In my classroom management course at the university, we learn how children must have their basic needs satisfied prior to establishing an attitude where learning can be nourished and supported. When we think of basic needs, we usually think of food, water, shelter, safety, etc. However, there are basic needs in the classroom, as well. Those basic needs include: security, association, belonging, dignity, hope, power, enjoyment and competence. Teachers need to routinely ask themselves, "Do my students feel safe? Can they associate with others comfortably and do I make them feel like they belong to the group? Do I treat them with respect? When they are here, do they feel hope associated with learning new things? Do they help make decisions so they feel a measure of power in my class? Do they enjoy being in our classroom and do they feel success on a regular basis."
Sometimes we educators are so consumed with teaching the appropriate skills that we forget there needs to be a fertile ground for those new sprouts of knowledge to grow. If the child feels uncomfortable about any part of the school day, he may not be learning at his capacity. In fact, he most assuredly is not. I hope those of us who work with children will take this holiday break to rejuvenate ourselves and be committed to creating the optimal learning environment. One where the children have basic needs met while expanding with new skills and knowledge.

Puri González Serrano, de Mi rinconcito especial: Aula PT, ha sido la creadora de estas fichas de unir la parte con el todo. Desde aquí un DANKE enorme de parte de Erik, al que le encantó el material: 


Material de Inés para IAGO. Ver AQUÍ.
Material de Esther para ARTURO. Ver AQUÍ.
Juego con el ordenador AQUÍ.

Subo estas fotos con todo mi cariño para Amaya Padilla, de Garachico Enclave, para que vea lo aplicadito que es Erik. Desde hace mucho tiempo Erik es un fan absoluto del trabajo de Amaya. En esta ocasión nos ha preparado cuatro series de fichas para practicar el cierre gestáltico: adivinar animales, objetos de la clase, objetos de casa y motivos navideños.

Aquí  un ejemplo para que lo veáis:

Y las cuatro series de fichas os las podéis descargar desde ARASAAC (desde aquí un gran abrazo para los promotores de esta fantástica página indispensable) para que sea más cómodo:

DESCARGA FICHAS CIERRE GESTÁLTICO DE AMAYA PADILLA DESDE ARASAAC

Idea tomada de Jeux-Lulu, lo podéis hacer con el ordenador AQUÍ.

Y las fichas para descargar:



Con el ordenador AQUÍ.

Y las fichas para descargar:

¿Qué ves aquí? (ups, me ha salido torcida) Éste es un ejemplo de trabajo del cierre gestáltico. Desde ya un gracias enorme a Amaya Padilla, de Garachico Enclave, por las súperfichas que nos ha preparado. Y también a Puri González Serrano, de Mi rinconcito especial: Aula PT, que también nos ha preparado un material buenísimo.

Por fin subo el capítulo 7 del librito Desarrollo de la Integración visual. Síiiiiiii, el cierre gestáltico con montones de ideas, de fichas y de ejercicios. Tengo a Erik encantado, y no para de resolverlo todo genial. Jo, estoy contentísima, porque veo que no tiene problemas con el cierre gestáltico.

Un ejemplo del trabajo de Erik:

Aquí va el capítulo. En entradas sucesivas iré subiendo todas las fichitas; ya aviso que son muchas, jeje, pèro merece la pena dedicar un tiempo a este tema. ¡Que os divirtáis!

As it’s nearly Christmas, it must be time for the annual round-up of major developments and new research published in the children’s sector during the last year. After all, you might have missed some of these the first time round…

What you can’t have failed to miss was the change of government following the general election in May, with the Department for Children, Schools and Families being rebranded as the Department for Education. Labour did manage to squeeze out a final piece of legislation before leaving office in the form of March’s Children, Schools & Family Act, as well as introducing a new Common Core of Skills and Knowledge for all those who work with young children, while the new government has so far passed the Academies Act (concerned with the flagship policy of ‘free schools’) and published a white paper on the future of education in the UK.

The autumn Spending Review regarding public services also had many implications for the children’s sector. The ICT agency Becta was closed (though its website is still online until the end of January), and the QCDA will be closed at the end of March, with its functions transferring to the Department for Education. In addition the GTCE was due to be wound up in ‘the autumn’ (though it still seems to be functioning at the moment), and in November it was announced that the Children’s Workforce Development Council (CWDC) would have its funding withdrawn, although it intends to continue as a sector skills body; the School Food Trust faces a similar uncertain future. To see how some in the children’s sector reacted to these changes, have a look at this previous post.

In ongoing projects, the Millennium Cohort Study continues to produce information on childhood in the modern UK, while the link to the latest edition of Social Trends has picked up a lot of visitors for this site from search engines! The annual Joseph Rowntree Foundation report on Monitoring Poverty and Social Exclusion also has plenty of useful information regarding child poverty.

Picking out a few reports to highlight from the hundreds that are featured on here each year is tricky but here goes… an Ofsted report in September picked up headlines for claiming that thousands of pupils are wrongly labelled as having special educational needs; the thinktank Demos published Born Creative in November, which called for greater emphasis on creativity in the Early Years Foundation Stage; How Fair is Britain? was the title of a report with many interesting sections for childhood and family professionals from the Equality and Human Rights Commission.

Closer to home, Birmingham’s children’s services received a poor inspection report in July; a link to a 1940s video on progressive education seemed popular with site visitors. And a major CfBT Education Trust report examined the effectiveness of 28 different early education programmes around the world; this is particularly relevant at the moment, given Dame Clare Tickell’s current review of the EYFS, which is due to publish its recommendations in the spring.

And that’s your lot for 2010. All that remains is to wish all site users a very Merry Christmas and a Happy New Year.

It's easy to be baffled by research... Take the example of Sure Start - the programme has been featured numerous times on this site, with some reports concluding that it has had huge benefits for young children, while other publications have been more critical of its achievements, and others still saying that it is successful, but not necessarily for the children that could benefit from it most. Confusing stuff for even more experienced researchers...

Anyway, the latest study into Sure Start has argued that the programme and other similar early years initiatives introduced over the last decade have had little impact on children's early language and numeracy. Researchers from Durham University tracked data from test scores at 472 state primary schools over 8 years to reach their conclusions.

The findings are published in an article entitled 'Changes in Children's Cognitive Development at the Start of School in England 2001 - 2008'. This features in the Oxford Review of Education, which UCB students can access via the InformaWorld service.

„Te pincharás con una aguja y dormirás cien años hasta que un príncipe te despierte con un beso”.

A Erik le ha gustado tanto el cuento de La Bella durmiente que, cuando nos acostamos, representamos el momento del pinchazo o el “PICK”, como lo llama él, antes de quedarnos dormidos. Y os podéis imaginar el despertar, jeje, con un besote de príncipe que me estampa Erik bien sonoro.

Hace ya bastante tiempo que hemos estado trabajando la comprensión de historias en nuestras sesiones de terapia. Subí un documento con todos los pasos que podéis ver AQUÍ, preparé historias sencillas como Klaus, Tantán, Matu, Robi, Reciclín, Rufus o Hu (en MI MATERIAL los tenís reunidos) y comenté que iría subiendo cómo preparamos el tema de los cuentos clásicos.

Se acerca Navidad, con vacaciones escolares y muchos momentos para compartir con nuestros hijos. ¿Qué tal una tarde recogidos en casa al calor del hogar con un buen cuento? Os presento a La Bella Durmiente con apoyo visual. Más que escribir cada línea con pictogramas, a Erik le funcionan los esquemas visuales. De esta forma puede comprender la historia sin problemas:


Una vez que el cuento ya ha sido comprendido (lo comprobamos con preguntas dirigidas), realizamos actividades complementarias. En este caso, realizamos las figuritas del cuento con rollos vacíos de papel higiénico y a representar. Os subo un documento con las plantillas tanto en color como en blanco y negro gracias al trabajo de Marisa Herzog.  Está en alemán, jiji, pero es sólo cuestión de imprimir, recortar y pegar. ¡Que os divirtáis!

Two new reports which should be of interest to many of the site's visitors:

• Safeguarding Children: Literature Review is a new report from the NFER which examines changes in safeguarding practice since the Laming Review of March 2009.

• Survey of Teachers 2010 is a publication from the General Teaching Council of England (GTCE) to explore teachers’ experiences of various drivers of quality in teaching, and of the support they receive to maintain and improve teaching standards. Particular attention has been paid to the experiences of teachers from a black or minority ethnic background.
  

Listo el capítulo 6 del librito "Desarrollo de la Integración visual". Tratamos las relaciones visoespaciales. El último capítulo será el dedicado al cierre gestáltico, y lo veremos con muchos detalles, actividades, materiales y ejemplos con el trabajo de Erik.


Y unas fichitas para practicar. Siento no poder citar la fuente de este material, lo desgargué hace mucho de un picasa. Si alguien conoce la autoría, de inmediato la publicaré. ¡GRACIAS!

Last week saw the release of The Children Left Behind, a UNICEF publication which compares inequality in child wellbeing in 24 of the world's richest countries. The report argues that child poverty in the UK could best be addressed by tackling low wages, and concludes that countries like France and Germany are more successful in improving the lives of disadvantaged children.

To read the full text, click here.

Con tanto preparar nuevos materiales me han quedado muchas cosas pendientes de los últimos días. Ya estoy echando de menos, y mucho, pasarme y ponerme al día con los blogs. Tengo ya mucho nuevo listo, y lo iré colgando poco a poco.
Ahora, algo muy personal y maravilloso. TRES REGALAZOS que me han hecho muchísima ilusión y me emocionan, tres detalles directos al corazón de Gema Laura Díaz, de Fátima Collado y de Higorca Gómez Carrasco. Un cuadro, la nueva cabecera y un poema, todos inspirados en la hierba al crecer.

Éste es el cuadro que Gema Laura  ha realizado. ¡Impresionante! Estaba destinado a ser el regalo navideño para mis padres, pero… Erik le buscó una pared enseguida, y ya lo hemos colgado:



Ésta es la ilustración de Fátima Collado, será la nueva imagen del blog, jeje, en cuanto solucionemos las partes técnicas. ¡Maravilloso!



Y éste es el poema de Higorca Gómez. ¡Todo un arte en palabras!


SILENCIO

¿Puedes encontrar los calcetines iguales?, es un juego entretenidísmo y muy bueno para estimular la discriminación visual.

Precisamente en el capítulo 5 de "Desarrollo de la Integración visual" trabajamos la discriminación: encontrar los iguales, buscar las diferencias, objetos escondidos...

¡Que os divirtáis!


Y unas fichas muy buenas de Alberto Abarca:


Y con el ordenador para trabajar la discriminación y otros aspectos de la integración visual:

AGREGA

Recently I've noticed an increase in the number of searches being carried out using the EYES service (see right hand side of page). Hopefully you're all finding it useful, though as I rarely get given feedback it's hard to tell! Anyway, I've just updated EYES by including some new sites and removing one or two older ones, so this should improve its results a little. For a full explanation of what EYES is and how it can be useful, click here for a user guide.

Seguimos avanzando en el Desarrollo de la Integración visual con el capítulo 4: Diferenciación figura - fondo.

Hay ejercicios divertidísimos: desde buscar objetos escondidos, a reconocer figuras, seguir laberintos o encajar figuras en fondos. Y todas las links para que os podáis descargar las fichas de trabajo.

¡Que os divirtáis!

A bumper post today, to reflect the number of interesting studies that have come out in recent days. Without further ado...

• Last Friday saw the publication of the government's independent review into poverty and life chances, chaired by Labour MP Frank Field. Among the recommendations are parenting classes for new mums and dads, as well as a host of other suggestions. The report is entitled The Foundation Years: Preventing Poor Children Becoming Poor Adults, and can be read by clicking here.

• Also on the subject of child poverty, the Joseph Rowntree Foundation has published their annual Monitoring Poverty and Social Exclusion report. Among the findings of this year's volume are the discovery that while the number of children living in poverty has fallen, the number of children in poverty despite having a working parent has actually increased. You can read the full report here, or a summary of the content is also available.

• Still on the topic of poverty and life chances, new research from the Institute of Education argues that social class has a larger effect on children's performance at school than 'good parenting' techniques; the data in the report is drawn from the Millennium Cohort Study and it can be read in full by clicking here.

• New research from the OECD concludes that the UK is slipping down the world education rankings in a number of key subject areas, despite spending some of the highest amounts per student. These findings are part of the PISA 2009 report which can't be accessed in full, but you can read an executive summary, as well as an overview of the OECD assessment of UK schools.

• Finally, a new report from the Policy Exchange thinktank claims that the right support for children with special educational needs should take priority over a policy of 'inclusion in mainstream education at all costs.' To read the full text of Special Educational Needs: Reforming Provision in English Schools, click here.
  

Continuamos con los ejercicios para estimular el Desarollo de la integración visual. En esta ocasión subo el capítulo 3: Constancia de la forma. ¡Que os divirtáis!

Sobran las palabras gracias a este magnífico trabajo de Esther Cuadrado.



TODOS SOMOS DIFERENTES, TODOS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS:

El capítulo 2 del librito "Desarrollo de la integración visual" trata sobre la memoria visual y la memoria visosecuencial. En nuestra vida cotidiana no percibimos un mundo formado por estímulos visuales aislados, sino que normalmente nos desenvolvemos en un entorno que presenta múltiples estímulos y, en ocasiones, estos estímulos se presentan en condiciones dinámicas.

La memoria se define como la capacidad para almacenar acontecimientos pasados y poder recuperar esta información cuando sea necesaria o útil para el sujeto. Gracias a la memoria sabemos quiénes somos y nuestra vida adquiere sentido de Continuidad.


Gran parte de la información que adquirimos en la vida cotidiana se lleva a cabo visualmente, registrando, almacenando y recuperando esta información a través de un sistema de memoria visual. Esta información visual puede contener números, letras, palabras y textos, figuras u objetos, rostros, paisajes, acciones, etc. Cuando varios estímulos visuales son presentados de manera individual, pero entre ellos hay un lapso de tiempo, o cuando se presentan todos ellos en conjunto para poder memorizarlos, se dice que la tarea requiere una demanda de memoria viso-secuencial.

Por tanto, la memoria visual y la memoria viso-secuencial son una parte importante del procesamiento de la información visual y participan en gran número de actividades académicas y de la vida diaria de las personas. Además, son muy importantes para el proceso de aprendizaje, debido a que más del 80% de este proceso se adquiere visualmente.

Subo a continuación el capítulo completo, y después varias fichas prepararadas por Alberto Abarca Fillat. Muchísimas gracias, Alberto, por tu estupendo trabajo.

Last week saw the publication of the latest monthly batch of DfE research reports. Here are some of the highlights:

• The Impact of Sure Start Local Programmes on Five Year Olds and their Families takes a detailed look at the Sure Start scheme, and states that it has offered health benefits for children who attend a centre and their families, although problems regarding school 'readiness' are also highlighted. A summary version of the report is also available.
  

• Towards Universal Early Years Provision analyses the take-up of children's services by disadvantaged families; it concludes that many such families do not access the full range of support available to them due to a lack of information.

• The Parental Opinion Survey 2010 investigates the opinions of parents on a range of issues regarding their role, support services and their children. Again, a summary version is also available.
  

El primer capítulo del librito "Desarrollo de  la integración visual" hace referencia a la coordinación visomotriz:


Ya hemos tratado en el blog varios aspectos de la motricidad fina, con los ejercicios que realizamos con Erik:

Entradas sobre Motricidad

La imagen que acompaña este entrada es de uno de los juegos preferidos de Erik cuando era pequeñito. Ésta y otras  ideas, orientaciones y enlaces, con montones de fotografías y de ejemplos, es lo que he reunido en el capítulo dedicado a la coordinación visomotriz.

En esta ocasión me gustaría también recomendar el Blog de Alexandre, de donde he sacado varias imágenes de cómo han trabajado ellos las motricidad fina. Es un blog maravilloso que me gusta mucho visitar.

Y aquí va el capítulo 1. ¡Que os divirtáis!

Vamos a empezar a trabajar los diferentes aspectos que se miden en el Test de Inteligencia K-Abc, y como siempre iremos pasito a pasito. Son varios los apartados del test, lo vimos en la entrada anterior. Ya comenté que donde Erik tuvo más fallos fue en el cierre gestáltico. Y es ahí donde estos días hemos comenzado a estimularlo.

No conocía el término cierre gestáltico, también denominado cierre visual. Así que me puse a investigar y a pedir ayuda para conocer mejor el tema, recabar información y ejercicios, y preparar fichas de trabajo para Erik. Desde aquí ya mi agradecimiento a Mabel Freixes, Amaya Padilla y Puri González Serrano, además de Ginés Ciudad-Real, M. Carmen Pérez, Alberto Abarca, Eugenia Romero y Francisco Navas.

Ahora sé que el cieree gestáltico es uno de los aspectos de la integración visual, es decir, la capacidad que tiene el cerebro para reconocer, comprender, interpretar, discriminar, asociar o integrar lo que los ojos ven. Junto con las funciones visuales básicas y las funciones motoras, las habilidades visoperceptivas nos permiten llevar a cabo numerosas actividades de nuestra vida diaria, así como guiar nuestras acciones. En nuestra vida cotidiana no percibimos un mundo formado por rasgos simples, como bordes, rayas o puntos, sino por objetos estructurados y escenas complejas que van más allá de estos estímulos simples, y que se pueden caracterizar por sus atributos, como la forma, el color, el tamaño, el contraste, la orientación o el movimiento.

No podemos empezar la casa por el tejado. Antes de llegar al cierre gestáltico, son otros los aspectos de la integración visual que hay que estimular:

- Coordinación visomotriz
- Cierre gestáltico o cierre visual:  es una habilidad viso-perceptiva que nos permite completar patrones visuales cuando solo se presentan una o varias partes del objeto (estímulos incompletos o sin fusionar). De esta manera, podemos obtener un “todo visual” del patrón o de la escena observada, y detectar, diferenciar, seleccionar y comprender la información visual que estamos observando, aunque ésta no sea presentada completamente, o se presente de forma segmentada. Estos estímulos visuales incompletos pueden ser rostros, figuras, paisajes, letras, números, etc. La habilidad de cierre visual tiene un papel importante en el procesamiento de la información visual, y participa en un gran número de actividades académicas y de la vida cotidiana de las personas.

Del trabajo de estos días ha nacido un nuevo libro: "Desarrollo de la integración visual". Dado el volumen de páginas y la cantidad de ejercicios, voy a irlo subiendo al blog por capítulos. Seguro que con vuestra ayuda y sugerencias, el librito irá siempre creciendo. Cualquier aportación para los diferentes capítulos será siempre muy bien recibidad. ¡GRACIAS!

This post is essentially a plug for an incredibly useful site for students on all early years courses. The Encyclopedia on Early Childhood Development is a free-to-access site which is hosted by the Centre of Excellence for Early Childhood Development at the University of Montreal.

The Encyclopedia contains peer-reviewed articles and research summaries across 42 different early years topics such as play, attachment, parenting and many more. The site has an international focus with contributions coming from all over the globe, including 17 experts who are based in the UK. More information about the Encyclopedia can be found on this flyer.

I'd strongly recommend that all students bookmark this site as the range of topics it covers mean that it is likely to be of use to you on many occasions throughout your course.

A new publication from Barnardos tackles the issue of school exclusions by claiming that excluding disruptive pupils can cost three times as much as supporting them in mainstream schools. The report goes on to argue that this money could be better targetted at early interventions with families and on support within mainstream schools.

The full title of the report is Not Present and Not Correct: Understanding and Preventing School Exclusions, and it can be accessed in full from this link.

As promised, an explanation of last Friday's post...

The picture in the post is called a QR code. Essentially it's a 'super barcode', and is used to provide information on... well, whatever you choose. To decode it, you need to have a smartphone (eg iPhone or Android handset) with a barcode scanner installed. Simply read the code with the scanner and the information it contains will appear on your screen, whether it's simple text, a hyperlink, or something else. In the case of last Friday's post, the code contained the following relevant-to-this-site quote:

'Anyone who thinks the art of conversation is dead ought to tell a child to go to bed' - Robert Gallagher

We are considering using QR codes within our library to provide quick access to different types of information, though this will depend on user feedback. If having read this explanation you have any thoughts to offer, please contact me at D.Renfree@ucb.ac.uk to pass them on.

You can read more about QR codes here.

You can experiment with them by generating your own from this site.

And a couple of further examples to give you an idea of what's possible: scan the code below for access to a free ebook of Dr Montessori's Own Handbook.
Or if you'd like to buy yourself a Kindle for Christmas but can't afford one, you can now download free apps for a range of devices which mean that your PC / smartphone can mimic most of the functions of a Kindle, as well as giving you access to its full range of ebooks. Scan the image below to see what's available:


Technical lessons over for now - normal posts about childcare and education research will resume next week :-)

Un ejemplo práctico de superación de las barreras de comunicación del autismo es El diario de Abel. Eduardo Ochoa, autor y papá de Abel, me definía el libro modestamente así: “son las viñetas o historias sociales que hice para Abel y que utilizamos como herramienta de comunicación y aprendizaje durante nuestras vacaciones de verano de 2008”. Por entonces, Abel tenía ocho años.

El Diario de Abel, sin embargo, es mucho más. “Es un ejemplo ideal de cómo unos padres se comprometen con la educación de su hijo y llevan a la práctica los consejos y recomendaciones de los profesionales del centro educativo”, señalan desde la Fundación Quinta, quienes han publicado el libro.

“El libro no es un tebeo, no es un cómic, ni siquiera una agenda para anticipar o estructurar el tiempo. Es un diario, mediante el cual una familia se relaciona y se comunica con su hijo y su hijo con ellos. El Diario se convierte por lo tanto en una herramienta que puede servir de modelo a cualquier familia que tenga un hijo con autismo. Y con esa idea lo hemos publicado. Para decir a muchas familias que la comunicación con su hijo o hija es posible”.

Veamos algunos ejemplos de páginas del libro:





El Diario de Abel tiene un precio de 10 € y la totalidad de los beneficios de su venta van destinados a las actividades de la Fundación Quinta.

Se puede adquirir en la propia Fundación Quinta (calle Ginzo de Limia, 55. Madrid ), en el Centro Juan Martos (calle Arcos de la Frontera 18. Aravaca. Madrid) y en la diferentes librerías que aparecen enumeradas en la página de la Fundación Quinta.

La Fundación Quinta se creó en 2008 para dar apoyo a las familias que cuenta con uno de sus miembros afectados por autismo. Está integrada por familiares y por profesionales dedicados al autismo que trabajan juntos para mejorar la calidad de vida de las personas con autismo y ayudar a sus familias.

por
Flgo. Patricio Valdebenito
Director de la Universidad de Valparaíso.

If you watched the news yesterday, you probably saw some coverage of the launch of the government's white paper outlining their plans to reform education in the UK. The paper has largely been reported as a 'return to traditional values', and within its 95 pages there are proposals to tackle teaching, behaviour, school accountability and more.

To read the The Importance of Teaching - the Schools White Paper 2010, click here.

Ofsted's annual report for 2009/10 is published today, with information on all aspects of education and childcare. Ofsted have set up a microsite, which gives you access to the full report, as well as summaries of each of the areas covered in the main document.

Como ya comenté en la entrada anterior, Erik ha superado también el test de inteligencia K-ABC (Kaufmann-Asessement Battery for Children), ideado para niños con edades comprendidas entre los 2,6 y los 12,5 años. Es un test estándar de inteligencia, no adaptado para niños dentro del espectro autista, por lo que nuestra alegría es todavía mayor si cabe.

Antes de que Erik se sometiera a las pruebas, la psicóloga que dirige nuestra terapia me comentó: “probablemente vamos a obtener unos resultados malos, porque no es un test adaptado, pero no tienes que desanimarte por ello”. Así que estaba preparada para todo… Casi tres horas después –el tiempo con sus pausas que Erik bien concentradito estuvo realizando las diferentes pruebas que componen el test-, llegaron las primeras palabras de satisfacción: todo apuntaba a que Erik había superado el test con creces.

Más adelante analizaríamos los resultados con más detalle: lo más importante es que son resultados homogéneos en todas las pruebas, con una inteligencia normal que se dispara en aritmética y en triángulos (contestó a todas las preguntas hasta los 12 años). Y algo que nos resultó significativo es que donde más fallos obtuvo fuera precisamente en matrices analógicas -dentro de la media- y en cierre gestáltico -por debajo-. Ahí seguiremos trabajando.

Y ahora vayamos por partes, porque imagino que algunos términos os sonarán a chino como me pasaba a mí, que además los escuché en alemán, jiji.


Voy a subir la información sobre el Test K-ABC y todas las 16 pruebas que lo conforman. Y después, en sucesivas entradas, iré detallando cada una de las pruebas y material de trabajo para irlo preparando (ay, si lo llego a saber antes...)

Lo primero de todo quiero darle las gracias a Ginés Ciudad-Real, del blog Departamento de Orientación Andújar. Desde hace muchísimo tiempo, sus fichitas nos han acompañado en la terapia diaria con Erik. Sin saberlo, nos estábamos encaminando para superar el test. Y no sólo eso, en cuanto me puso en contacto con él tras los resultados del test, de inmediato nacieron nuevas fichas para trabajar las matrices analógicas. Ver AQUÍ:

Razonamiento lógico - asociación de imágenes

Razonamiento lógico basado en preguntas

También deseo manifestar mi agradecimiento a Amaya Padilla, de Garachico Enclave, sin cuya ayuda Erik no estaría ahora en los niveles actuales; y a Eugenia Romero, del Blog de los maestros de audición y lenguaje, por todos los trabajos tan estupendos que tiene de procesamientos secuenciales y memoria.

Va a llevar su tiempo la preparación y recopilación de material de trabajo de todas las activides que mide este test, pero creo que va a ser una gran orientación para nuestros hijos. Voy a necesitar ayuda también, y estaré encantada de toda la información y links que me podáis facilitar en este sentido. Gracias a todos de antemano.


EL TEST DE INTELIGENCIA K-ABC

Fuente: Ester Conde Torrijos - Dra. En C.C.de la Educación (al final de la entrada subiré el documento detallado completo)

De acuerdo con las aportaciones de la Neurología y la Psicología cognitiva, los autores del test conciben la inteligencia como la habilidad para resolver problemas mediante procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial.

Por otra parte, el niño posee una aptitud peculiar para aplicar estos procesos a las diversas situaciones de aprendizaje a que se enfrenta.

El K-ABC se ha estructurado en 3 escalas que incluyen en total 16 tests, más una escala no verbal para los niños con serios problemas de comunicación.

ESCALA DE PROCESAMIENTO MENTAL COMPUESTO (medida intelectual)
Se divide en:

Escala de procesamiento secuencial (3 test)

- Problemas que deben ser resueltos partiendo de secuencias o series ordenadas, es decir, cada estímu¬lo de información va ligado en el tiempo al anterior.
- Esta habilidad está íntimamente unida a una gran variedad de tareas escolares diarias, tales como: decodificación lectora, memoriza¬ción de hechos, comprensión de las reglas del juego, etc.
- El Procesamiento Secuencial ha sido asociado por los investigado¬res de la especialización cerebral, (Bogen l969, Gazzaniga l975, Nebes l979) al hemisferio cerebral IZQUIERDO.

1 Test de movimientos de manos
2 Test de repetición de números
3 Tes de orden de palabras


Escala de Procesamiento simultáneo (7 tests):

- Requieren que el estímulo de información sea integrado y sintetiza¬do simultáneamente para producir la solución adecuada.
- Este tipo de procesamiento está muy ligado a funciones de alto nivel intelectual, ya que supone la capacidad de integrar infor¬mación procedente de diversas fuentes obteniendo de ellas las ideas principales.
- Investigaciones sobre la especialización cerebral como menciona¬bamos antes (Bogen l969, Gazzaniga l975, Nebes l979), indican que el cierre gestáltico, hoilístico y espacial correspondiente al pensamiento simultáneo son del dominio del hemisferio cerebral DERECHO.
- Esta escala supone el procesamiento de los estímulos de una sola vez. La habilidad de globalizar facilita todas aquellas tareas que están en la base de la organización perceptiva, tales como: reconocer formas de letras o números, extraer el signifi¬cado de dibujos etc.

1 Test de ventana mágina
2 Test de reconocimiento de caras
3 Tes de cierre gestáltico
4 Test de triángulos
5 Test de matrices análogas
6 Test de memoria espacial
7 Test de series de fotos

-Evalúa el conocimiento de hechos y habilidades adquiridas como consecuencia de la Estimula¬ción ambiental o de la escolaridad.

- Podríamos definir el conocimiento como la integración de los dos tipos de procesamiento mental y su aplicación a las situaciones que plantea la vida real.

- Puede ser también considerada como la medida de productos ya pasados, su retención y transferencia a otras situaciones simila¬res.

- La mayoría de los tests de Conocimiento existentes requieren de un amplio empleo del canal verbal como comunicación. Esta Escala utiliza principalmente el estímulo visual más acorde con la era audiovisual en la que el niño actual está inmerso.

- La escala proporciona una medida de los siguientes aspectos: nivel de información, vocabulario Expresivo, relaciones del lenguaje, conceptos aritméticos.

1 Test de Vocabulario expresivo
2 Test de caras y lugares
3 Test de aritmética
4 Test de adivinanzas
5 Lectura decodificación
6 Comprensión lectora (a partir de 7 años)
ESCALA NO VERBAL (esta parte no la hicimos)

Constituye esta escala un formato reducido de la batería destinada a la evaluación diagnóstica de alumnos con severos problemas de comunicación. La componen de 3 a 5 tests según la edad.

Y el documento completo aquí: