C4EO recently published a new report which examines best practice in using early intervention to support at risk or disadvantaged children, families and communities. The report identifies 'five golden threads' which help to ensure that early intervention is deployed effectively.

You can read the full text of Grasping the Nettle: Early Intervention for Children, Families and Communities by clicking here. A summary version is also available.

At the same time as researching this report, C4EO also carried out a survey of how early intervention is practiced in other countries, with a view to providing useful evidence for policy makers. You can read the findings of this project by clicking here.

Secuencia de imágenes "hacer caca" realizada por la fantástica  Amaya Padilla y adaptado por Isidro Romero; muchas gracias, corazones.

Hace poco me pasaron en Facebook un vídeo japonés para ayudar a nuestros pequeños con el tema "pipi" y "caca" en el Wc. Me pareció genial. Se lo mostré a Erik,  quien se motivó muchísimo, y a partir de ello he desarrollado un cómic con el que hemos decorado el cuarto de baño.

¡Por fin ha llegado el gran momento!, adiós, orinal, adiós.

Espero que paséis un buen ratito y ¡feliz fin de semana! Estos días voy a estar muy ocupada con una presentación en alemán, a ratitos intentaré visitaros, pero a veces no llego a hacer todo lo que me gustaría.

A recent request for information on fathers' involvement in their children's education turned up a host of resources, so it seems a shame not to share them with blog readers. If this is a topic that interests you, then read on...

The Teacher Training Resource Bank is a site aimed at students on PGCE courses, although much of the material on there will be useful to other students too. The site has an e-librarian who puts together lists of resources in answer to questions from the site's users, and an enquiry on fathers and education has resulted in a lengthy number of suggestions which you can view by clicking this link.

Tim Kahn of the Pre-School Learning Alliance has put together some reports in this area - among such items are Fathers’ Involvement in Early Years Settings: Findings from Research, Where’s Dad? Exploring the Views of Children, Fathers and Mothers on Involving Fathers in Early Years Settings, and Involving Fathers in Early Years Settings: Evaluating Four Models for Effective Practice Development.

The old DfES and DCSF produced a number of reports and briefings that are related to this topic:

• Engaging Fathers: Involving Parents, Raising Achievement
• The Impact of Parental Involvement on Children’s Education
• Raising Achievement: Do Parents Know They Matter?
  

Last year the National Literacy Trust put together a research paper entitled Why Fathers Matter to their Children's Literacy.

The Family & Parenting Institute has put together a short piece on parental engagement, together with links to yet further reading.

Further information on various issues surrounding the role of the father can be obtained from the Fatherhood Institute.

Terrible, ¿verdad? Ángela sigue sin recibir una educación adecuada a su estado anímico-emocional tras ser víctima de una terrible agresión.

La noticia me ha llegado por medio de Manuel Rodríguez G, otro padre coraje que lleva mucho tiempo luchando antes las autoridades extremeñas ante el acoso que ha venido sufriendo su hija. En esta ocasión, sin embargo, nos pide nuestro apoyo para Ángela y su familia:

“Por favor, pásalo, distribúyelo y envía el texto siguiente vía mail, con tus datos personales, al presidente autonómico y al consejero de Educación de la Xunta de Galicia”. Yo ya lo he hecho y sigo esperando respuesta.

Mail de contacto:
secretaria.presidente@xunta.es, gabinete.educacion@edu.xunta.es

CARTA MODELO:

Sr. Vázquez Abad:

“Se necesita profesor para atender el derecho a la educación de una niña”.

Esta frase que parece pudiese ser leída en la sección de ofertas de empleo de cualquier periódico es la que desesperadamente solicita una madre de una niña que hoy tiene poco más de 14 años y medio. La petición no tendría más importancia a no ser que supiéramos algunos detalles del contexto en que se desarrolla tal solicitud; y que le recuerdo a continuación:

Ángela, niña de 14 años, no asiste a clase desde el pasado mes de marzo de 2009, obligada por unos lamentables, bárbaros y vergonzosos hechos acaecidos en el colegio donde estudiaba. El día en que cumplía 13 años fue empujada salvajemente por detrás por un “valiente” quinceañero de su colegio, que ya había protagonizado otros altercados graves. Las consecuencias de ese brutal empujón dieron como resultado graves lesiones en rodilla, codo, naríz, boca, pérdida de piezas dentales, lesión en labio, etc. y lo que es aún más grave, el derrumbe psicológico de la niña, que supuso el caer en un profundo estado ansioso-depresivo y que dio lugar a un cuadro muy grave de stress postraumático, lo que ha dado lugar a que Ángela al día de hoy no pueda atreverse a acudir a colegio alguno. De hecho las salidas de casa son infrecuentes y el temor y terror a salir son muy pronunciados, según cuenta su madre, Isabel Pérez, vecina de Fene.

Ángela ha pasado a ser estudiada por diversos especialistas, entre los que se encuentra, la doctora Araceli Oñate, la persona que junto a Iñaki Pîñuel, seguramente mejor conocen a nivel nacional, esta lacra y terrorismo socio-educativo: el acoso escolar, reflejándose en los distintos estudios y pruebas realizadas el muy constatado acoso escolar padecido por la niña.

Fruto del ninguneo y del Síndrome de negación de su colegio y, por ende, de todo un Sistema Educativo cómplice y complaciente, el responsable de no permitir tal atentado a la dignidad, libertad y derecho de cualquier persona; y más aún de una menor, se ha lavado las manos, escudándose en haber expulsado al hostigador de dicho centro durante unos días, pero intentando escurrir su obligación y responsabilidad, al no haber sabido ya no sólo velar por la integridad física y psicológica de la niña, a pesar de los antecedentes conocidos del cobarde ejecutor; sino que como vicio vil y generalizado de todo nuestro Sistema Educativo ha entendido que es mejor lavar la imagen del centro e intentar mostrar la supuesta inmaculada pureza de la ética, humanidad y decencia de dicho centro , aún a costa de despreciar el dolor de Ángela y su familia, negándole incluso un derecho tan fundamental como es el derecho a la educación, puesto que a día de hoy, Ángela lleva año y medio sin poder asistir a colegio alguno, dada su grave shock anímico-emocional, pero que el Sistema Educativo ni ha querido ni ha permitido que la pequeña reciba la adecuada formación educativa en su domicilio, con profesororado preparado y con las debidas horas lectivas que atienda diariamente la apoye y refuerce en ese derecho fundamental y por el que la pequeña Ángela se ha estancado y perdido por el momento curso y medio.

A pesar de que existen fórmulas de apoyo y ayuda a alumnos que por diversos motivos están convalecientes en sus casas y que son apoyados y ayudados por profesores para lograr un nivel educativo apto, a Ángela, en este caso se le aísla aún más , al no atender necesidades tan elementales y fundamentales como crecer y desarrollarse con una adecuada educación académica, visto que el bloqueo ocasionado por ese terrible stress postraumático, sufrido por la joven tras una agresión brutal la han relegado a estar enclaustrada entre las cuatro paredes de su hogar, dado el terror que siente.

La historia de nuestro generalizado Sistema Educativo y, por extensión, institucional, se repite una vez más: parece más adecuado negar derechos tan básicos como la educación de una niña, a pesar de ser la víctima de un terrorismo denominado bullying que manchar la integridad e imagen de un colegio, cuando en realidad la mayor mácula que se puede tener y no borrar es la de ser un elemento más del acoso escolar; es decir ser un cómplice activo y que como complaciente cobarde e incluso potenciador de tales actos depredadores, se ayude al brutal dominador a seguir en ese camino de desprecio, vejación y hostigamiento hacia indeterminadas víctimas, con actitudes tan soeces como ocultar hechos muy graves.

Luego vendrán las quejas de quienes no quisieron erradicar esa violencia, escondiendo realidades, tapando vergüenzas e incluso polucionando hechos. Quejas de los mismos profesores colegas que impasibles miraban para otro lado cuando las víctimas pertenecían al alumnado pero que muy probablemente, “pasado mañana” serán víctimas de determinados brutales adolescentes, a los que siendo aún en su infancia manejables no quisieron o simplemente no se preocuparon de ello, pues el problema no iba con estos.

Mientras tanto, una niña de 14 años lleva año y medio esperando que la cordura, lo lógica, la decencia, la ética y la dignidad de ciertos actores del entramado educativo dejen sus pasivas vergüenzas y atiendan derechos inherentes y tan fundamentales como el de una adecuada educación. Muy mala educación, por cierto de esos gestores y responsables de la antípoda de lo que ellos creen representar.

¿A qué espera , Sr. Vázquez Abad, Consejero de Educación de la Xunta de Galicia, para atender las necesidades de Ángela? ¿No le da vergüenza tener a una niña desde hace año y medio, por el momento, sin poder recibir una educación adecuada en el entorno de su lar por la negligencia de un colegio que no supo protegerla ni apoyarla convenientemente?

Actúe ya, Sr. Vázquez Abad, no sólo por dignidad y ética, sino por humanidad. Implíquese de una vez, no vaya a ser que finalmente se haga popular por ser conocido en demasiados rincones de nuestra geografía nacional por ser uno de esos políticos de tres al cuarto que no entendió rentable dar un paso honesto y ayudar a una niña, Ángela a la que la burocracia y el compadreo corporativista exacerbado la excluyeron para siempre, a pesar de ser, le recuerdo, una víctima.

Actúe e implíquese, por favor: Ángela y su madre, Isabel Pérez, entre otros se lo agradecerán. Las muchas personas que nos vamos haciendo eco y extendiendo esta denuncia pública también, dado que entendemos,que el silencio, ninguneo o mirar hacia otro lado nos hace cómplices; por lo que seríamos inconsecuentes con nuestra condición de defender los derechos inherentes del ser humano; más aún de víctimas menores.

Ruego contestación y, sobre todo una solución humana, ética y deontológica para que la pequeña Ángela por fin disfrute de una educación libre y adecuada a sus condiciones actuales.

Atte.

D.N.I: nº

Domicilio:

The previous post dealt with the details of cuts to children's services following last week's Comprehensive Spending Review. Now the magazine Children and Young People Now has asked a panel of experts, featuring such figures as the heads of the National Children's Bureau, the Child Poverty Action Group, the 4Children charity and many others, to outline what practical impact they believe that the cuts will have on their services. To read their views, click on the links below.

Spending Review: the Sector Delivers its Verdict

CYP Now Expert Panel Responds to Spending Review

Esther Cuadrado ha defendido una vez más con todos los puntos sobre las íes los derechos de nuestros hijos al participar como ponente en una mesa redonda sobre inclusión educativa organizada por Capacitalia, donde se encontraban también representantes del CERMI, de FEAPS, del ministerio de Educación y de la Junta de Castilla la Mancha.

“Qué dificil es leer una ponencia que habla de niños, de familias, de discriminación y de derechos humanos” , nos dice Esther en su blog. Comparto totalmente estas palabras, y más cuando es una madre quien tiene que alzar la voz para decir que nuestros hijos también tienen derechos, que existen, que cuando no faltan los medios falla la concienciación. Cómo entiendo cuando Ester añade “así que estás sentada aguantado el tipo, escuchando todos los derechos que tiene tu hijo y que la administración se encarga de vulnerar sistemáticamente (…) Por eso estamos los padres en los tribunales ganando sentencias y digo ESTAMOS, porque si algo tengo claro que es lo único que podemos hacer es sacar ticket y espera turno para pasar por el juzgado....”

Me siento muy bien representada por Esther y por todas las madres y familias que conforman la Plataforma España Inclusión, pero debo decir que mi corazón está partío. Vivo en Alemania, donde también la Inclusión es sólo una palabra “bonita” en boca de las administraciones o de los políticos. Incluso aquí ni siquiera existen las aulas de apoyo, por ejemplo. Mi hijo empezará el colegio el año que viene, y mis esfuerzos están sobre todo centrados en luchar junto con otras familias alemanas. Eso sí, seguiré apoyando en la medida de mis posibilidades el gran trabajo de Esther, Eva, Cuca, Inma y la Plataforma España Inclusión.

Os dejo los vídeos de la ponencia de Esther. ¡Cuánto tengo que aprender de vosotras! GRACIAS.

In our classroom management course this week we were talking about setting up classrooms that avoid punishment (punitive discipline). I had the opportunity to review the works of one of my favorite researchers, William Glasser. He was a great educational thinker and often stated that we will not improve schools unless we provide curriculum that is attractive to students, use nonpunitive discipline and emphasize quality in all aspects of teaching and learning. The portions of his research that had the most impact on me over the years are his standards for separating 'boss' teachers from 'lead' teachers.
Boss teachers rely on what Glasser calls the 7 Deadly Habits: criticizing, blaming, complaining, nagging, threatening, punishing, and rewarding students to control them. I think we are all familiar with teachers that fall into this category.
Rather than falling into the rut of being a 'boss' teacher, Glasser suggests that we become, 'lead' teachers. A lead teacher relies on the 7 Connecting Habits: caring, listening, supporting, contributing, encouraging, trusting, and befriending. The most successful classrooms are the ones led by lead teachers.
I have told my student teachers that if they start using one of the deadly habits, combat the temptation with one of the connecting habits. Our goal is to be lead teachers and provide a nurturing atmosphere for the students.

This afternoon has finally seen the publication of the government's spending review with details of cuts in most areas of the public sector. Among the various headlines it'd be easy to miss the details relating to children's services, but fortunately some sites have summarised the main points. In particular, the Children and Young People Now website has put together a number of useful short articles:

• Education Department's Non-Schools Budget Cut by 12% over Four Years

• Severe Cuts to Youth Justice Funding Could be Avoided, Sector Leaders Claim

• Government Creates £100m fund for Voluntary and Community Organisations

• Government to Protect Sure Start Centres and Introduce Early Intervention Grant

• Child Benefit will Not be Scrapped for Children Over 16

A brief summary of the main points is also available from the Nursery World website; here's the link.

The BBC website also has an article regarding the implications for education of all types.

The Telegraph has a detailed article on the implications faced by the Department of Education.

There will undoubtedly be plenty of news stories and discussion columns devoted to this area over the next few days. If you find a particularly interesting one, why not share it with other readers by leaving a comment (here's how) beneath this post with a link to the information?

The Department of Education has just published Children with Special Educational Needs 2010: An Analysis. This is the second edition of an annual report which provides detailed information on children with SEN in England.

Already the report has made a few headlines for claiming that almost one in four primary school boys has special educational needs; this is a particularly interesting statistic in light of last month's Ofsted review which claimed that currently thousands of children have been misdiagnosed with SEN (see previous post for details). However, the new publication also contains plenty of information on topics such as achievement at different key stages, breakdowns of SEN pupils by factors such as gender or ethnicity, and data on exclusions.

To read the report, click here.

¿Por qué vamos en la quinta posición en los premios Bitacoras.com? Porque sois los mejores compañeros en este viaje que emprendemos a diario para alejarnos del autismo. GRACIAS por vuestro apoyo. GRACIAS por visitar el blog y vuestros comentarios. GRACIAS por estar siempre dispuestos a echar una mano.

La semana que viene sabremos el resultado final, el viernes 22 se cierra el plazo. El quinto puesto ya me sabe a victoria, no quiero dar la lata más, reconozco que me da muchísimo corte estar pidiendo votos. Lo importante es saber que estamos juntos luchando por la visibilidad del autismo, sin mitos y con una visión positiva. Porque con una estimulación adecuada, las personas con autismo avanzan siempre. Y ahí estamos la gran familia de Internet compartiendo experiencias, materiales, buenos y malos momentos.

Tenemos que seguir trabajando por la inclusión de nuestros hijos en una sociedad donde hay cabida para la diversidad. Una escuela inclusiva es la antesala de una sociedad inclusiva. Para mí es admirable el trabajo que están haciendo Esther, Cuca, Eva e Inma por medio de la Plataforma Inclusión en el pacto Educativo de Estado. Ahora nos piden nuestra colaboración porque, el próximo día 21 de octubre, la Plataforma Inclusión en el Pacto educativo de Estado participa en CAPACITALIA, el primer salón nacional sobre la capacidad, en la mesa sobre inclusión educativa.

“Como siempre, trabajamos desde y con el convencimiento de que la Plataforma España Inclusión somos TODOS, por eso, hemos abierto un espacio en el que podéis realizar vuestras aportaciones a la ponencia que defenderemos en CAPACITALIA”, nos dice Esther. Estoy convencida de que tenéis mucho que aportar. Podéis hacerlo en el espacio habilitado para ello aquí:

http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/

Por mi parte, un granito de arena más en la estimulación de nuestros hijos. Me han llegado muchos mensajes sobre cómo hemos trabajado la causalidad y las preguntas “¿por qué?”. Hace unos meses subí una entrada sobre el tema, pero hay problemas con el scribd para descargar el material. Vuelvo a hacerlo ahora, con el documento revisado y actualizado, en el Slide Share. Espero que os venga bien.

 Material de Lectura
 Material de Escritura

Poco puedo ayudar con el tema de la lectoescritura porque, como sabéis, nosotros trabajamos en alemán. Sin embargo, iré subiendo al blog muchas de las ideas que nos han sido muy útiles.

Hace ya casi dos años que Erik "lee" palabras y frases escritas en mayúsculas, y puede escribirlas también -además de reconocer todas las minúsculas. Pero como en Alemania los niños se inician con la lectoescritura en el colegio, a partir de los seis años, y Erik comienza el año que viene, pues tampoco he querido trabajarlo a diario. Hoy en día ya está muy por delante de los niños alemanes de su edad.

La fotografía es de Janete Guerrero, una supermamá que compartió su trabajo en Contra los Mitos del Autismo. Me parece una idea fantástica. Y para facilitarnos esta tarea, Isidro Romero me ha enviado unos materiales geniales, con pictogramas reunidos por letras. Pienso que van a ser de gran ayuda, con todo mi agradecimiento a Janete, a Isidro y a Sandra.

Las letras con varias actividades os las podéis descargar aquí:
Álbum Picasa de Sandra.

Y aquí la colección de pictogramas "empiezan por la letra..." de Isidro Romero:

The Millennium Cohort Study is a mammoth ongoing research project which is examining the lives of 19,000 children born in the UK during the years 2000/01 (see previous post for details). Today sees the publication of the fourth report from the study, and it has made headlines for the findings that it has made regarding child poverty. However, the report also has plenty of information on topics such as parenting, cognitive development, child health, child behaviour and much more.

To access the latest report (and all previous reports) from the Study, click on this link and then click on the PDF icons on the right hand side of the page to look at the different reports. The latest one is labelled MCS4.

In April 2009 the Family Commission (set up by the 4Children charity) began work on an in-depth inquiry to investigate all aspects of family life in the UK. The project has examined evidence from a number of sources, including interviews with over 10,000 families, submissions from the public, seminars with high ranking officials and more.

Yesterday saw the publication of the Commission's final report. Some of the findings, such as fears about family finances and closure of Sure Start Centres are highlighted in this Nursery World article. The full report, entitled Starting A Family Revolution: Putting Families in Charge, can be accessed from this link, while a summary version is also available.

• Gluing leaves on pictures to represent the autumn


• Placing larger leaves under thin paper and doing leaf rubbings with the side of a peeled crayon


• Having the children replicate the colors of the leaves by color mixing


• Laminating leaves for use in the science center


• Looking at the leaves under a magnifying glass or microscope


• Leaf glitter (finely crumbled leaves glued on projects)

I remember when another teacher told me about leaf glitter. I laughed thinking it was a weak idea. Then I watched what happened when I crumbled leaves and allowed the children to use the crumbs just like they would use glitter. They were thrilled and we had to continually make more! Who knew such a simple idea would be such a hit. The biggest plus was that it was so much easier to clean up than regular glitter.

Those of you who are surrounded by the colors of autumn and work with young children, make the most of this time of year. For those of you who live where leaves don't do much changing, I'm sorry. You can give me a rough time during the winter when you are having a picnic.

Yesterday saw the publication of How Fair is Britain?, a mammoth report from the Equality and Human Rights Commission which looks at equality in all areas of modern UK society. At 790 pages long it might be expecting a little too much for most people to read it in full, but links to some of the most relevant material for blog readers are below:

Chapter 10: Education

Britain's Divided Schools: a Disturbing Portrait of Inequality (Guardian article summarising education issues raised by the report)

Chapter 9: Health

Chapter 13: Care and Support

Readers interested in detailed information on these topics may also be interested in the latest edition of Social Trends (see previous post for details).

Seguimos con Teoría de la Mente, en esta ocasión el capítulo 6: adivinar e interpretar gestos e intenciones.

Ya hemos trabajado en mesa el programa de Interpretación de Gestos de forma estructurada. Estoy muy contenta, porque a Erik le ha gustado mucho y, además, le ha servido de gran ayuda. He visto grandísimos avances en este terreno, no sólo porque reconoce e interpreta mejor el lenguaje corporal, sino porque él lo utiliza más y más en el día a día: en contexto y de forma adecuada.

Para seguir avanzando, he ideado un juego con el dado en el que hay que hacer los gestos y representar situaciones en las que se utilizan. De esta forma potenciamos, además de la interacción, las habilidades sociales. Y aprendemos divirtiéndonos junto con otros niños. Ayer lo probé en el grupo de juego, y fue estupendo. ¡Qué penita que no pueda subir los vídeos!

Subo el programa de juego con el dado, y espero que os sirva tanto como a nosotros. Está en el Box, para que sea más sencillo descargarlo:


Y de paso subo todas las carpetitas con la información y fichas para trabajar el capítulo 6 de Teoría de la Mente. ¡Que os divirtáis!

One for the ICT experts among our readers today - Futurelab have just published a literature review which examines the topic of how digital games can be utilised as serious teaching tools. The report examines such issues as pedagogy and assessment within games, and explores the different ways in which games can be integrated into the classroom.

To read the full text of Games in Education: Serious Games, click here.

Subo un vídeo de octubre del año pasado (madre mía, uno año atrás) en el que Erik y yo trabajamos la sorpresa. En sesiones anteriores habíamos identificado fotografías con personas que muestran sorpresa, y luego las pegamos en un panel gigante.

Al comienzo del vídeo le presento a Erik el panel (lo he doblado para que no se pierda con tanta foto), y le pregunto qué ve: dos mujeres y dos chicos. Después, pregunto cómo están: sorprendidos. Y a continuación le pregunto cómo se da cuenta que están sorprendidos, de esta forma repasamos la expresión de la sorpresa: la boca y los ojos.

Más adelante hacemos la expresión sorpresa, exagerando un poco.
Y por último narra una situación en la que se da sorpresa: recibir un regalo.

Hay muchísimos aspectos que me gustan de este vídeo: la concentración de Erik es muy buena, atiende en todo momento, comprende, identifica, sigue órdenes,  imita, tiene iniciativa, asocia la emoción con situaciones... ¡Éste es mi campeón!

Hemos trabajado mucho las emociones siempre con grandes resultados. Y en la actualidad seguimos con estados emocionales más complejos. Ya lo iré contando poco a poco.

Y vuelvo a subir todo el material para trabajar la sorpresa (mil gracias de nuevo a Amaya Padilla por sus fichas) en formato Slide, para que no haya problemas para descargar como con el Scribd:

¡IMPORTANTE!! ACTUALIZO (febrero 2011): debido al volumen de material que vamos generando sobre Teoría de la Mente, he creado un nuevo blog:, que sustituirá en breve a la Página Fija. Para acceder:

Teoría de la mente


He creado una nueva página fija en el blog para ofrecer de forma ordenadita todo el material y todas las fichas que estamos siguiendo sobre Teoría de la mente.

Parece ser que hay problemas con Scribd para descargar los materiales, y que en ocasiones pide pago. Por eso los he subido con el Box, donde ni siquiera hay que registrarse para decargarlos y está todo en carpetitas de lo más fácil de encontrar todo junto.

Espero que os resulte ahora todo mucho más cómodo. Subo aquí también los ejemplos:

Libro sobre Teoría de la Mente paso a paso:


Todas las fichas y materiales sobre Teoría de la Mente que no están incluidos en el libro y organizados por capítulos: