, una de las más representativas de Hamburgo.

Erik se fue directo hacia la puerta que encaminaba a la escalera de más de quinientos escalones. Tuve que correr para alcanzar su manita, pues ya subía, un giro, otro, más, más arriba.... Hasta que escuchamos a alguien que, bajando, discutía con su pareja. Erik se paró en seco y empezó a temblar:

- Cógeme, abajo, esta torre se agita, muerde.

Una voz alterada.
palabras disonantes,
un tono agrio...
bastan para romper un momento,
para desencadenar agitación o miedo.

Una transformación mezquina de los lugares.

La voz, sí, nuestra voz es movimiento.
Un movimiento que debería simbolizar la perfección profunda de la vida, capaz hasta de darle ritmo a una torre.
Pero nunca ser la antesala del miedo.

We just got back from a semi-wonderful trip to Hawaii. This is such a great time to go as it gives us a nice break from the winter cold. The first few days were truly paradise. Hawaii is one of my favorite places and I ate it up, soaking up the sun and atmosphere. However, after a few days, a health crisis appeared: stomach flu. It hit with a vengeance and I did not completely recover until coming home and collapsing in bed for two more days. Sick is sick, even in paradise. It was hard to really enjoy being there after that. Oh well, at least it was a break from winter. :-)
It also brought to mind some of our poorly-run classrooms. Most children approach school with excitement (at least until a poor teacher kills it) and one of our great challenges is to keep it exciting. But, a terrible atmosphere is a terrible atmosphere...even in school.

Incluyo aquí nuevas pautas para la estimulación del lenguaje en ambientes naturales , siempre en el marco de una situación de interacción. En siguientes artículos, veremos cómo trabajamos en mesa la comprensión, producción y ampliación de vocabulario con ejercicios concretos.

Expansión:

Cuando el niño esta aprendiendo a hablar, utiliza las palabras principales de la oración y omite las menos importantes. Con la técnica de la expansión puedes añadir la palabra que el niño omite o ir ampliando su vocabulario.
Un ejemplo es cuando el niño dice “Esto pelota ”. Tú puedes ampliar la frase del niño y decir “ Sí, esto es una pelota” o incluso decir “ esta pelota es roja ”.

Información adicional:

Otra técnica es incluir información adicional. Utiliza frases simples y cortas.
Por ejemplo, el niño dice: “quiero galleta”. Tú puedes comentar esa frase diciendo “la galleta está rica” o preguntando: “¿quieres una galleta”? o afirmando: “Ah, tienes hambre”.

Imitación:

La mayor parte de las cosas que los bebés aprenden sobre las personas lo hacen gracias a la imitación. Sin embargo, en la práctica, la mayor parte de los bebés aprenden a imitar a los adultos porque en primer lugar sus padres los imitan a ellos Así los los padres les ayudan a que aprecien el significado de sus conducta, y, más tarde, los bebés y niños copiarán lo que sus padres hagan.

Copiar intencionadamente los movimientos o sonidos vocales de un niño puede resultar una manera muy productiva y entretenida de conseguir atención conjunta, e ir estimulando la producción de lenguaje.

Algunos ejemplos:

• Imitar algunos de los sonidos vocales del niño y hacerlos tan similares como puedas a los del niño. Si parece que el niño no se da cuenta o no presta atención, utiliza intrumentos que le motiven: hablar a través de un rollo de cartón, utilizar un micrófono, etc.

• Darle al niño un juguete que le guste mucho para que lo explore, y copiar las acciones y sonidos que hace. Puedes intentar algo parecido a una "conversación" sin palabras: no sólo le imitas, sino que añades algunos sonidos más, y comprobar si establece contacto ocular en respuesta de sorpresa.

• Darle al niño un objeto que le permite “jugar” con él en movimiento: por ejemplo, un trozo de tela vaporoso. Utilizando uno parecido, imita sus posturas y movimientos, así como las formas que hace con él. Introduce algún sonido o alguna palabra adecuado a la situación.

• Únete a él mientras anda, salta, corretea… e incorpora palabras y sonidos adecuados a la situación.

Un punto de partida para promover que el niño se adentre en nuestro mundo social es que nos unamos al suyo. Algunos niños con autismo parecen necesitar que comencemos imitándolos antes de que comiencen a estar interesados en copiar nuestras acciones o sonidos.

Situaciones de juego:

El juego interactivo puede ser una manera útil y divertida de ayudar al niño a practicar algunas de las habilidades fundamentales para el desarrollo de la comunicación, de forma que se acostumbre a compartir intereses, a mirar, a escuchar y a tomar turnos. A este tipo de juego se le llama juego recíproco, y proporciona al niño un sabor de la empatía social que resulta tan complicada de adquirir en niños con autismo. Pero una vez que el niño esté haciendo estas cosas, será capaz de aprender mucho más de las personas que le rodean.
(Véase “primeras palabras 1”)

ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LENGUAJE

Incluyo a continuación un artículo de Lis Aragón, pues me parece que resume muy bien las estretegias que hemos ido aunando para conseguir las “primeras palabras”. Agradezco a Frances Vega Costas el habérmelo facilitado. Y recomiendo pasarse por su página web, donde hay artículos muy interesantes: Viviendo en otra dimensión.

Las siguientes sugerencias no son ejercicios aislados que deben trabajarse, sino ideas para modelar las interacciones comunicativas con el niño. Estas estrategias funcionan mejor cuando se las usa en forma consistente, en diferentes contextos, y por parte de personas diferentes. Son estrategias para mejorar las habilidades comunicativas del niño, y de ninguna manera suplantan la ayuda profesional.

Recomendaciones generales.

1.- Disminuir las preguntas directas: por ejemplo "¿qué es esto?, ¿qué quieres?, etc. Hay que evitarlas lo más que se pueda pero no eliminarlas por completo. No se desarrolla el lenguaje con un desarrollo excesivo de preguntas. Hay que reemplazarlas por: Comentarios: observe qué está haciendo el niño y haga un comentario acerca de eso (reemplazando lo que sería su diálogo interno). De la misma manera que las preguntas a veces limitan el desarrollo del lenguaje, los comentarios lo promueven.

2.- Espera: en el intercambio comunicativo, espere con mirada expectante la respuesta: establezca contacto con los ojos, inclínese hacia el niño, levante las cejas, que el rostro expectante sea bien claro para el niño.

3.- Establezca situaciones comunicativas: No anticipe cada necesidad de su hijo. Genere momentos en los que él va tener que hablar para conseguir lo que necesita.

4.- Use muchos gestos y expresiones con la cara bien exagerados, sobreactúe para atrapar el interés del chico.

5.- Modele en vez de corregir (modelar significa presentar el modelo de lo que su hijo debe decir).

6.- Reduzca el uso que Ud. Hace del lenguaje. Por ejemplo, si él no habla, háblele Ud. Con oraciones de una sola palabra. Si habla con dos, use Ud. Dos palabras para hablarle.

7.- Refuerce todos los intentos que el niño haga para comunicarse sean verbales o no.

8.- ¡¡¡DIVIÉRTANSE!!!! su hijo no va a querer comunicarse si no lo encuentra divertido.

Sugerencias específicas para los niños que todavía no hablan:

1.- Si el niño no se comunica intencionalmente, no vocaliza, gesticula o usa la mirada de manera significativa, pueden ser útiles para estimularlo los juguetes medio-fin (de esos que hay que tocar ciertos botones para que aparezcan los personajes) los juguetes de cuerda y los de arrastre.

2.- Los juegos por turnos estimulan la comunicación. Utilice materiales que al chico le interesen mucho. Al principio va a tener que ayudarlos bastante y hacer turnos cortitos que luego irá aumentando.

3.- Los juegos como aparecer y desaparecer (él y Ud.) debajo de una sábana, escondidas, etc. Estimulan la participación en una interacción social.

4.- Tómele la mano y hágalo saludar a las personas.

5.- Si su hijo le toma de la mano y lo lleva hacia el objeto deseado, no deje que haga eso. Moldee la mano del niño con la posición de señalar y ayúdelo a poner el índice sobre lo que necesita. Vaya retirando poco a poco esa ayuda.

6.- Si su hijo grita o arroja objetos para comunicarse, por ejemplo, para expresar que no quiere jugar más, enséñele algo más apropiado como decir que no con la cabeza. Si puede enséñele a acompañar el gesto con la palabra "no", y si él no puede hacer eso, intente que use la vocal "o", o él sonido más aproximado que él pueda hacer.

7.- Diseñe oportunidades para que su hijo inicie la comunicación.
-coloque comida o juguetes favoritos en lugares altos, inaccesibles pero visibles.
-sople una burbuja y luego cierre el frasco. Moldee que él diga "bú" si quiere más.
-Coloque un objeto deseado dentro de un frasco bien cerrado. Finja que la puerta está trabada cuando él quiere salir.

8.- Si su hijo no lo mira pero si mira los objetos que le interesan, ponga estos objetos entre sus dos ojos antes de dárselos. No le dé nada sin que antes lo mire a los ojos al menos una milésima de segundo. Agáchese cuando hablan para que estén al mismo nivel ojo con ojo.

Child poverty was in the headlines yet again yesterday, with most news outlets picking up on the story that the government is struggling to meet its 1999 target of halving child poverty by 2010.

The latest crop of stories have been generated by a study commissioned by the Joseph Rowntree Foundation (JRF), which investigates the impact that current policies are projected to have on child poverty by 2010 and 2020. The full (and somewhat technical!) data behind the report is available and is entitled Micro-Simulating Child Poverty in 2010 and 2020; if graphs and charts aren't your thing, then take a look at Ending Child Poverty in a Changing Economy, the JRF's summary of the study's findings and conclusions.

For further reading, take a look at the JRF's child poverty site, which gathers together their many publications on this subject in recent years. You can also click on the 'Child Poverty' link in the 'Hot Topics' area in the right sidebar of this screen, which will bring up all of the relevant posts from the blog's archive.

1. La neurología de la conducta (Jordi Peña-Casanova)
2. Localización de la función en neurología de la conducta (Andrew Kertesz)
3. La cognición de la función en los síndromes lobares focales (Alfredo Robles)
4. Afasias: tipología clínico- topográfico (Luis F. Pascual Millán y Teresa Fernández)
5. Alexias y agrafias: del enfoque clínico topográfico al enfoque cognitivo(Peter Böhm)
6. Apraxia (Jordi Alom Poveda)
7. Trastornos visuoconstructivos: valor clínico( José María Manubens Bertrán)
8. Agnosias visuales: concepto y tipos ( A. Oliveros-Cid)
9. Agnosias auditivas, agnosias táctiles y amusia (Mª Sagrario Barquero Jimenez)
10. Heminegligencia (Mª Luisa García de la Rocha)
11. Síndrome de Balint (Mª Luisa García de la Rocha)
12. Acalculia: tipos y significación clínica (José L. Dobato Ayuso)
13. Alteraciones del esquema corporal (C. Martinez-Parra, F. Viñuela, P. Duque)
14. Síndromes disejecutivos: bases, clínica y evaluación (Marian Gómez Beldarrain)
15. Neuropsiquiatria de la motivación y emoción (Marcelo L. Berthier Torres)
16. Memoria y amnesia (F. Javier Olazarán Rodríguez)
17. Los test neuropsicologicos (Mª Victoria Perea Bartolomé)
18. El programa integrado de exploración neuropsicologica (PIEN) (Jordi Peña-Casanova)
19. Demencia: criterios y diagnostico ( C. Carnero Pardo y P. J. Serrano Castro)
20. Demencias: Clasificacion etiologica y diferenciacion cognitiva (Camino Sevilla Gómez y Cristina Fernández García)
21. Evaluacion de la conducta: Instrumentos cognitivos y funcionales (Teodoro del Ser Quijano)
22. Demencia frontotemporal enfermedad de Pick y Complejo de pick (Andrew Kertesz)
23. Tratamiento farmacologico en la enfermedad de Alzheimer (Anna Frank García)