GRACIAS A TODOS USTEDES QUE NOS SIGUEN, HOY HEMOS CUMPLIDO DOS AÑOS DE EXISTENCIA!!!




Alguno de los sitios donde puedes seguir las publicaciones, opinar y acceder a la bolsa de trabajo:

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The Department for Education has released a raft of new research reports; among them are three which readers may find particularly interesting:

• Month of Birth and Education looks at the issue of how summer-born children can be disadvantaged, thanks to the nature of the school year. Among its conclusions are the suggestions that such children are more likely to have special educational needs and be unhappy at school. Similar research in this area was referred to in this previous post.

• The Childcare and Early Years Providers Survey 2009 is the latest in a series of annual publications which examine children's services in the UK. As a snapshot of the current state of the early years sector, it's well worth a look.

• A new study on extended schools has found that many schools are finding it difficult to fund a programme of extended services, although such activities are popular with both parents and pupils.
  

This week saw the passing of the Academies Act 2010, the piece of legislation which will enable the setting up of 'free schools' (see previous post for details). To date, 153 schools have applied to become academies, with the expectation that around 50 will do so in time for September.

To read the full text of the Act, click here.

A new study from the US has found that autism can be detected by the unique noises that babies make. The research, which was carried out at the University of Memphis, concluded that early pre-verbal sounds made by very young autistic children are distinct from those made by typically developing children.

To read more details of the project, click here.

A new survey from SkillsActive has found that many playwork employers say that they cannot find staff with the skills they require; 44% of the playworkers who took part in the research did not have a playwork specific qualification. Other issues raised by the report include the difficulty of finding sufficient finance for staff training, and a lack of familiarity with the playwork principles.

To look at the research for yourself, click here.

Two new publications if you have an interest in child protection issues:

Smoking, Drinking and Drug use Among Young People in England in 2009 is a new report from the NHS with detailed information and statistics about children's use of harmful substances.

Safeguarding Young People: Responding to Young People Aged 11 to 17 Who are Maltreated is a joint publication from the Children's Society, the NSPCC and the University of York. The report found that the needs of 11-17 year olds were not always met by child protection processes which are more geared to protecting younger children.

To get regular updates on child protection issues, you can sign up to the NSPCC Caspar service; once you have set up an email alert, you will receive a weekly email with details of news, research and events in this area.

Birmingham's children's services are unfortunately once again in the national headlines for the wrong reasons. Yesterday saw the publication of Inspection of Safeguarding and Looked After Children Services: Birmingham, an Ofsted report which summarised the findings of an inspection that was carried out last month. Among the conclusions is a statement that Birmingham City Council is failing to protect children; the news comes just a week after Tony Howell, the Council's current strategic director for children, young people and families announced that he will retire in January.

Further information about children's services in the city is available here, while the Birmingham Safeguarding Children Board has a separate website. Readers may also want to look at this previous post, which deals with a 2009 report into social care in the city.

Once in a while, a product comes along that makes life so much easier. Sometimes it is the simplest of creations, but it changes the way things are done. Think of Post-It notes. A simple thing that changed the world.

Irene Queiroz Marchesan




Contenido
1) Desarrollo de las funciones estomatognáticas
2) Estimulación de la succión para el recién nacido de alto riesgo
3) Evaluación miofuncional
4) Evaluación y terapia de los problemas de la respiración
5) Masticación y ATM - Evaluación y terapia
6) Deglución - Diagnóstico y posibilidades terapéuticas
7) Diferenciación de alteraciones del habla y del lenguaje
8) Fisuras - Evaluación y terapia
9) Cáncer de cabeza y cuello
10) Distagia - Evaluación y terapia
11) Familia y fonoaudiología

Tecnica de valoración no invasiva de la deglución (Análisis acustico perceptual de la deglución).

DESCARGAR:

RESUMEN:



Traducción por Francisco Díaz Atienza y Enrique Prados Martín
Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del adolescente, 2004, 4(2)

Two months in for the coalition government, and some of their policy proposals are becoming a little clearer. This previous post dealt with the issue of free schools, while other recent posts have covered speeches by Michael Gove and early announcements.

Now the new children's minister Sarah Teather has given an interview to Nursery World to discuss such issues as the EYFS review, qualifications for those who work with children, and more. To read the interview, just click here.

Ya tenemos el libro práctico sobre Teoría de la Mente ampliado y revisado. He reunido en 299 páginas los ejercicios, fichas y estrategias que hemos seguido o seguiremos  para enseñar a Erik que no todas las personas percibimos, pensamos, sentimos  o creemos lo mismo. Algún capítulo no está desarrollado del todo, pero se ofrecen siempre ideas y ejemplos de qué podemos hacer.

Están incluidas también las fichas de Amaya Padilla (Garachico Enclave), así como otros recursos y enlaces. ¡Muy pronto habrá nuevas fichitas!, y el libro estará en actualización constante conforme vayamos trabajando nuevos conceptos.

Os pido también que si tenéis ideas, ejercicios o recursos para trabajar Teoría de la Mente me los hagáis llegar, pues no hay demasiado material práctico.

Y ahora sí que me tomo unas vacaciones hasta agosto, aunque seguiré entrando por los blogs. Besotes enormes para todos.

Para descargar el documento:

Descarga con el megaupload
Descarga con el gigasize

Para descargar en el slide:



Y con el Box, sin necesidad de registrarse:

Picto de Arasaac

En el blog del Aula de Apoyo he encontrado un enlace muy bueno que accede a vídeos y juegos con el ordenador para trabajar las emociones. Hay gran variedad y podemos sacar montones de ideas. Quiero trabajarlo con Erik cuando terminemos el verano y le haya preparado material basado en estos vídeos. Mientras, lo subo al blog por si deseáis probarlo:

Enlace a los vídeos de Agrega.

¡Que os divirtáis!

Exam season is almost upon us, so the Family and Parenting Institute has entered into the spirit of things by awarding the UK a report card for different areas of family policy. Overall the country gets a C- grade for family friendliness, but the brief report also contains some interesting facts on the cost of raising a child, maternity leave, neighbourhoods and more. To view the card, click here.

Picto de Arasaac

Estoy revisando y preparando nuevos materiales para completar el librito sobre Teoría de la Mente. Espero tenerlo todo listo muy pronto. Este mes de julio nos lo hemos tomado de vacaciones, y en las sesiones de terapia de la tarde trabajamos sobre todo juego. Pero, a partir de agosto, necesitamos nuevos y muchos materiales para mi campeón.
Por otro lado, celebramos el sábado el cumpleaños de Erik. Ay, que está a puntito de cumplir los 6 añazos, y tiene muchísimas ganas de fiesta con los niños. Se ha dibujado unos invitaciones divinas, y también todas las pistas para la búsqueda del tesoro. El juego del dado y el de la cacerola con el cucharón también los pondremos en práctica, así como un panel gigante  para que, entre todos, dibujen el generador más grande del mundo. Sí, también idea de Erik.

Os dejo con unas fichas de Mabel Freixes de Brahim para trabajar el sentido del gusto. Más adelante veremos muchos más ejercicios. ¡Que os divirtáis!
SABORES-SENSACIONES_asociacion

Muchas veces no nos hacen falta juguetes para idear situaciones interactivas divertidísimas. Si digo que utilizaremos una cacerola y un cucharón, de inmediato nos viene una imagen a la cabeza: el niño golpeando la cacerola con el cucharón a modo de tambor.

Sin embargo, estos dos utensilios de cocina tienen muchas más posibilidades. Y de hecho con ellos hay un juego tradicional alemán que protagoniza innumerables fiestas infantiles: “Topfschlagen”, que traducido sería “golpear la cacerola”.

Cacerola, cucharón de palo, pañuelo para vendar los ojos, chucherías, letras, piezas encajables, pinturas de colores, etc.

Se ata un pañuelo sobre los ojos del niño (como en la gallinita ciega) y se le da el cucharón de palo. Después se coloca bocabajo la cacerola en un lugar de la habitación, sin que el niño lo vea. Tradicionalmente se ponen bajo la cacerola chucherías –pero luego veremos otras posibilidades. A gatas, el niño comienza a golpear el suelo con el cucharón en busca de la cacerola. Los otros niños –o el adulto- lo guían con “caliente”, “frío” “templado”. El juego termina cuando el niño logra golpear la cacerola, la levanta y coge una de las chucherías. Después le toca a otro niño.
Debajo de la cacerola hemos colocado letras con las que se puede formar una palabra; empezaremos con palabras sencillas: C-A-S-A, pero podemos complicarlo: E-L-E-F-A-N-T-E. Como apoyo podríamos tener preparado un pictograma con la palabra escrita.
Cada vez que un niño golpea la cacerola, tomará una letra. Al final, cuando todos los niños hayan participado y tomado las letras, formarán conjuntamente sobre una mesa la palabra.

Lo mismo, pero con encajables o piezas de un puzzle sencillo, que los niños armarán juntos al final.
Pinturas de colores, que los pequeños usarán después para hacer un dibujo común sobre una hoja muy grande de papel y con un tema predeterminado: por ejemplo: bosque.

Lo que se os ocurra.

Childhoods Today is a free-to-access, online peer-reviewed journal, which publishes two issues a year and is produced by the Centre for the Study of Childhood and Youth at the University of Sheffield. The journal has an international focus, and provides an opportunity for postgraduate students to publish academic articles.

The latest Social Trends (No 40) has just been published. For those who don't know, Social Trends is an annual publication which takes a very detailed look at society in the UK - frankly, it's quite scary how much they know about us! If you're interested in topics such as education, health, welfare or any other social issues, then this is a wonderful resource for information on the state of the nation.

As it's the fortieth edition of the report, this year's version also contains some fascinating details on how British society has changed and evolved during this period, which are summarised in this BBC article. To access the full text of Social Trends 2010, just click here.

Bear with me, today's update is going to be a monster. I've been away for a week, during which it seems that the childcare sector has gone into overdrive, so here's a simple update of significant news stories and new research with summaries where available:

• Today the government have announced a review of the Early Years Foundation Stage, which could have wide-ranging implications for all professionals who work with young children. Yet the results of research published today by the Daycare Trust show that the EYFS has strong support among childcare providers.

• A brief research report looking at free schools in Sweden (the model for the proposed changes to many schools in the UK) argues that they have no impact on the achievement of poor or immigrant children. The summary of research evidence by Rebecca Allen of the Institute of Education can be read here.

• This week (Monday 5th July - Sunday 11th July) is National Childhood Obesity Week. To find links to previous research on this topic, take a look at the 'Hot Topics' section in the right-hand column and click on 'Child Obesity.'

• Eurydice has published a new, extensive report entitled Gender Differences in Educational Outcomes: Study on the Measures Taken and the Current Situation in Europe.

• ICT bods may be interested in new research from the NFER entitled Children and Young People's Views on Web 2.0 Technologies.

• The National Centre for Social Research has published Characteristics of Bullying Victims in Schools, which assesses the relative importance of a range of factors that can lead to the bullying of young people.

• Engaging for their Futures and our Society is the title of a new report from the Children's Communication Coalition, and examines how to improve the life chances of children with speech, language and communication needs.

• The Centre for Policy Studies has published Cutting the Children's Plan, a report which suggests areas where savings in children's services can be made in the forthcoming public sector cuts.

• The latest official set of statistical data on children with special educational needs has just been released; very useful if you have an interest in this area!

• Teaching enthusiasts may find Behaviour for Learning useful; this is a research anthology which examines the different learning styles of pupils and teachers' attitudes towards them.

• The National Childminding Association (NCMA) has launched a free childminder engagement tool, to enable childminders and children's centres to collaborate more closely.
  

Inauguro nueva sección en el blog con el título ¿a qué jugamos hoy? En esta época de vacaciones disponemos de más tiempo libre para estar con nuestros hijos, y ellos necesitan también en ocasiones que les orientemos a la hora de jugar.

Voy a ir presentando actividades que hemos realizado en el grupo de juego y que han logrado gran interacción.

Hoy vamos a ver un juego muy divertido con un dado que se puede hacer tanto en casa como al aire libre.

- Un dado grande y numerado en cada cara. Podemos empezar con el clásico dado de seis caras. En nuestro caso, dado el interés de Erik por las figuras geométricas, enseguida pasamos a hacer poliedros de 8, 12 y 20 caras. Ya el hecho de realizar estos dados con nuestro hijo es un juego en sí. Dejo un enlace donde podemos descargarnos las plantillas para confeccionar los poliedros (nosotros los imprimimos, los pegamos en una cartulina, los recortamos y los pegamos con cello, en vez de pegamento):

Descarga cuerpos geométricos

- Un panel en el que se reflejan diferentes actividades numeradas y representadas por pictogramas de ARASAAC o por fotografías (y escribiremos el nombre en mayúsculas). Por ejemplo: 1. GATEAR (y picto que lo representa). 2. SALTAR (y picto), etc.

- Espacio para que los niños puedan hacer las actividades, incluso se puede marcar un pequeño circuito.

Muy sencillo: : cada vez –por turnos establecidos previamente- tira el dado un niño. Según el número que salga, todos los niños realizarán esa actividad.

- interacción
- aceptación de reglas
- comprensión
- imitación
- motricidad
- sensorial
- emociones

La lista de actividades que los peques pueden realizar es enorme, y además se pueden ir siempre variando para que el juego no resulte monótono. Subo con el scribd las imágenes que usamos nosotros.
42.1 Actividades Con El Dado

Mantener una visión positiva sobre el autismo, intentar no perder la calma y actuar desde el respeto más absoluto son tres máximas que me acompañan a diario. Y avanzar, aprender siempre, incluso de las situaciones difíciles.

De un momento delicado que vivimos el año pasado nació el cuadernillo interactivo “Todos somos diferentes”. Lo preparé con muchísimo cariño para trabajarlo con los niños de la guardería de Erik. Saqué ideas de un magnífico trabajo de Amaya, por su parte Esther maquetó la versión española para dejarla divina, Maite auguró que se iba a mover por la red a un ritmo increíble y a Eva le debo esta descripción que me encanta:

La finalidad de “Todos somos diferentes” es lograr que todos reflexionemos sobre nuestras diferencias. Todos somos únicos, irrepetibles. Todos necesitamos ayuda para aprender, todos hacemos unas cosas mejor y otras nos cuestan más, todos tenemos gustos diferentes, rasgos diferentes... Y todos necesitamos el cariño, la aceptación, el afecto, la protección y la ayuda de los demás. El sabernos diferentes nos ayuda a comprender, aceptar y normalizar las diferencias de los otros. La escuela inclusiva es la antesala de toda sociedad inclusiva.

Han pasado los meses, y me llena de alegría saber que “Todos somos diferentes” sigue aportando su granito de arena. Os doy las GRACIAS a todas las personas que lo habéis apoyado, contribuido a su difusión o incluso traducido.

Ahora, la empresa HOP´TOYS, con más de diez años dedicada a las “personas excepcionales”, ha preparado una presentación sobre “Todos somos diferentes” y el enlace a su descarga gratuita. Creo que ha quedado chulísimo, lo podéis ver aquí:

Enlace a HOP´TOYS

Me parece importante destacar el esfuerzo de HOP´TOYS por las personas con diversidad funcional. No sólo ofrecen en su catálogo una selección de 2.500 juegos y juguetes educativos, sino que por medio de artículos, testimonios y entrevistas podemos conocer mucho mejor la realidad de los campeones que día a día superan todas las barreras.

Bryon Torres y su mujer Véronique son los promotores de esta empresa, que busca juegos y juguetes en todo el mundo para trabajar la estimulación temprana, la motricidad, los retrasos en el lenguaje y el aprendizaje por el juego. Varios premios avalan su trabajo.

Y dentro de muy poco nos esperan nuevos protagonistas bien conocidos por nosotros en la web de HOP´TOYS.

¡Feliz día!

Poniendo al día los ficheros del ordenador, he encontrado un documento que me parece importantísimo: "enseñar a señalar". Creo que casi todos nosotros hemos experimentado que nuestros hijos nos tomen de la mano y nos conduzcan hacia el objeto que desean o incluso, viendo un libro con ilustraciones, que tomen nuestro dedo para señalar las imágenes. Es decir, utilizan nuestra mano como herramienta.

Así nos pasó con Erik mucho antes de comenzáramos la terapia de modificación de conducta. Seguimos los consejos de este artículo, y la verdad es que nos funcionó fenomenal. Siento no tener la fuente de referencia del artículo. Si alguien la tiene, la incluiré de inmediato.

Ojalá que os sirva tanto como a nosotros.


La conducta de señalar es el primer gesto verdadero que tiene extraordinaria importancia en comunicación porque tiene características de ser intencional, intersubjetivo y simbólico.
La enseñanza de la conducta de señalar equivale a mejoras en la conducta, y calidad, comunicativa de los niños.

1. atraer la atención de los demás sobre objetos o acontecimientos que previamente han interesado al niño.
2. comprender el significado de este gesto cuando lo hacen los demás y seguir con la mirada la dirección que marca el adulto.
3. utilizar conductas de contacto acular coordinadas con los gestos, en qué se combina la atención con la otra persona.
4. la acción gestual del niño está abierta a la intervención de otra persona, y mediante su mirada hace explícito, por un lado, a qué persona va dirigido el gesto y, por otro hacia qué objeto quiere que se oriente esa persona.
5. comprender que, para que sea efectivo, el adulto tienen que verlo.


los niños con T.G.D., tienen dificultades con todos los códigos de comunicación, no sólo con el habla, sino también con los códigos no verbales, entre ellos la expresión facial y el contacto ocular.
Una de las razones más importantes para enseñar la conducta de señalar es que podemos conseguir que el niño se dé cuenta que la comunicación (hacer señales a otras personas) puede serle muy útil y proporcionarle satisfacciones de sus deseos.
La conducta de señalar proporciona al niño la señal más fácil que le posibilita para obtener resultados rápidos. Podemos ayudarle a dominar un gesto con esa característica. La manera más eficaz de conseguir estos resultados es atenderle significativamente cada vez que señala.
El dominio de un gesto tan versátil como la conducta de señalar, que puede ser usado en distintas situaciones, facilita que el niño indique lo que desea sin necesidad de recurrir a signos o palabras.
El niño puede usar efectivamente el gesto de señalar incluso cuando no sabe que los objetos tienen nombres. La enseñanza de signos o palabras exige ese conocimiento previo.
Al igual que ocurre durante el primer año de vida en el niño normal, los gestos, las expresiones faciales y la mirada deben constituir algunos de los procedimientos más importantes empleados por el niño pequeño con autismo para especificar sus intenciones.
Sólo usándolo se puede aprender a usar el gesto de señalar.
Los adultos van a atender y entender de forma más inmediata y efectiva las demandas del niño pequeño con autismo en cualquier situación.
La conducta de señalar prepara, y puede facilitar, al niño para el mundo de las palabras y para un vocabulario amplio y variado.
La conducta de señalar es un medio efectivo de conseguir, de manera relativamente temprana, que el niño pequeño con autismo aprenda a regular la conducta de los adultos que le rodean y, en la mediad de sus posibilidades, a mostrar conductas comunicativas más relevantes como las conductas de atención conjunta.


Ésta secuencia establece cinco momentos de enseñanza, (Elizabeth Newson, 1998):

Tocar señalando:

El objetivo esencial es que el niño se acostumbre y, por tanto, llegue a adquirir el hábito de conseguir lo que desea mediante el acto de tocar-señalar. Esto ayudará al niño a ser más consciente de su dedo índice.
Debe modelarse la conducta de señalar mediante el uso del índice. El modelamiento se debe hacer sin forzar y de forma rápida pero consiguiendo que
el niño toque la imagen o objeto en cuestión. Es más importante tocar que nombrar.

Señalando a distancia:

Es un gesto más abstracto y con un contenido más social en la medida en que puede ser usado para solicitar ayuda.
Para su enseñanza deben escogerse objetos atractivos y que el niño pueda ver fácilmente a poca distancia; pero que no pueda alcanzar.
Esperamos que intente alcanzar uno de los objetos. En ese momento, tomamos su mano y modelamos conducta de señalar (sin tocar el objeto). Se le acompaña de verbalizaciones como por ejemplo: “Jose señala”, e inmediatamente darle lo que ha señalado. Esto debe ocurrir rápidamente. El objetivo esencial, en este paso, es que el niño adquiera experiencia de que el adulto responderá espontáneamente a lo que desea conseguir.

Señalar para escoger:

Una ver que el niño se ha acostumbrado a señalar a distancia, podemos plantearnos la enseñanza de un tercer paso en el que enseñamos al niño la conducta de señalar para escoger de varias opciones o alternativas. Para ello hay que proporcionarle oportunidades de que haga elecciones. En la media en que a la conducta de señalar, le damos un sentido de competencia para negociar con los adultos, se mejora la comprensión de lo que es comunicación. El hecho de que el niño pueda conseguir negociar debe ser una de las máximas prioridades para establecer la calidad de este tipo de comunicación.

Señalar y hacer uso de la mirada:

Una ver que el niño ha adquirido la conducta de señalar, debemos colocar nuestra cara en línea con sus ojos para establecer contacto ocular. Debemos mostrarnos perseverantes porque señalar no es un gesto real a menos que se constituya en un mensaje para alguien, y mirar al adulto es lo que demuestra que este mensaje es para el adulto.
En este paso es importante recompensar, dándole lo que señala, tanto por señalar como por hacer uso de la mirada al mismo tiempo. Es conveniente, por tanto, esperar uno o dos segundo hasta conseguir la mirada.

Señalar y usar sonidos o palabras:

En este último paso es conveniente reducir el número de objetos para no confundirle con demasiadas palabras, especialmente si todavía no hay lenguaje.
Cuando le proporcionamos un objeto que previamente ha señalado estableciendo contacto ocular, debemos nombrar el objeto muy claramente. Tenemos que decidir previamente sobre qué conjunto de palabras se va a trabajar, en especial, si más de una persona está enseñando al niño, y por supuesto, si algunos de los objetos favoritos del niño no tienen nombre obvio. Es importante ser muy consistente en esta etapa.
Cómo hacer. debemos esperar uno o dos segundo para darle tiempo a responder. Aunque el adulto desee que el niño imite la palabra, puede que el niño no esté preparado para ello. Debemos sentirnos satisfechos, al principio, con un sonido o simplemente una imitación del movimiento de los labios. Gradualmente el sonido será cada vez más parecido a la palabra que estamos usando o incluso la palabra misma.