Archive for May 2010

Lo que aprendo de ti - carta de Cristina a su hijo Migue

Migue acaba de cumplir 7 añitos. Su madre, Cristina, bajaría por él las estrellas del cielo una a una. Así se lo cuenta a Migue en la maravillosa carta que le ha escrito. ¡Es un texto precioso que comparto con todos vosotros!

LO QUE APRENDO DE TI, por Cristina Ruiz.



Cuando naciste fue uno de los momentos más bonitos de nuestra vida. ¡Cuánto tiempo esperándote! Toda la familia y amigos te recibimos como te merecías, con amor y gran alegría. Yo te miraba, te abrazaba y sólo podía pensar en lo maravillosa que era la vida. Ahí ya comencé a aprender como todas las madres lo que era el amor a un hijo y, más tarde, lo que era la dedicación exclusiva. Un recién nacido es una prueba de cariño, pero también de paciencia.

Todo evolucionaba más o menos según lo esperado hasta que a los dos años y medio nos dijeron que algo no iba bien. Comenzamos las pruebas, las visitas al médico…. Ahí aprendimos lo que era la incertidumbre, la angustia, el miedo. Finalmente, con el diagnóstico aprendimos lo que es el dolor más absoluto. Cualquier padre o madre puede comprenderme.

El dolor de que le pase algo a un hijo tuyo supera lo imaginable; la oscuridad y el desamparo son absolutos (¿qué os voy a contar…?). Entiendes que el dolor físico JAMÁS podrá alcanzar al dolor por amor. Y ahí comienzas de verdad el aprendizaje.



Primero tuve que volver a quererte, como si volvieras a nacer. Desde el diagnóstico, tu hijo se convierte en un extraño para ti,… al que tienes que aprender nuevamente a amar. Sus movimientos, sus balbuceos, sus risas… todo lo miras con lupa y desde una nueva perspectiva. Lo que antes te parecía maravilloso, te das cuenta de que a veces no lo es tanto, que es una manifestación más de su “rareza”. Y entonces te hundes, la vida deja de tener sentido…

Poco a poco, y conforme va pasando el tiempo, vuelves a encontrar el amor que sentías por él y descubres que todavía es más intenso si se puede, descubres el amor absoluto. Lentamente, mientras avanzabas, aprendí a sorprenderme por pequeños detalles, a alegrarme por cada cosa nueva que aprendías, por cada sonrisa, por cada vez que me buscabas para tocarme…

¡He aprendido tanto de ti! Ahora, cuatro años después, puedo sentarme y reflexionar sobre ello: he aprendido que tu realidad no es mejor ni peor que la mía, sólo es distinta. Que lo que no pueda comprender (¿por qué no querrá ponerse esos zapatos?, ¿por qué no es capaz de disfrutar con ciertos juegos?) simplemente he de aceptarlo. Aunque para mí no tiene sentido, para ti, sí. He aprendido que los términos “autista” y “autismo” no son peyorativos, aunque haya quien intente insultar con ellos. No, sólo expresan esta distinta realidad tuya. No siempre he de intentar atraerte a mi mundo, sino intentar meterme yo en el tuyo y, cogidos de la mano, caminar juntos hacia adelante…

He aprendido a tener un poco más de paciencia, lo que hoy no haces puede ser que mañana sí. He aprendido que no hay nada imposible. Puedo enfadarme contigo por lo que no haces bien sabiendo cómo hacerlo, o si no te portas como deberías, pero no tiene sentido regañarte por algo que tú no puedes evitar hacer. A veces es tan difícil… He aprendido a llorar de noche y a sonreír de día, valorando siempre tu esfuerzo y siendo optimista. He aprendido a compartir con mis amigos tus avances, llena de orgullo y de sorpresa, tú llevas el ritmo y yo te sigo.
También he aprendido que a veces tengo que convencerte para hacer cosas que no quieres, que no te gustan. ¡Cómo duele el corazón cuando te veo llorar por algo que sé que no hay más remedio que hacer! Pero también sé que hay situaciones que no te enseñan nada y te suponen un gran esfuerzo, y entonces tengo que darme cuenta de que no vale la pena hacerte pasar por ellas, le pese a quien le pese.

Una de las cosas más difíciles de aprender es que aunque eres el centro de nuestro universo, no eres el único sol que rige nuestras vidas. Tienes una hermana maravillosa que también necesita nuestro tiempo, cariño y dedicación, y tenemos que cuidar también nuestra relación de pareja y los intereses que tengamos cada uno. Además de tus padres, somos otras muchas cosas. Es muy importante que sepas que no te podemos dedicar todo nuestro tiempo, necesitamos cultivar nuestras aficiones, porque es importante para que el tiempo que estamos contigo sea tiempo valioso, real, feliz…

Por último, aunque no menos importante, he aprendido que no estoy sola, que hay gente maravillosa a mi alrededor, gente que me ayudó a salir de la oscuridad desde el principio, gente que camina a mi lado, que me comprende y ayuda y a quien yo comprendo e intento ayudar en lo que puedo. Sin la ayuda de todos ellos, no habría llegado donde estoy: siempre han estado ahí para ofrecerme una mano amiga cuando la necesitaba, y ahora estoy en condiciones de hacer yo lo mismo. He aprendido el significado de la palabra empatía y cómo aplicarlo en todos los aspectos de mi vida, tanto personal como profesional. Esto me ha abierto un mundo nuevo. Ahora no sólo intento escuchar, sino ponerme en el lugar de la persona que me está contando su problema, hacerlo mío y sufrir con ella o celebrar los avances como si fueran míos. He aprendido a respetar las distintas formas que cada familia tiene de afrontar este problema, aunque no siempre las comparta. ¡Hay tantos caminos distintos para llegar al objetivo!

Me queda, nos queda, mucho camino a ti y a mí por recorrer juntos, la vida es muy larga. Nos queda mucho que aprender y lo haremos juntos. Espero ansiosa todo ese mundo que vamos a descubrir, esos nuevos retos que superar contigo.

El sol ilumina mi vida cuando me miras a los ojos y me dices: “mamá, te quiero muchííííísimo!” ¡Cariño!, si me lo pidieras, por ti bajaría las estrellas del cielo una a una…

Glossary

If you're baffled by the incredible array of acronyms in the childcare and education sector, then you should find this glossary very handy. It lists dozens of terms that you may come across, along with a brief description of what each one means.

Broken Links

In recent weeks several people have mentioned that links which they followed from this site were broken. I'm currently checking the links on some of the older posts and updating them where possible, but if you come across a broken link then please contact me and I'll do my best to get it fixed.

El libro del Juego - la goleada al autismo

Para tenerlo todo más a mano y reunido por temas, acabo de terminar El libro del Juego.

En sus páginas encontraréis todos los ejercicios y estrategias que hemos seguido con Erik para lograr interacción, juego funcional, atención compartida, juego de reglas, juego con otros niños, juego simbólico, modificación de conductas  inadecuadas y de estereotipias, así como habilidades sociales.

Lo mejor de todo es cómo nos lo hemos pasado conformando esa conducta de juego y ver hoy en día cómo Erik es un niño más jugando con los otros pequeños. ¿Y qué decir de la imaginación que tiene? ¡Dentro de poco me escribirá los cuentos!

Ojalá que este material os sirva tanto como a nosotros. Y muchas gracias también a todos los que nos ayudáis a diario.

Creative Art Rules!


I have continued to get feedback for my blog entry a couple of months ago about disliking coloring books or pre-printed pages. I have been told there is a time and a place, but I'm still not on board with using such creativity-killing materials. I was reminded again this weekend when I was watching my grandchildren paint with tempera paint cakes. I watched the process unfold as I have many times. Creating their own pictures allow children to:
- develop organizational skills
- test experimentation skills
- explore decision-making skills
- be supported in creativity
Children that are immersed in these types of activities jump right into the project when they see what materials are available. Compare these children to those who wait to be encouraged and to see what the adult wants them to do. There is no comparison. Children who can organize, experiment, make decisions and create will always be more successful. They have the ability to think. Thinking is a good thing!
For some great creative activities, check out the following blog:
Art and Creativity.

Coalition Plans for Children, Families & Education

The new government's approach towards the early years and family sectors is being made clearer. Today's post is simply a collection of links to news stories which outline some of the most important changes:

If there's anything else that's been announced in recent days that you feel deserves a mention, please share it with other readers by leaving a comment.

La atención compartida paso a paso


Esta fotografía muestra la mirada social de Erik: acababa de lanzarse por un tobogán muy alto él solito, nosotros estábamos sentados en un banco. Y nos buscó la mirada bien sonriente y orgulloso para compartir lo que acababa de lograr.

LA ATENCIÓN COMPARTIDA (JOINT-ATTENTION)

Un aspecto muy importante para trabajar con un niño con autismo es la atención conjunta (o atención compartida), es decir, la habilidad para compartir atención con otra persona mientras ambos están prestando atención al mismo objeto o realizando una actividad.

Distinguiremos dos aspectos en la atención compartida:

- Respuesta, es decir, el niño muestra interés (verbal o no verbal) hacia las vivencias, actividades o situaciones de juego de otras personas –por ejemplo, participa en una conversación o en el juego de otros niños.

- Iniciativa, es decir, el niño comparte, muestra o interesa a otra persona en la actividad que está realizando –por ejemplo, muestra el dibujo que acaba de hacer, le dice a su mamá con quién ha jugado o se muestra orgulloso por algo que acaba de hacer, buscando la mirada.




Veamos algunos ejemplos sencillos para provocar atención compartida:

Señalar:

Señalar un objeto de interés es atención conjunta. Una forma de ayudar a desarrollar la atención conjunta es hacer este tipo de comunicación más concreta: tocar el objeto que estés señalando en lugar de señalarlo desde lejos. Una actividad que puede contribuir al desarrollo de la atención conjunta es crear situaciones en las cuales sea probable que ésta ocurra. Por ejemplo, ver libros de dibujos es una actividad que a menudo implica atención conjunta. A la vez que veis el libro, señala la imagen y nómbrala. Esto demostrará al niño una forma de atención conjunta que puede copiar.

La caja de las sorpresas:

Crear sorpresa también promoverá la atención conjunta. Hay diversos modos de hacer esto. Puedes poner distintos juguetes que sean atractivos para el niño en una bolsa y por turnos ir sacándolos de la bolsa.

Esconder juguetes:

También puedes esconder esos juguetes en distintos lugares de la casa y jugar a buscarlos. Cuando encuentre el juguete o lo saque de la bolsa, exagera tu reacción, mira al niño, señala el objeto y haz una declaración verbal simple como “¡Mira, un helicóptero”.

Crear situaciones en las que ocurra algo inesperado:

También puedes crear situaciones en las que suceda algo inesperado. Utiliza la imaginación para hacerlo. Por ejemplo, si tiene un juguete a control remoto, puedes activarlo cuando el niño no esté pendiente de él. De nuevo, creando este tipo de situaciones, ofrece oportunidades para practicar la atención conjunta, antes que esperar que esas circunstancias aparezcan de forma natural.

En nuestro caso, trabajamos la atención compartida también de forma estructuada y éstos son los pasos que seguimos:

1 El niño se interesa por el objeto de otra persona:

Para ello se utilizan dos objetos (un coche y un camión, por ejemplo). Le das el coche al niño para que empiece a jugar, en un momento tú coges el camión, y empiezas a jugar con el camión de forma divertidísima, exagerando los gestos y las palabras: “Run-run, uau, este camión es genial”, etc. El objetivo es que el niño deje su coche y comience a interesarse por tu camión, te pregunte y se ponga a jugar contigo.

Sarah, una de nuestras coterapeutas, realizó el trabajo fin de carrera sobre atención compartida. Gran parte de ese trabajo está basado en su experiencia con Erik. Su forma de despertar el interés de Erik en este paso fue la siguiente:

Después de haber realizado un actividad en mesa con el niño, te levantas sin decir nada, sacas un cordel de uno de tus bolsillos, lo examinas con gran interés, tomas una hoja de papel, un lapicero, algo que te sirva de apoyo (una carpeta, por ejemplo) y te sientas en el suelo. Durante este proceso, harás cada paso muy despacio, observando si el niño mira qué estás haciendo. En el caso de que el niño no mire, dices verbalmente lo que estás haciendo: “Oh, me caso un cordel del bolsillo del pantalón”, etc.

Una vez sentada en el suelo, miras el cordel, lo tocas, haces un lazo, sueltas el lazo… y otras figuras. Al final, dibujas una de las formas del cordel en la hoja de papel.

El objetivo es que el niño muestre interés por lo que estás haciendo y manifieste también sus ganas por hacer lo mismo:
- el niño pide un cordel para él (tendrás otro preparado en el bolsillo)
- el niño te pide tu cordel
- el niño pregunta ¿qué haces?
- el niño te pide que hagas otras figuras con el cordel

Podemos controlar los progresos anotando los siguientes datos:

- el niño muestra interés preguntando
- el niño muestra interés mirando
- el niño se sienta en el suelo por iniciativa propia junto a ti
- el niño expresa su deseo de hacer lo mismo
- el niño participa en el juego, te pide que hagas nuevas figuras, él pide un cordel…


2 El niño te incluye en una actividad

El niño está jugando (o quiere jugar) y el objetivo es que te incluya en su juego de forma activa, es decir, te pide algo o necesita tu ayuda.

Puedes provocar esta situación teniendo preparados juegos, partes de un juego o material que le gusten mucho al niño pero que el niño no pueda alcanzarlos sin tu ayuda (por ejemplo, colocado en una estantería alta).

O puedes provocar también cambios en un juego: el niño está jugando con los Lego, y te sientas con él y propones una nueva construcción (faltará alguna pieza importante, que estará a la vista del niño pero no puede alcanzarla; así te pedirá ayuda).

Veamos un ejemplo continuando con el programa que desarrolló Sarah:

Una vez que has despertado el interés del niño con el cordel y lo tienes sentado a tu lado jugando contigo, dejas tú de jugar, de participar y de hablar durante un minuto. El niño debe darse cuenta de tu actitud y pedirte que continúes. En el caso de que pasado un tiempo prudencial el niño no haya reaccionado, tendrás que ingeniártelas para mostrar que no estás participando (un estornudo, levantarte, tumbarte en el suelo, etc.).

Otra actividad que se puede realizar, es proponerle al niño que pegue sobre el papel cuatro cordeles formando un cuadrado. El niño deberá pedirte tres cordeles más y pegamento. Una vez pegado el cuadrado, puedes proponer seguir hasta formar una casa: “mira, podemos hacer una casa. Qué nos falta? – el tejado – claro, falta el tejado. Y juntos continuáis con la actividad: ventanas, puerta, etc. siempre mano a mano con el niño.

Controlaremos los progresos del niño anotando:

- el niño se da cuenta de que el adulto ha dejado de jugar
- el niño pide al adulto que siga jugando
- el niño pide ayuda para continuar con la actividad
- el niño presta atención a lo que está continuando el adulto


3 El niño se da cuenta de cambios o cosas fuera de lugar y así lo indica

El propósito es sorprender al niño con algo inesperado, que él se dé cuenta y que lo indique. Es un juego muy divertido (en línea con las tarjetas de absurdos): ponerse las gafas al revés, un calcetín como guante, colocar una silla encima de la mesa, tirar algo “sin querer” y decir “oh”, colocar algo fuera de lugar (una zapatilla en un cazo), cambiar el uso de un juguete (peinarse con una pieza de Lego), hacer algo inesperado (meterse la pelota debajo del jersey en vez de seguir con el fútbol), etc.

Controlaremos los progresos del niño anotando:

- el niño se da cuenta de los cambios mirando
- el niño se da cuenta de los cambios señalando
- el niño se da cuenta de los cambios diciéndolos

4 El niño muestra algo que ha visto, ha pasado o ha hecho

Podemos provocar alguna situación: por ejemplo, le pedimos al niño que nos traiga algo de una habitación, previamente en esa habitación habremos dejado algo fuera de lugar de forma muy visible.

Por ejemplo: colgamos unos cazos de un árbol del jardín o colocamos dos sillas encima de la cama o sentamos un peluche enorme en el inodoro o ponemos un lazo al grifo del lavabo, o todo lo que se os ocurra y no sea peligroso.

El objetivo es que el niño venga y nos cuente: “están las sillas encima de la cama” o que nos pida que vayamos con él para verlo.

Avanzando en este aspecto sería que el niño nos muestra los dibujos que ha hecho: tanto que nos llame para verlos o que venga con el papel a enseñarlo, o la construcción con los lego, o su manualidad en el cole, o lo que sea.

Para ello, tanto mi marido como yo comenzamos también a enseñarle y mostrarle cosas que habíamos hecho: “mira, acabo de colgar el cuadro en el pasillo, ven”, o “mira, tengo el pollo en el horno”, etc. cualquier situación es buena.

Por otro lado, cuando Erik estaba, por ejemplo, dibujando. Ir varias veces a verlo: “jo, qué bonito, este dibujo lo quiero colgar. Avísame cuando termines”. Más adelante pedirle: “tráeme el dibujo cuando termines”. En ambos casos, colgar luego el dibujo con él en un sitio visible y exagerar: “qué bien, me lo has traído y hemos podido colgarlo”, etc. Siempre de forma muy motivadora.

También siempre después de una de las sesiones de terapia, la terapeuta le pedía a Erik que viniera a enseñarme xxx de lo que hubiera hecho (un dibujo, una ficha, etc.).

Un juego que también practicamos para provocar que Erik enseñara lo que acaba de hacer, era sentarnos espalda con espalda en el suelo. Cada uno de nosotros tenía lo mismo delante: una hoja para pintar o unas piezas de lego o plastilina, etc. Utilizábamos un despertador para marcar el tiempo; al sonar, la idea era que cada uno mostrara –dándose la vuelta- lo que había hecho. Poco a poco, a base de turnarnos y de tiempo, logramos que Erik mostrara primero qué había hecho y pidiera a la otra persona que le mostrara lo que había hecho.

5 El niño muestra interés hacia las vivencias de otra persona

Durante la sesión de terapia o al recoger a Erik de la guardería, le preguntábamos siempre cuestiones concretas: ¿qué has comido?, ¿dime dos niños con quienes hayas jugado?, ¿has jugado con los Lego?, etc.
Después, bien en mi caso o la terapeuta, narraba algo divertido (exagerar) que hubiera hecho, para provocar el interés de Erik y que siguiera preguntando.

Durante las cenas en común, teníamos siempre un juego: cada uno de nosotros contaba algo que hubiera hecho durante el día, y después preguntarnos detalles unos a otros.

En el apartado Lenguaje del Blog  hay más información sobre el tema (lenguaje comunicativo y narración de vivencias, contestar y hacer preguntas, las primeras conversaciones):

TODO


4 Trabajar escenas sociales

Bien con escenas sociales de creación propia, o con ayuda de cuentos infantiles o con figuritas de lego o tarjetas de secuencias temporales o representando o dibujando conjuntamente, se trabajan diferentes conceptos:

- comprensión de la historia
- ¿cómo te sientes tú?, ¿cómo me siento yo?, ¿cómo se siente xxxx?
- continuar la historia: ¿qué pasa después?
- elegir entre dos finales
- inventar conjuntamente una historia

Os podéis descargar material aquí:
MI MATERIAL
ARASAAC

Ahora sigo trabajando en la preparación de materiales en este sentido.

¡Que lo paséis muy bien!

Habilidades sociales y Grupo de juego 2

Ficha de Amaya Padilla resuelta por Erik
Subo ahora el siguiente programa que realizamos en el Grupo de Juego. En esta ocasión el tema es "Me gustan los animales 1". Espero que os guste y que lo paséis muy bien.

2.1 Grupo A

Destitution and Refugee Children

New research from the Children's Society claims that the number of asylum-seeking children who fall into destitution is increasing. Between October 2008 and 2009 the charity covered out research in the West Midlands, during which period they helped a total of 264 children and their families with financial support. The full report, entitled Destitution Amongst Asylum-Seeking and Refugee Children, is online now.

Children's Sector on Hold

The new Department for Education has called a moratorium on the work of all government quangos and arm's length bodies in the children and young people's sector. This means that organisations such as Ofsted, the Children's Workforce Development Council, Becta, the School Food Trust and many others will not be publishing any new research or policy documents in the immediate future.

This may mean that the blog is updated less frequently in the coming weeks, as much of the material featured on this site is drawn from organisations such as these. However, the site will still be keeping up-to-date with any new research that is published.

POSTGRADO: DIPLOMADO EN AUDIOLOGÍA PEDIÁTRICA



  • Dirigido a Licenciados en Fonoaudiología y Fonoaudiólogos.

  • Duración: 252 horas, clases cada 15 días, sabados de 9.00 a 18.00

  • Fecha de Inicio: Mayo 2010

  • Arancel: - Matricula $50.000
- $1.350.000 (valor total pago al contado)

  • Informaciónes: linea postgrado 600 300 1400
postgrado@uss.cl

  • Sede en que se imparte: Santiago.

Para mayor información entra AQUI



La luz que se cuela

Este cuento, escrito en 2006, se lo dedico con todo mi cariño a Eva, la mamá de Gloria y de Diego, del blog En mi familia hay autismo y mucho más. Corazón, he buscado para ti uno de los más bonitos que tengo, que te quedaste tristona con Ámbar. Y también te regalo la flor, MUAK.


LA LUZ QUE SE CUELA

Fue en la fiesta de mi octavo cumpleaños cuando descubrí que tenía el poder especial de adivinar los colores por el tacto. O lo que pienso que puede ser un color.
Yo era un niño fantasioso, con una imaginación desbordante que me permitía ver incluso la cara que ponían los demás a mis espaldas. Vivir en el campo avispaba mis sentidos. El olor del colacao me despertaba antes de que el frufrú de la bata de mi madre irrumpiera en la habitación. Para mí era el mejor momento del día. Apretaba los ojos para aparentar un sueño profundo, aunque mi sonrisa me delataba. Primero el beso que cosquilleaba mi rostro; después la caricia con las puntas de los dedos, en círculos sobre la mejilla y la frente.
-Buenos días, Adrián. Vamos, levántate, cariño.
Esa voz que me recorría en oleadas por dentro. Tras oírla, mi nombre se quedaba alojado en algún lugar de mis entrañas y me hacía flotar hacia arriba, para que mi madre, Elvira, me tomara en los brazos.
-Uf, ¡qué grande estás!, casi no puedo contigo. ¿Cómo puedes ser tan bonito?



El chapoteo del grifo, el contacto del agua tibia y el aroma a lavanda. La toalla suave, aunque no tanto como esas manos tiernas que me tocaban y me conducían a la cocina, el baúl de los olores.
-Quiero una tostada de aceite y tomate, mamá.
-Claro que sí, mi amor. ¿Te apetece también una pera? La ha traído el papá del huerto.
Mi padre se levantaba temprano para trabajar en los campos. A veces, con el buen tiempo, venía a buscarme a media mañana y me llevaba con él. ¿Hay algo más hermoso que el olor a fruta madura? Bueno, sí, su sabor jugoso que aplastaba con la lengua. También me encantaba el crujido del pepino al romperse, la frescura que se alojaba en mis manos, el sonido tierno de la zanahoria entre los dientes.
-Ven, Adrián, vamos a coger unos higos.
Mi padre me aúpaba hacia la higuera. Mis manos sentían la rugosidad de las hojas grandes, palpaban, buscaban hasta encontrar el fruto. Espachurrarlos es un gusto que recomiendo. La pelusilla recuerda a un pájaro asustado, la carne se desmembra con un susurro, fluye una leche pegajosa que llena las manos de almíbar. Y después, el sabor, ese regusto a abrazo después de una pesadilla.
-Échalos en la cesta, hijo mío, hacia la derecha. ¡Cómo has crecido! Dentro de poco usaremos la escalera.
Olor a cagarruta de oveja, mugidos, el batir del pico de las cigüeñas. La tierra mojada por la lluvia.
-Adrián, ponte las botas de goma. ¿Te ayudo?
-Puedo yo solo.
El chapoteo en los charcos, los salpicones de barro, otra vez el aroma a lavanda en el cuarto de baño.
-Cariño, cómo te has puesto, ven, vamos a lavarte.
El invierno sonaba a nieve, olía a bizcocho caliente y la voz de mis padres se confundía con el crepitar de la chimenea.
-Papá, déjame ahora mí. Quiero leeros el cuento de los cabritillos.
Y mi padre me alcanzaba el libro, con sus caracteres en braille.
Casi me olvidaba de que era ciego de nacimiento. Bueno, de muy pequeño, quizás hasta los cuatro años, no existía para mí el concepto ciego. Incluso pensaba que los niños comenzaban a ver a medida que crecían, después de gatear, andar y esas cosas. Pero no fue así, desde luego, y hasta el día de mi insólito descubrimiento me guiaba por los sentidos del olfato y gusto para poner color a las cosas.
Pensaba que mi madre era rubia al sentir su olor de espiga recién cortada o que los ojos de mi padre eran verdes porque al andar dejaba tras de sí un rastro a hierba. Sin embargo, mi olfato estaba jugando conmigo.
-¡Qué cosas tienes, cariño! –me dijo mi padre al contarle mi idea. Después, me dio un abrazo que me recorrió el cuerpo como hormigas en hilera. Yo intenté mantenerme así, muy apretado, todo el tiempo posible. Mi padre era un hombrazo cuyo corazón bombeaba con la fuerza de un gigante. A su lado yo podía ver. Por ejemplo, que la ternura se transmite con ese vibrar que tienen las palabras bonitas; o que una pedorreta cambia el humor de un niño. Ningún grito, ninguna frase a destiempo. Sí, mi padre era grande, mullido y sonoro. Así como un colchón de plumas.
Un día me hice un corte profundo en la mano derecha porque quise ayudar a pelar las patatas. Fue, desde luego, una iniciativa mía, y mi pobre madre puso el grito en el cielo por haber dejado el cuchillo al alcance de mis manitas curiosas.
-Adrián, mi niño, ven, ven aquí, déjame ver.
Su voz sonaba como el agua al caer por el desagüe. Mi reacción fue chuparme la herida. La sangre estaba templada y tenía un gustillo dulce. Sabía bien –todavía hoy mantengo esa costumbre de lamerme-.
-No pasa nada, no es nada. No te asustes, ahora te curo.
Sopló con fuerza para que no me escociera el yodo. Me cantó el curita sana, si no se cura hoy se sanará mañana. Y me dio el beso más grande del mundo. Mi madre era flexible, acogedora y templada. Igual que la hamaca que colgaba en el porche y nos mecía como un útero en movimiento.
Mi hermano Tomás, más pequeño pero tan curioso como yo, exclamó:
-Anda, estás todo manchado de rojo.
“¡Rojo!”, pensé. Dede entonces, todas las cosas calientes y dulces, desde la leche con azúcar, las natillas o el sirope de chocolate, eran rojas para mí.
-Yo también quiero más del postre rojo –decía Tomás. Él ya podía ver, pero se armaba muchos líos al principio. Incluso se dejaba guiar por mí, hasta que un día me dijo:
-Adri, mamá no es rubia. –Acababa de perder la carrera con el triciclo.
-¿Por qué? –pregunté yo.
-Bueno, no sé, su pelo es claro.
-¿Y qué es claro?
-Pues... –mi hermano pequeño meditó durante unos segundos-. ¡La miel!
Caliente y dulce, pensé yo.
-Uy, mamá es... ¡es pelirroja!
-Sí, Adrián. Venga. Mañana, en tu cumpleaños, te dejaré ganar otra vez.
Y se lanzó a tres ruedas por el patio.

Cumplir ocho años es muy importante. Uno se hace mayor, pero no por eso desea que lo besen menos. Pero sí que lo besen de otra manera. No delante de la profesora en el colegio, o de las chicas. Por la mañana, en la cama, hice el teatro de siempre. Mi madre me besó y me acarició con la misma intensidad. Su pelo rojo cayó sobre mi cara, suave, en oleadas que me felicitaban.
-Mami, no te habrás olvidado de mi regalo, ¿verdad? –dije mimoso mientras me incorporaba.
-Claro que no, cariño –contestó mi madre con voz radiante-, pero tendrás que esperar hasta la tarde.
Caminamos juntos hacia el baño. Abrí el grifo y pregunté con cierta ansiedad:
-¿Vendrá Cristina?
-¿La has invitado?
-Pues sí.
-Habrá que ponerte muy guapo –añadió mi madre cómplice mientras me acercaba la toalla.
Me había lavado la cara y las manos con soltura. Vestirme tampoco era un problema, aunque yo no elegía la ropa.
-Ya está, Adrián. No, espera un momento, que llevas el tirante torcido.
-¿Y la camiseta?, ¿me queda bien?
-Pues claro, mi amor. Es la verde de rayas.
Mi madre empezó a peinarme. Lo hacía despacio, pasando el cepillo manso por el pelo revuelto.
-Mamá, yo no sé qué es un color –solté de pronto.
Ella me acarició la cabeza. Después me contestó sin dudarlo.
-Pues es una cosa que da alegría por estar ahí.
-Pero yo he oído que cuando llueve está gris y es triste –repliqué.
-¿A ti te gustan los charcos? –continuó mi madre. Siempre que hablábamos se las apañaba para encontrar las cosas que me gustaban y provocarme una sonrisa.
-Claro. Además, cuando piso la lluvia, hace un chipichipi que me cuenta historias.
Por la ventana abierta entraba el dack-dack de un mirlo. Reconocí su canto de inmediato.
-Entonces el gris es alegre.
-Es verdad, mamá, te quiero mucho. –La abracé.
-Yo también, mi amor.
Cristina vino a la fiesta. Olía a tarta de fresas, a sueños por estrenar, a esperanza y dicha. Tras la merienda y la impaciencia, llegaron los regalos. Libros, ropa, un ordenador adaptado y... un labrador que iba a ser mi amigo fiel durante muchos años. Mi primer perro guía se acercó ya suelto. Yo aún no sabía qué era. Primero un lametón como un beso; después una pata juguetona que me tanteaba. La agarré. Era algo peludo que raspaba. Las uñas. Se abalanzó sobre mí con la inocencia de lo nuevo. Caímos al suelo hechos un rebujo. Lo abracé. Rodamos juntos. Sus lanas enredadas en mi pelo. Su hocico húmedo se mezclaba con el sudor de mi ansiedad. Babas y lágrimas.
-Es un perro.
Lo acaricié, lo estrujé, el animal se dejaba contento.
-Es blanco.
-Claro que sí, cariño –dijeron mis padres a un tiempo.
-Con manchas grises.
-Muy bien –añadió Tomás.
Estaba seguro de que había adivinado cómo era el perro, al que llamé de inmediato “Zuri”. Mis padres me abrazaron, Tomás me dio un empujón de colega y Cristina me dejó que le tocara el pelo. Podía ser rubia, porque además de a espiga recién cortada, olía a luz que se cuela por la ventana. Es más, estaba seguro de que era rubia porque al sentir su melena se me erizó todo el vello del espinazo y unos puntitos como de gloria danzaron en la oscuridad de mi mirada.
Desde entonces anduve envuelto en un frenesí desesperado por tocarlo todo. Mi imaginación volaba y “zas” decía de qué color era la cosa. Un coro de “sí, Adrián, es azul o es amarillo” me alentaba.

Crecí, me convertí en escultor de figuras que pinto en tonalidades vistosas. Cristina es mi mujer, tenemos un hijo.
Hoy, mi hijo Javier se ha acercado hasta mí con una foto. Me ha dicho:
-Papá, papá, yo también quiero tener un perro como éste.
-Bueno, díme, ¿qué perro es?
-Uno marrón muy bonito.
No supe de cuál me hablaba, así que se lo pregunté a mi mujer.
-Es Zuri –contestó ella.
Marrón o blanco con manchas grises. ¿Qué importa?
Soy una persona feliz en mi mundo de colores soñados.

Best Children's Books Ever

If you're involved with helping children to read, then you may be interested in a recent piece on the Guardian website, which serves as a guide to the 'Best Children's Books Ever'. Of course this is simply a matter of opinion, but the list should give you some ideas on useful titles to use with children. The books are also divided into different sections to indicate what age groups they are suitable for.

Plataforma Inclusión en el Pacto Educativo: necesitamos tu AYUDA

Perplejidad e indignación entre todas las personas que estamos apoyando a la “Plataforma Inclusión en el Pacto educativo de Estado” ante la última carta recibida desde Presidencia del Gobierno con fecha 6 de mayo (Enlace), en la que se dice que “descentralización de la gestión educativa de nuestro país” hace imposible el cumplimiento de los derechos fundamentales de nuestros hijos, de sus derechos humanos.

Toda la información sobre el tema la podéis leer en esta entrada de Esther en su blog La sonrisa de Arturo:

Plataforma Inclusión en el Pacto Educativo. Últimas noticias.

Bonita forma por parte del Gobierno de echar balones fuera…



Han sido meses de intenso trabajo para lograr que los políticos tuvieran en cuenta la educación inclusiva, así que ahora no podemos detenernos. Seguimos A-DE-LAN-TE y por eso os pedimos vuestro apoyo.

¿QUÉ PODEMOS HACER?

Enviar la carta que ha preparado la Plataforma, junto con vuestra opinión personal o simplemente expresando vuestro apoyo, a Presidencia del Gobierno y al Gabinete del Ministro de Educación.

Enlace con la carta

¿DÓNDE ENVIARLA?

Buzón del Ministerio de Educación. Enlace
Buzón de Presidencia del Gobierno. Enlace

Como el espacio para escribir en los buzones es limitado, podéis escribir vuestro texto de apoyo y anexar el enlace a la carta.
http://www.scribd.com/doc/31279036/respuesta


MUCHÍSIMAS GRACIAS. Juntos PO-DE-MOS

New Education Secretary

Following the change of government, it's been announced that the new Education Secretary is Conservative MP Michael Gove. In recent weeks his calls for parents to be allowed to set up their own schools have caused heated debate among political commentators.

Of course, there are many other issues that a new Education Secretary must deal with. To get an idea of the future shape of government policy in this area, you can read this interview in which Michael Gove responds to questions from readers of the Guardian. Or if you have the time to spare, click on this link to read a transcript of a speech entitled What is Education For? which he delivered last summer to the RSA.

In a further change, the DCSF has been renamed as the Department for Education. More reaction to Gove's appointment is currently available in the right-hand column of this page from the links in the 'Useful Articles' section.

Beautiful Snake....is that an Oxymoron?

Snake lovers don't be upset, but I hate snakes. I know you can list all of the wonderful aspects of the reptiles, but I just can't make myself like snakes. I get very agitated and uncomfortable if there is a snake in the room. I have nothing against people who love them, just don't make me get close. I was reminded of this again on Sunday when we had Mother's Day dinner at a relative's home. Her daughter just got a pet snake. Everyone was raving about how beautiful the snake is with it's black and red stripes. Ugh! Beautiful and snake do not belong in the same sentence in my vocabulary. They also mentioned that the snake had escaped from his cage last week and they didn't find him until the next day. If that happened at my house, there is only one thing I would say...hotel.
As an early childhood educator, I want my students to discover everything they can about our natural world. I always prefer taking children to the zoo to see live animals as opposed to the natural history museum filled with the stuffed version. But, I always drew the line at snakes. I assigned that to another adult to supervise. Sheesh...they give me the creeps. I will continue to encourage and assist children in finding out about the natural world. But, for snakes, they can go to my relative's house. Their snake is beau.... OK.

Eyes & iGoogle

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Guía de Materiales para la Educación Inclusiva

IMPRESIONANTE la Guía de materiales para la educación inclusiva que ha publicado FEVAS (Federación vasca de asociaciónes en favor de las personas con discapacidad intelectual) en colaboración con el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco.

Maite, en su blog Hasta la luna ida y vuel...TA ha publicado una entrada completísima sobre este tema, que "robo" tal cual con su permiso:




En la elaboración de esta Guía se ha participado de manera directa en su diseño, elaboración y supervisión desde el área educativa de Apnabi, a través de la Responsable del Área. También se colaborará en su difusión y utilización en los centros escolares a través de la labor de itinerancia.

Se trata de un trabajo en el que se recogen contenidos y recursos prácticos que puedan ser de utilidad al profesorado en la labor de sensibilizar y educar en actitudes positivas hacia las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo.

Se pretende que lleguen a todos los centros de la Comunidad Autónoma Vasca y se realizará su distribución a través de los profesionales de los berritzegunes, organizando sesiones formativas en las que también se participará desde Fevas. Se propone que esta guía pueda ser utilizada por todo el profesorado, independientemente que tenga en su aula alumnado con necesidades educativas especiales o no. Se trata que toda la población cuente con la oportunidad de aprender que existen personas con discapacidad intelectual y del desarrollo, y cómo debemos de comprenderles, ayudarles, apoyarles….

¿Por qué de la importancia de una guía como ésta? Porque, tras años de experiencia en inclusión escolar, somos conscientes que la presencia física en las aulas y con recursos y apoyos específicos no es suficiente para que se produzca la comprensión, aceptación y apoyo a las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Se ha hablado mucho de la importancia de que el alumnado con discapacidad viva en el mundo de todos, de una educación adaptada para que ayude a desarrollar las relaciones sociales y que les ayude a su desarrollo pleno. Pero tal vez no se ha abordado lo suficiente plantear que un modelo de escuela inclusiva debe ofrecer la oportunidad a todo el alumnado, para aprender acerca de la discapacidad. Es necesario trabajar en las aulas, desde las tutorías aspectos relacionados con discapacidad. Para ello es conveniente que el profesorado cuente con información y propuestas de actividad y de materiales para consultar y utilizar con tal finalidad.

Sin ninguna duda la inclusión es un derecho y un objetivo que es necesario trabajar y en el que debemos invertir. Es fundamental apoyar la educación inclusiva para poder disfrutar de una vida adulta inclusiva.

¿Qué nos vamos a encontrar en esta guía? Se trata de una caja que contiene tres libros en euskera y en castellano, uno por cada etapa escolar, infantil primaria y secundaria donde se expone en la primera parte el marco teórico sobre inclusión, tutorías y discapacidad intelectual; otra parte, con la propuesta de actividades a desarrollar en el aula a partir de unos materiales concretos ( libros, juegos, películas……) y un listado complementario de otros materiales disponibles. Por otro lado tres pósters ilustrativos -uno por cada etapa-, para poder trabajar a partir de la imagen la sensibilización en el aula. Y un CD donde se incluye toda la documentación y un video del grupo de autogestores.

Es labor del propio profesorado elegir con qué tipo de materiales se va a sentir más cómodo y en cuantas sesiones de trabajo los va a utilizar ya que es la persona que más conoce al alumnado que tiene en clase. Lo que se presenta quiere ser una propuesta y así pretendemos que se comprenda desde los docentes. Son ellos quienes deben ser creativos eligiendo y adaptando los materiales que crean oportuno dependiendo de los objetivos que se marque para trabajar con su alumnado.

Podemos descargar la GUIA DE MATERIALES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA en pdf:

Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Secundaria

Bits 'n' Pieces

Over the last few weeks the election campaign has ensured that there are less government reports and research to report on than usual. Which means there's a little space to point readers towards recent new publications from other organisations:

Estamos con el Autismo 3 - el nuevo Especial de ESF

ACTUALIZO, pues ya tenemos la link permanente del Especial en Internet gracias a Daniel Comín, papá de Dani y promotor del Foro Isis y del blog Mi ángel sin voz. GRACIAS, corazón:

Link permanente Estamos con el Autismo 3

Es maravilloso empezar la semana con una gran noticia: Hoy ha salido el Especial Estamos con el Autismo 3 de nuestra revista literaria En sentido figurado.





Ha quedado un número maravilloso gracias a la colaboración de todos vosotros. Como siempre, la ilustración de Miguel Gallardo abre la revista, donde vais a encontrar reflexiones, artículos, testimonios, cuentos, poemas, microrrelatos, fotografías y dibujos de nuestros pequeños. Este año hemos contado además con la participación de tres niños maravillosos: Rocío, Teresa y Mario, ¡menudos artistas!

Gracias a mis compañeros de ESF, este trabajo ha salido a la luz. En especial quiero mandar un beso enorme a Pepe, Judy, Emilia, Vilma y Susana. Sin ellos, me habría sentido desbordada. ¡Y cuánto cariño le han puesto a cada edición!

Sí, nuestro Especial Estamos con el Autismo 3 destila esfuerzo, tesón, alegría, cariño, avances, temores, retos superados, ganas y una visión positiva, que es la que nos une en nuestro día a día. Juntos, PO-DE-MOS:

Erik, Karina Alejandra Insaurralde, Valentina, Ana Luengo, Niklas, Betzabe Zurita, Dieguito, Cristina López García, Natalia, Yoara, Sandra Cudeiro, Adriá, Ana Cortijo, Unai, José Cruz Cabrerizo, David Emmanuel Galarza, Silvia Abril Fuentes, Guillermo, Ángela Corredor, Sebastián, Belén Fontes, Rogger Alzamora Quijano, Karlos Wayne, Garaxi Maquirriain Bagüés, Verónica Portela Rojas, Graciela Roth, maite Navarro, Julen, Daniel Comín, Dani, María, Gallardo, Luis Tejero, Miguel, Scila, madre reciente, María Álvarez Menéndez, Julia, Inma Cardona, Miguel, Ana Fondevila, Fernando Ovelar, Cristina, Ina, Rocío, Fátima Collado, Mikel, Amaya Padilla, Eusebio Freire, Eva Reduello, Gloria, Isabel Sierra García, Ginés, Elia Fuentes Fondevila, Elena Hada Blanca, Rubén, Adrián, Marina Gotelli de Bustillo, Constantino, Salvador, María Palacios, María Carmen Ramírez, Rosio Rojas, Mikaela, Sandra Blanco García, Óscar, Adriana Gutiérrez Espinosa, Thiago, Encarni, Inés Casal, Teresa, Annita, Esther Fenoll, Eduardo Carbonell, Leticia Domínguez, Paulina, Mario Oslé Sainz, Adriana Toledo, Josep Vilaplana, Judy García Allende, José Gutiérrez-Llama y servidora.

Y como colofón, otra gran alegría que me llevé el viernes:


Diez mujeres para un mundo mejor

Jope, me has dejado sin palabras, José Antonio Ritoré. Eso sí, hagamos de mi nombre un genérico de todas las familias que, unidas, luchamos a diario por el futuro de nuestros pequeños y por ofrecer una visión real del autismo, positiva y sin mitos.