Archive for August 2009

VIDEO PRAXIAS

ACCEDER

Video semifinalista del concurso "Un AulaVisual para Chile". Con la caricatura de una simpática vaquita enseña los ejercicios de praxias linguales y de mandíbula, para lograr una mejor vocalización en los niños con trastorno de lenguaje.

FUENTE: EDUCARCHILE

Permalink |

Cuento: Los días no vuelven

Intento ser optimista y tener una visión positiva de la vida. Por nada del mundo me gustaría que los deseos fueran un futuro incumplido. Todos soñamos, ansiamos…

A veces he comentado en el blog que me encanta escribir, incluso cuando me vine a Alemania tenía el sueño de dedicarme a la literatura e intentar hacerme un hueco en ese mundo tan difícil. Entonces llegó Erik con sus ojazos intensos y esa mirada enorme que me decía “mamá, tú y yo vamos a lograrlo todo, pero necesitamos nuestros tiempos”.

Hace poco he leído un libro de Eloy Tizón. “Velocidad de los paisajes”, se titula. ¡Cómo me ha gustado! Cada uno inventa sus propios jardines, y de él depende que la hierba crezca, sin olvidar que cada brizna es lo que nos hace fuertes independientemente del ritmo.

Erik me ha enseñado a disfrutar cada momento y a valorar los pequeños detalles. Con él he regresado a la infancia, a ese tiempo sin límites ni horarios, donde todos los cuentos tienen un final feliz.

Pensando en Erik, en mis deseos, en la literatura maravillosa de Eloy Tizón y en todos mis amigos del blog, os dejo un cuento que escribí hace unos días.

Y se lo dedico con todo mi cariño y agradecimiento a Amaya Padilla, de Garachico Enclave. Porque gracias a ella la historia de muchos niños va a tener un final feliz. Muak, cielo.

PD. Una de mis mejores amigas viene a visitarnos a Hamburgo con su hijo, así que la semana que viene tengo “vacaciones de blog”.


Fotografía de Paula Velasco

LOS DÍAS NO VUELVEN

Paula, que cree en los cuentos, se coloca sobre el hombro el tirante de encaje del sostén en un gesto que templa la ebullición de sentimientos. Después se sube la falda de tubo y se sacude un resto de tiza de la tela –es maestra de párvulos-.

Pálida y soberbia como la blusa de seda que se está abotonando, Paula evita mirar la silueta de una grúa que se desborda por la ventana. No quiere sombras. Sabe que Andrés sale todos los días del Banco donde trabaja a las tres y que, sin detenerse, camina doscientos metros por la calle Los lilos para después girar a la derecha hacia El pintor.

Justo ahí será el principio o el final de la aventura. Paula se siente como el ratón que está punto de convertirse en príncipe.

Le ha llevado una semana sincronizar los tiempos, preparar el encuentro. Ha vivido un simulacro del riesgo en colores chillones: peluca rubia, gafas de color púrpura, hasta un disfraz de payaso para que Andrés no pueda rec onocerla. En realidad sólo se han visto antes una vez, en el Banco, él detrás de una ventanilla y ella mirando el libro “La Cenicienta” que él había acomodado junto a un montón de papeles en el momento de atenderla.

Paula no sabe si coger la cesta de la compra, por si le falla la osadía en el último momento. En el frigorífico echa en falta algo de verdura y… pollo, sí, eso, con lo rico que le sale el pollo al horno, podría invitar a Jonás, él siempre está dispuesto a venir, quizás sería lo mejor, no pretender, no intentarlo, no…

Apaga la nube explosiva de sus pensamientos con un portazo. A su espalda un estruendo de cazuelas y de vasos la despiden. A la vuelta tendrá que enderezar todos los marcos.

Baja andando las escaleras. Tras abandonar el portal, una mujer manca la mira divertida. Paula se arranca la etiqueta de la blusa mientras insinúa un gracias. Está a punto de volverse a casa.

Todo paseante de la calle el Pintor parece aburrirse. Acaban de sonar las tres en el reloj de la iglesia y una brisa imprevista altera la disposición de las nubes. Ojalá que el tiempo dure un poco más o que esa señora estirada con la que acababa de cruzarse le hable por fin a su marido de su amante. Ojalá que el perro abandonado encuentre cobijo no más allá de esa noche. Paula lo acaricia, y le promete con su gesto que va a llevarlo a su casa. Bueno, si Andrés, si…

Por detrás de una esquina se asoma la franja clarísima de un cielo, y un perfil, una nariz puntiaguda y de pronto dos torbellinos verdes que la engullen.

Paula siente un mareo, es como la incertidumbre de la tinta que no termina de secarse en un cuento. Probablemente haya vida al otro lado de su piel, podría incluso decir que huele a ceniza de chimenea y polvo, que las calabazas sueñan con convertirse en carrozas, que ese niño que circula a toda velocidad con su patinete tiene restos de pastel en la mejilla o que el aire está impregnado de doce campanadas.

Acaba de encontrarse con Andrés y es como si se le hubiera caído un zapato en un canal y por querer recogerlo también ella habría caído en el agua, y se estuviera ahogando, y nadie la ayudara, y no pudiera respirar con la cabeza sumergida, y el zapato fuera lo que menos importara.

¿O sí?, porque….

- Perdone, ¿se encuentra bien?

Andrés la ayuda a incorporase del suelo. En sus manos sujeta el zapato que Paula había perdido al tropezar.

Permalink |

CCInform

Today's post is a reminder to students about the CCInform service. I've written about this site before (see previous post), but have found it very useful in dealing with several enquiries I've received over the summer from students that are beginning to plan their dissertations. The topics I've used the site for recently include teenage pregnancy, asylum-seeking families and SEN, but there are plenty of other subjects which are well covered by the service.

To access CCInform, you need to log onto Blackboard, click on the 'Library' tab, then go into the 'Non-Athens Resources' section and select the site from there. If you have any diificulties in accessing CCInfom, please let me know.

Permalink |

Time...


I was asking my 'brand new second grader' granddaughter the other day how things were going in second grade. "Good," was her response. I asked what she had been doing the past week in her new class. "Well, we made visors the first day, with our names on them." I inquired about the rest of the week. She shrugged and said, "I don't know. Stuff." Somehow, there was only one stand-out memory from the week. I began to think about how time seems to pass much quicker for me than it did when I was younger. It becomes a challenge to create memories that stand out while time is whizzing by rapidly.
I also recently had dinner with a former kindergarten student, who is an adult now. I was taken back by what he remembered from my kindergarten class. He recalled our hillbilly band, learning how to read (yeah!) and the one time he got into trouble for talking too much. I don't even remember ever talking to him about behavior. He was a wonderful student. I think I was shocked that one of his first memories was one isolated time he was corrected.
Salvador Dali's "Persistence of Time" picture always makes me feel that we need to be more effective with our time, before it melts away. Particularly, when we work with small children whose brains are building life-long skills and memories. I'm committed to making myself create more positive memories for myself and those around me.

Permalink |

Trabajamos Teoría de la Mente 2

Amaya Padilla, del blog Garachico Enclave, sigue preparando unas fichas magníficas como apoyo a los ejercicios "Trabajamos la teoría de la mente" (ver el post anterior). Voy a irlas incluyendo en nuevas entradas para que resulte más cómodo encontrarlas y descargarlas.

Entre mi marido y yo lo estamos traduciendo también al alemán. Y dentro de poco podremos colgarlo todo en pdf para descargar en nuestra página de Hamburgo. Ay, ¿por qué no tendrán más horas los días? Sé que estos días no me estoy pasando a visitaros, tengo que recoger también varios premios y mimos... ¡Muchísimas gracias de todo corazón!, intentaré hacerlo lo antes posible.

Ojalá que todo este material os sea de gran ayuda.

Teoria de La Mente-7 Perspectiva Compleja

Teoria de La Mente 8-Ver Conduce a Saber

Teoria de La Mente 9-Ver Conduce a Saber

Teoria de La Mente 10-Los Verbos Mentales

Permalink |

What does a Social Worker do?

Those of you with an interest in social work want to take a look at a new consultation document which has been published by the Children's Workforce Development Council. The document is intended to describe the role that social workers play in supporting young people and families, but has been strongly criticised by the British Association of Social Workers (BASW).

Permalink |

New Reports for August

Another sporadic summer update for those of you who are missing College already:

Permalink |

Trabajamos la Teoría de la Mente - Actualización constante



NOTA DE ACTUALIZACIÓN 1:

Amaya Padilla, del fantástico blog Garachico Enclave, está entusiasmada -no me mates, ja,ja- con los ejercicios del programa Teoría de la Mente. Por eso está preparando fichas de trabajo como material de apoyo a cada ejercicio. Es genial, de verdad, así que esta entrada del blog va a estar en actualización constante con las nuevas aportaciones de Amaya.

Y con todo el cariño del mundo serán muy bien recibidas todas vuestras ideas, materiales y consideraciones sobre el tema.

Eduardo Carbonell, a quien considero un gran amigo y la persona que más me ayudó en los comienzos con Erik, me ha enviado un correo con una visión distinta sobre las bases de la Teoría de la Mente. Eduardo, cielo, déjame que lo revise con un poquito más de tiempo, y te cuento cómo ha sido la experiencia con Erik. La cuerva Betty va a sobrevolar "La hierba" dentro de muy poquito. Ah, no dejéis de pasar por el blog de Eduardo: Autismo Integral, y podéis ir leyendo el análisis de Eduardo y el "ejercicio" con la cuerva Betty aquí:

http://autismointegral.blogspot.com/2007/05/betty-la-cuerva-sally-y-anne.html

. - . - . - . - .-

En el blog voy presentando desde el principio todos los ejercicios que hemos ido trabajando paso a paso con Erik. Salvo en el caso del Juego, cronológicamente estamos por el principio de 2008, es decir, no son los programas actuales. Me encantaría tener más tiempo, actualizar con más frecuencia y llegar al día de hoy…

En esta ocasión, sin embargo, va una pequeña excepción:
Desde hace un par de meses nos hemos centrado en gran medida en Teoría de la Mente, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar de las otras personas . Cuando no se posee esa capacidad, las conductas ajenas resultan imprevisibles, carentes de sentido y difíciles de comprender.

Estoy tan orgullosísima de Erik, que subo un documento en el que se recogen todos los programas relacionados con Teoría de la Mente que hemos ido haciendo, así como material de trabajo. Todo junto, para que os lo descargéis si os apetece. Ojalá que os sirva tanto como a nosotros.

Hace un par de semanas Erik superó la famosa prueba de la falsa creencia, conocido como el experimento de Sally y Ana:

Sally coloca una bolita en una caja. Cuando Sally sale a dar un paseo, Ana cambia de lugar la bolita, colocándola en una canasta. Luego Sally regresa.
Pregunta: “¿Dónde buscará Sally la bolita?”
Preguntas de Control: “¿Dónde está la bolita ahora?” (Realidad) “¿Dónde estaba la bolita al principio?” (Memoria).

Uf, es una alegría enorme que nos da si cabe muchas nuevas fuerzas para seguir.
Recomendaría comenzar con estos ejercicios una vez que el niño domina el lenguaje, las emociones básicas, la causalidad y se puede mantener con él pequeñas conversaciones. Pero seguirísimo que muchos de vuestros pequeños pueden esto y mucho más.

A los que todavía les queda más camino por recorrer, pues ADELANTE, que seguro todo irá llegando, paso a paso, despacito y disfrutando cada logro, como siempre.

NOTA: Para preparar el programa Teoría de la Mente me he basado en muchos libros; entre ellos, recomiendo encarecidamente “En la mente”, de Marc Monfort. Asimismo, Lucía publicó una serie de artículos en su blog Aula Autista que me sirvieron de gran ayuda. Silviatehan, la mamá de Ro, y Dana desde el Foro Isis también brindaron ideas, ejercicios y material de trabajo muy valiosos.

En el documento he incluido ejemplos (sólo ejemplos) de material de trabajo. Si en algún momento alguien cree que he podido incumplir la ley, por favor, lo retiraré de inmediato. Muchos de los otros materiales son de elaboración propia.

TEORÍA DE LA MENTE - cómo trabajarla paso a paso

ACTUALIZADO 1:

Amaya Padilla, del blog Garachico Enclave -donde podéis encontrar siempre un material de trabajo magnífico-, ha preparado unas fichas que sirven para trabajar los cinco sentidos. Contar con tu apoyo es un gustazo, Amaya. Gracias y mil gracias. O Danke, como diría Erik, je,je.

Los Sentidos

ACTUALIZADO 2:

Amaya es una fiera y no para aunque está de vacaciones. Venga, aquí van nuevas fichas para reforzar la parte de los sentidos y que el niño se familiarice con el uso del verbo "ver".
G R A C I A S.
Teoria de La Mente-que Ves

ACTUALIZADO 3:

Y nuevo material de Amaya para ir trabajando las perspectivas simples:

Teoria de La Mente-perspectivas Simples

ACTUALIZADO 4:

Y nuevo y genial material de Amaya para trabajar las perspectivas complejas. Uf, así da gusto con tanta ayuda. Muak.

Teoria de La Mente-4 Perspectiva Compleja

ACTUALIZADO 5 y 6:

Bravo, Amaya, es impresionante el trabajo que estás haciendo. Ya lo estoy traduciendo al alemán con la ayuda de mi marido, estoy hay que difundirlo por todas partes.

Teoria de La Mente-5 Perspectiva Compleja


Teoria de La Mente-6 Perspectiva Compleja

Permalink |

Beauty in Getting Along


I just finished watching my grandchildren for several days while their parents were out of town. I guess I had more energy when I was younger. :-) Caring for young children takes a lot of energy. I remember the comedian, Bill Cosby, once said, "People with only one child aren't real parents. They never had to hear, 'She's looking at me.' or 'He touched me.'" It takes effort to keep the peace when you have small children or are in charge of young children. Several years ago I was involved with a grant that concentrated on using social emotional strategies to avoid negative behaviors in the preschool classroom. It was great to watch teachers set up their classrooms and organize the day in ways that encouraged positive behaviors. I am so lucky that my grandchildren are well-behaved. However, I tried one strategy with them while they were staying at my house. I made a visual schedule for the day. It was funny how that seemed to please the kids and help them understand how the day was going to progress. Hmmm...it even worked at home. As my granddaughter said about the flowers in our yard, "It is beautiful when everything in a plant gets along." It is beautiful when a group of children get along.

Permalink |

Autismo 0 - Juego 6 - historias interactivas





IDEA DE JUEGO 2:



Os dejo un ejemplo de un juego que hacemos con frecuencia con Erik y que le encanta. Se trata de que vaya contando una historia de forma interactiva, moviendo los personajes y haciéndolos actuar.

Necesitáis una hoja de papel muy grande para dibujar. Bien hacéis el dibujo vosotros o con la ayuda del niño.

Y después hay que dibujar y recortar también a los personajes y los accesorios.

En el primer ejemplo, contamos la historia de una niña que sale a la calle cuando llueve. No tiene paraguas, se moja, se ensucia en el barro. Después, entra en casa. Se desnuda, se mete en la bañera, se seca, se viste, sube las escaleras y se va a la camita.
Cuando volvimos a jugar al día siguiente, Erik pidió dibujar un paraguas para la niña, pues así se mojaría menos.

En el segundo ejemplo, está dibujada una casa, en la que viven un papá, una mamá y dos nenes. Los otros edificios representan la oficina, las tiendas y la escuela. Hay montones de posibilidades de contar e interpretar la historia.

Os recomiendo muchísimo estos juegos:
- motricidad fina al dibujar y recortar, además de la movilidad de los personajes y accesorios.
- fantasía y creatividad.
- narración e interpretación de historias.
- flexibilidad, al estar abierto a muchas posibilidades.
- mejora de la comprensión y de la comunicación.
- posibilidad de hacer preguntas y obtener respuestas.
- posibilidad de pequeños diálogos.
- interacción, motivación, atención y concentración.

¡Que lo paséis muy bien!

Permalink |

Sistema de Comunicación por intercambio de imágenes [Andrew S. Bondy and Lori Frost]

DESCARGAR WORD


Original en ingles en http://trainland.tripod.com/andrewsbondy.htm
Traducción realizada por: Wanda Medina

Permalink |

Autismo 0 - Juego 5 - en la guardería 2

Picto de Arasaac

Dejo aquí una serie de “juegos” que he hecho con Erik en la guardería y que han funcionado muy bien para la interacción, respetar turnos, aceptación de contacto corporal, conversación, socialización y no ser tan “brutote” en el contacto con otros niños (no tirarse encima de ellos, abrazarlos sin estrujar, etc.). Además sirvió de gran ayuda para que Erik se integrara después en los juegos de círculo –tiempo de círculo- que se hacen a diario (al final vendrán también estrategias para el tiempo de círculo).



Empecé trabajando con Erik y dos niños más. Poco a poco subí el número de niños.

Ejercicio 1. “Pelotitas”

Material de trabajo:
Pelotas blandas, duras, con “pinchitos” (pero que no pinchan) de distintos colores y tamaños.

No sentamos en el suelo en círculo. Dejo las pelotas en medio y comento que vamos a trabajar por una galletita salada (más adelante doy más opciones con la pregunta: ¿Trabajamos por una galletita salada o por un smarty? O variando la pregunta: ¿quién quiere trabajar por una galletita salada?, de este forma se estimula que el niño diga “yo”).

Cada uno cogemos una pelota. En esta acción he ido incluyendo diferentes opciones:
- (nombre del niño), coge la pelota roja – así se fomenta aceptación de órdenes y comprensión.
- O coger la pelota con la frase: “yo cojo la pelota roja” – así se potencia la forma “yo”.

Cuando todos tenemos una pelota en la mano, les pido que la “sientan”: que la acaricien, la estrujen, la palpen, etc. En nivel más avanzado les pregunto: “(nombre del niño), ¿cómo es tu pelota? – y se potencian así las descripciones con frase completa: “mi pelota es roja y blanda”.

Y empieza el juego que consiste en ir subiendo la pelota por el brazo, hasta el hombro y llegar a la cabeza. Conforme la pelota va subiendo vamos nombrando las partes del cuerpo: sobre el brazo, sobre el codo, sobre el hombro… Para hacerlo más divertido, nos inventamos el “poin poin”, que consiste en dar dos golpecitos con la pelota sobre una parte del cuerpo: “en el codo hacemos un poin poin”.

En los movimientos ascendentes de la pelota, decimos también “hacia arriba”. Y cuando a partir de la cabeza descendemos por el otro brazo, decimos “hacia abajo”.

Una vez terminada esta primera ronda, viene el elogio: “Muy bien, lo habéis hecho fenomenal”, ¿quién quiere un smarty? – “yoooooooooooooo”. Cada niño coge un smarty, pero no se lo come hasta que todos lo tienen.

Cuando los niños tienen el smarty en la boca, les pido que lo “sientan”, que lo chupen, mientras hacemos mímica de lo rico que está. Ahí podemos aprovechar también para hacer ejercicios de praxias: abrir mucho la boca, sacar la lengua, etc.

Como los smarties son de colores, pregunto a cada niño de qué color era. “Amarillo”, “sí, muy bien, tu smarty era amarillo. ¿Quién puede decir cosas de color amarillo?”.
Otra variante que hacemos ahora es “fantasear” con el sabor del smarty. “Oh, mi smarty sabe a aire, ¿y el tuyo?”, “el mío sabe a hierba”, etc.

Iniciamos una segunda ronda (los niños cogen una pelota distinta). Subimos por el brazo hasta la cabeza. Sobre la cabeza hacemos un “poin poin” y les pido a los niños que hagan un “poin poin” sobre la cabeza de otro niño, de forma muy suave. Cuando terminan, bajamos la pelota por la cara, nombrando ojos, nariz, boca, etc. Y la sujetamos entre la barbilla y el cuello. Les pido que cuenten hasta “cinco” antes de soltarla (luego subiremos hasta diez y hasta quince).

Cuando sueltan la pelota, decimos “rueda”, “la pelora rueda”. "Rueda cerca", "rueda lejos", etc.

Otra variante que he introducido ahora es que cuando los niños tienen la pelota sobre la nariz, simulamos ser un clown. Y nos reímos mucho, con fuertes carcajadas. A veces, digo, mientras me coloco la pelota rápido sobre la cabeza: “no soy un clown ya, ahora soy una mujer con sombrero, ¿y tú?”, y dejo que los niños respondan.

De nuevo elogios y recompensa.

La tercera ronda la iniciamos con un masaje con la pelota en el pie (se me ha olvidado decir que todos estamos descalzos y sin calcetines. Los niños se los han quitado ellos solitos y los han colocado todos en una esquina). Aquí se puede empezar a trabajar los conceptos: “pie izquierdo” y “pie derecho”. Y también pedir que masajen el pie de otro niño.

Este juego con el pie permite también jugar a decir: “ ¿cuántos pies tienes tú?”, “oh, yo tengo seis pies, ja,ja, mira, soy un insecto”, etc, para fomentar la fantasía.

Luego iniciamos el ascenso por la pierna, “poin poin” en la rodilla, muslo, barriga, pecho, cara y cabeza, con nuevo “poin poin”. Volveremos a sujetar la pelota entre la barbilla y el cuello y contaremos hasta x antes de soltar. O está la posibilidad de hacer sólo la ronda de las piernas.

Elogios y recompensa.

NOTA. Últimamente utilizo una pelotita también para establecer los turnos de preguntas. Lanzo esa pelotita y el niño que la recoge es el que debe contestar a las preguntas. Luego, él lanza la pelotita a otro niño, quien responderá. Y así hasta terminar la ronda.

Ejercicio 2: “Darse crema”

Material de trabajo: cremas con distintos olores (así se trabaja también discriminación olfativa).

Dejamos los tarros en el centro del círculo. Cogemos un bote y pido a los niños que lo huelan: “huele a lavanda”, “huele a caléndula”, “huele a rosas”….. Cada niño coge un tarro.

Las órdenes son: “date crema en el brazo” (podemos decir “brazo izquierdo”, “brazo derecho”).

Cuando nos damos crema en la cara, tengo un espejo. Nos ponemos crema sobre la nariz, sobre las mejillas, sobre la frente….. Nos miramos en el espejo, nos miramos uno a otro y nos reímos mucho. “Mira, (nombre del niño) parece un indio” y otro niño puede decir: “no, no, es un payaso”. Después nos extendemos la crema.

Un paso posterior es que cada niño le dé crema al otro: en la pierna (derecha / izquierda), etc.

Ejercicio 3: “Escondemos la pelotita”

Este juego da muchas posibilidades.

Como ahora estoy trabajando “conversación” con Erik, pues les pido a los niños que se escondan la pelota entre el jersey y la barriga. Podemos iniciar con movimiento ascendente de la pelota por un brazo y, al llegar al cuello, la metemos hasta que cae a la barriga (o empezar el movimiento por una pierna y meterla por la parte de abajo del jersey).

Comentamos: “uf, mira qué barriga tan grande”. “Hoy he desayunado / comido mucho”. Y empieza una serie de preguntas:

- (nombre del niño), ¿qué has desayunado hoy? – todos los niños irán contestando.
- A mí me gustan las tostadas, ¿y a ti?
- He comido con mi papá – mamá – en la guardería, etc. ¿y tú?
- Etc.

Otro juego es que los niños cierran los ojos. Un niño esconde la pelota en una parte de su cuerpo y los niños deben buscarla.

Más adelante practicamos que un niño esconda la pelota en un sitio y los demás la busquen con “frío, frío”, “caliente, caliente”.

TIEMPO DEL CÍRCULO

Uno de los momentos en la guardería que también puede ser problemático para nuestros pequeños es cuando se sientan todos en círculo sobre las sillas y realizan juegos o actividades como el calendario, preguntas, etc. En alemán es el “Morgenkreis”; nosotros lo llamaremos el tiempo de círculo.

El tiempo del círculo es una parte importante del día, en la cual los niños están aprendiendo a prestar atención, compartir ideas y sentarse juntos formando parte de un grupo. Además, los niños deben mantener la atención compartida, algo bastante complicado.

Pasos:
1. El primer objetivo será lograr que el niño se mantenga sentado durante el tiempo de círculo. Al principio problablemente te tendrás que sentar con él y sostenerlo en tu regazo. Si al rato está muy intranquilo, pues te levantas con él y os vais a un sitio relajado para jugar a algo juntos. Con un poquito de tiempo, el niño irá aceptando permanecer más tiempo.

Conforme el niño acepte permanecer en el tiempo de círculo, ya no lo sentarás en tu regazo, sino que te colocarás detrás de su silla, le puedes colocar la manita encima del hombro, acariciarle o decirle alguna palabra tranquilizadora.
Más adelante te podrá sentar al lado del niño; le puedes coger la manita, y con el tiempo ya no habrá ayuda física.

2. El siguiente objetivo será que el niño participe en las actividades que se estén llevando a cabo en el tiempo de círculo. Si, por ejemplo, se canta una canción y los niños dan palmas, se le ayudará el pequeño a que dé palmas también. Si seguir la canción da problemas, se puede practicar también en casa: primero le cantarás la canción completa; después comienzas la canción y haces una pausa antes de decir la siguiente palabra para ver la reacción del niño. Si no dice la palabra, sigues cantando la canción. Llegará un momento en el que el niño irá completando las palabras que no digas tras la pausa, y poco a poco irá cantando contigo también esa canción.

Si la la actividad del tiempo del círculo es una sesión de preguntas y respuestas con el profesor, ayudarás y animarás al niño a que participe y conteste a las preguntas. Por ejemplo, si el educador pregunta “¿Qué día es hoy?” y ves que el niño necesita cierta ayuda para entender la pregunta, le puedes susurrar al niño una frase hecha, como por ejemplo “Hoy es…..”.

Le ayudarás y orientarás también con cualquier otro juego interactivo que se realice, para que vaya aprendiendo a esperar su turno y a participar como uno más. Con Erik, por ejemplo, nos ayudó una pelotita: siempre que le lanzaban la pelotita le tocaba a él, además de recibir la orden de que le tocaba a él o un niño le pasaba el turno.

¡Que lo paséis muy bien!

Permalink |

Protocolo de Insuficiencia Velofaríngea [Fundación Gantz]

Permalink |

LIBRO: ABRACADABRA

Permalink |

CURSO DE POSTGRADO AFASIOLOGIA- HOSPITAL CLINICO UNIVERSIDAD DE CHILE



Estimados Usuarios nos han enviado la información para el curso de Afasiología del presente mes:

Para nosotros es muy importante contar con vuestra presencia en la novena versión del Curso de Postgrado de Afasiología que organiza la Escuela de Postgrado de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile.
Este curso se realizará entre el 20 y 22 de Agosto en la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, y cuenta con las presentaciones un destacado grupo de profesionales afines a la Afasiología.

Envío el programa y el Afiche con la información respectiva.


Atentamente,


Jorge Valdés S.
Fonoaudiólogo
Curso de Postgrado de Afasiologia 2009

Permalink |

Entrenamiento Fonetico

DESCARGAR

FUENTE: psicolectivo.com

Permalink |

Guías de Apoyo Técnico – Pedagógico: NEE en el nivel de Educación Parvularia

Este material, ha sido diseñado con el propósito de “facilitar la comprensión de los niños y niñas menores de 6 años que presentan NEE permanentes y transitorias de mayor prevalencia en nuestro país y de entregar sugerencias para el desarrollo de procesos educativos de calidad”.

Permalink |