I've been asked to suggest a few resources for some DCE students who are working on an assignment regarding planning to meet the care and learning needs of all children, so today's post is aimed specifically at this group, though hopefully other readers may find some useful materials too.

Before getting onto online resources, there are a couple of library books with available copies which look particularly relevant. Observing, Assessing and Planning for Children in the Early Years by Sandra Smidt and Planning for Children's Play and Learning by Jane Drake are both worth a look, although most books on child observation will also contain useful sections on the importance of planning.

In 2003, the government launched its Every Child Matters programme, with the aim of improving services for children in all areas of their lives, so the Every Child Matters website is worth exploring to find out about the various ways in which childcare professionals can support children and their families. For more practical tips, this page from the Teachernet website lists some ways in which professionals can plan and observe children's learning, as well as providing links to similar resources. Also available from Teachernet is a handy guide entitled Effective Practice: Observation, Assessment and Planning.

Click on the links below to see some case studies of how practitioners can plan learning for young children:
- Nursery Planning: Planning for 2 Year Olds
- Nursery Planning: Planning for 3-4 Year Olds
- Planning from Birth

Hopefully this will give you all some ideas; if you need any further support for this assignment then feel free to email me.

El programa Informe Semanal, de Televisión Española, emitió un reportaje titulado “Voces en Silencio” sobre autismo, el pasado 12 de septiembre:

http://www.rtve.es/mediateca/videos/20090913/vidas-silencio-informe-semanal/584042.shtml?s1=noticias&s2=informe-semanal&s3=&s4=

Tenía grandes expectativas sobre este programa, y me he quedado muy decepcionada: de nuevo una visión parcial del autismo y más desinformación, incluso fatalismo. Por eso he escrito una carta (la podéis tomar así o redactarla con vuestros argumentos). Tenemos muchas posibilidades de que nos escuchen y de que vuelvan a preparar otro reportaje con una visión más acertada, porque ¡el Consejo de Informativos de TVE se reúne esta semana para hablar del tema!



No olvidéis firmar con vuestro nombre, lugar de residencia y relación con el autismo. Unidos tenemos más fuerza. ¡Muchísimas gracias!

ASUNTO: REPORTAJE “VOCES EN SILENCIO”

ENVIAR A:
rlakidain@gmail.com
opcional también a: Inf.semanal@rtve.es

TEXTO:

Estimados amigos:

El pasado 12 de septiembre emitieron el reportaje “Voces en Silencio” en el programa Informe Semanal. Por mi parte tenía grandes expectativas, sobre todo al haber leído la introducción con la que lo presentaban: “Informe Semanal se fija esta semana en los adultos, en las 'Vidas en el silencio' de miles de personas que luchan por integrarse laboral y socialmente y que reivindican su derecho a ser visibles”.

He visto el reportaje, y pienso que han ofrecido una visión parcial del autismo al tomar como ejemplo los casos más severos sin tratar apenas que el espectro del autismo es muy amplio.

El tono del programa también me ha parecido desesperanzador y hasta casi fatalista: una residencia como futuro para las personas con autismo, cuando hoy en día los progresos se producen siempre con una terapia adecuada, independientemente de la severidad. Y cada vez son más los casos de integración e independencia.

Al haber mostrado estos casos tan extremos en el reportaje –con tan poco futuro lamentablemente porque hasta hace muy pocos años no se se sabía cómo tratar el autismo-, imaginen la visión tan equivocada que se ha ofrecido sobre el autismo a la sociedad. ¿Y el daño a las familias que acaban de recibir el diagnóstico?, no quiero imaginar el temor que han sembrado en esos padres.

Tan sólo de forma muy breve se presenta el caso de dos jóvenes integrados. ¿Dónde está el equilibrio informativo? ¿Por qué el reportaje se ha centrado en el conformismo y la desesperanza? ¿Por qué no se habla más de las posibilidades que pueden tener hoy en día las personas con autismo si reciben una estimulación adecuada y no faltan los recursos y las ayudas administrativas? ¿Por qué hablan de autistas y no de personas con autismo?

Como respeto muchísimo su programa, y sé de la profesionalidad del equipo que lo prepara, estoy segura de que van a tener en cuenta estas consideraciones. Informe Semanal se ha destacado siempre por sus reportajes bien documentados, objetivos y con el propósito de informar. Por eso les sugiero la emisión de un nuevo reportaje que ofrezca una verdadera visión del autismo.

Atentamente,

- . - . - . - . -

Yupiiiiiiiiiiiiiii!, me acaba de llegar una respuesta desde el Consejo de Informativos de TVE:
Sé que es un mensaje privado, pero por el cariño y lo maravilloso del texto dejo algunos párrafos. Uf, es estupendo, ya sabéis la labor que estamos llevando todos juntos, y respuestas como ésta nos dan mil fuerzas para seguir:

Hola Anabel:

Sin conocernos de nada tengo la impresión, la certeza, de que compartimos cosas muy
importantes. Y una de esas certezas importantes es el empeño en que la sociedad
conozca el mundo del autismo, desterrando el mundo de los tópicos. (...)

En la pequeñísima parte que nos toca desde el Consejo de Informativos de TVE
llevamos unos días debatiendo sobre el reportaje de “Informe Semanal”; queremos
aprender del debate y desde ese aprendizaje mejorar las maneras de comunicar la
realidad de las personas con autismo. Tu escrito (que con tu permiso pondré a
disposición de la directora de Informe Semanal) nos ayuda a mejorar como
profesionales, también como personas.
Con afecto.

Erik está entusiasmado con la letra Ñ. "Sólo hay Ñ en español, pero en alemán tenemos ß, ä, ö y ü", dice Erik con picardía.

Ya estamos de vuelta en Hamburgo tras pasar unos días inolvidables en Pamplona.

Erik ha disfrutado muchísimo con sus abuelos, y todos nos hemos quedado maravillados con el gran salto que ha vuelto a dar en su desarrollo, no sólo en lo cognitivo, sino también en socialización y empatía. Ni tuvimos problemas con los viajes en avión ni con su adaptación a las nuevas rutinas en España.

Ha jugado encantado con otros niños, ha cuidado a su abuela con gran cariño, se ha ido a la huerta a coger tomates y melocotones con el abuelo y hasta ha visto una película en el Planetario. Sí, 35 minutos sentadito y nombrando los animales, los planetas, las estrellas… ¡en alemán y en español!

Sí, el impulso que le ha dado al español ha sido enorme. Entiende el idioma perfectamente, en Hamburgo siempre ha tenido interés por ampliar vocabulario en español… pero estos días ha ido soltando más y más frases: “yayo, quiero más melón”, “yaya, ¿por qué tienes un agujero en el ojo?, ¿hace pupa?” o “vamos al Planetarium otra vez a ver a Saturno”. Uf, menuda alegría… aunque desde luego su lengua es el alemán, y se expresa con una fluidez impresionante en este idioma. Aún recuerdo cuando pensábamos que quizás no lograría hablar, y ahora hasta utiliza el subjuntivo y la pasiva o me corrige a mí.

En España, además de estar cariñosísimo con sus abuelos, se ha entusiasmado con tres cosas: la letra “Ñ” (ya veis qué bien escribe palabras con Ñ en español y las asocia con los dibujos él solito), nuevos modelos de extintores y crear un sistema de riego para la huerta de mi padre:

Geniales han sido también los encuentros: ¡Hemos conocido a Gara! ¡Hemos conocido a Cristina, a sus padres Fernando y Cristina, y a su hermana Leyre! Sólo puedo decir de corazón que me emocioné muchísimo. ¡Gracias por ser personas tan estupendas! Ya falta menos para que nos juntemos de nuevo...

Me quedé, eso sí, con las ganas de haber ido al Congreso de Autismo Burgos. No pudo ser en esta ocasión. Sé que Conchita ha hecho una labor estupenda y que el Congreso ha sido todo un éxito. En este enlace de ASPAU (gracias, Manuel Rincón) tenéis información:

http://aspau.blogspot.com/2009/09/enhorabuena-princesa-por-tan-acertado.html

Aprovecho para mandar un beso enorme a Idoia, a Ángel y a la preciosa bebé Isabel. MUAK.

Y ahora a ponerme al día. Lo antes posible intentaré preparar una carta para el programa “Informe Semanal” -de nuevo una visión sesgada del autismo-, pero eso será ya una nueva entrada…..

¡VIVA LA RUTINA!

A new study carried out by the NFER has concluded that summer-born children are more likely to develop special educational needs; the literature review examined research projects from the UK and 14 other countries. Among recommendations which the report makes are age-standardised tests which could ensure that younger pupils would have an appropriate curriculum, although the review does not go as far as suggesting that younger children should defer their entry to school for a year.

The 61 page report is entitled The Influence of Relative Age on Learner Attainment and Development and is available online. A summary version (5 pages) can also be viewed.

The Joseph Rowntree Foundation has just published a collection of research reports which examine different aspects of parenting and the role of the father in contemporary Britain. If you have an interest in these topics or are considering a project in this area for your dissertation then they are well worth a look. Links to the full text of each report as well as summary versions are below:

- Understanding Fathering: Masculinity, Diversity and Change
(Summary)

- Understanding the Experiences of Asian Fathers
(Summary)

- Assessments of Parenting and Parenting Support Need
(Summary)

The next time you're passing the Central Library, try popping in for 2 minutes and picking up a copy of Birmingham for Families (see below), a free directory of services in the city for children, young people and families. Copies are available in the Centre for the Child, and the booklet contains details of thousands of useful services and contact details, including everything from children's centres and schools to health advice and child safety. Very handy!

Juego para trabajar morfosintaxis puedes acceder a la version online, descargarlo o bien hacer tu propio material al imprimir el set de imagenes disponibles.

DESCARGAR

JUEGO ONLINE

SET DE IMAGENES

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

DESCRIPCIÓN: "Para trabajar la estructura del lenguaje en Educación Infantil y primer ciclo de primaria.

Está hecho con flash y optimizado para Internet Explorer (en Mozilla funciona pero no se adapta al tamaño de la pantalla, estoy trabajando para solucionarlo).

Utilizamos el juego y situaciones de comunicación muy significativas, para que los niños y niñas manipulen, jueguen y reflexionen sobre los distintos elementos que componen el lenguaje (S + V +C) y sean capaces de comprender el significado de oraciones sencillas, aumnetando progresivamente la dificultad. Las imágenes se apoyan en el lenguaje escrito, siendo éste un refuerzo más y una ayuda para el aprendizaje del proceso lecto-escritor.

Junto con el programa, podemos trabajar con las láminas de éste, permitiendo que los niños y las niñas manipulen y jueguen con lo que han visto en el ordenador, (o bien, empezar manipulando las láminas y luego jugar en el ordenador a lo que ya han trabajado previamente), así resulta mas motivador y significativo para todos ellos"

FUENTE: EL YUGUE

Fuente

Fuente

COMEFIN. Escribir una palabra eliminando su última letra.

EMPIELET. Escribir la letra por la que empiezan tres imágenes

INIFONO. Señalar las imágenes que empiezan por una determinada letra que una voz te indica.

NOTERIGU. Descubrir la imagen que no termina igual que las otras.

SONIFIN. Señalar las imágenes que acaban en una letra determinada.

VEOLE. Localizar el objeto que empieza y termina por las letras que nos indican.

COMEINI. Escribir palabras sin el sonido inicial.

EVALUA 1. Dados tres sonidos descubrir el que suena diferente.

JUNTASON. Dados los sonidos de las letras que forman una palabra seleccionar la imagen.

OIRBIEN. Propone sílabas aisladas y hay que buscar la palabra que forman al juntarlas.

SONINI. Señalar las imágenes que empiezan por un fonema determinado.

CUANTAS. Adivinar cuantas sílabas tienen las palabras.

EVALUA 2. Seleccionar el sonido que es diferente de tres dados

NOSQUEDA. Saber qué palabra queda si le quitamos una sílaba a otra.

QUETIENE. Buscar la sílaba que tienen en común dos palabras

TROZOS. Decir el número de palabras de una frase.

Cada actividad es explicada de forma oral al inicio. También ofrece un botón de ayuda que vuelve a dar la premisa de lo que hay que hacer.

Permite la escritura tanto en mayúsculas como en minúsculas.

Se descarga un “paquete” comprimido que hay que descomprimir previamente para acceder a cada una de las actividades.

Autor: Creena

Welcome to all of the new students on the College's PGCE programme. This post is intended to point you towards some of the Web resources that will be most helpful to you during (and hopefully beyond!) your course, so it may be worth bookmarking some of the links below if you haven't done so already.

It's likely that you'll quickly realise the importance of the Times Educational Supplement (aka TES). Their website gives you free access to thousands of news stories and feature articles on all aspects of school life that have been published over the last 15 years. The site also contains job listings, lesson plans, a discussion forum, and other interactive features. For further news and features about the profession, try looking at the teaching section of the Guardian website.

The DCSF has set up the Teachernet website to support the teaching profession, and so it contains a mass of information about all aspects of the job, from classroom management and ICT to whole school issues and continuing professional development. The site also contains plenty of links to other useful sites, and can be used to download official education-related publications. Teachernet is also home to the bi-monthly Teachers magazine, which can be read online in full.

If you've ever flicked through the channels on Freeview, you may have stumbled across channel 88, which is home to Teachers TV. This broadcasts programmes on all aspects of school life, and often has themed weeks where a series of programmes on a particular topic are shown. All of the channel's output is available to watch at any time from the website.

The Teacher Training Resource Bank contains materials to help support your professional development; these can include news stories, research reports, government guidance documents, QTS standards and much more. The 'Glossary' section of the site is also very useful in helping you to make sense of all of the jargon that you'll need to get to grips with during your training.

Other teaching-specific websites that may come in handy include the Training and Development Agency for Schools (TDA), which is responsible for the professional development of the school workforce. Also worth a look is Teaching Expertise, an "information and learning website for teachers and other education professionals" which has been put together by the publishers Optimus Education.

As the PGCE contains a significant element of SEN content, you may want to familiarise yourself with the work of the National Association for Special Educational Needs (NASEN). Students can access their publications through the library's online resources, but the NASEN site is also worth viewing as it provides news stories, research summaries, and links to the websites of similar organisations. Teachernet also has an SEN area with important information, and the Guardian's Special Educational Needs area contains relevant news stories.

For reference purposes, you may also want to occasionally check the National Curriculum and Early Years Foundation Stage sites; these contain detailed information on what skills children are taught at different levels, as well as providing supporting materials.

Finally, don't forget to check this blog regularly for details of new reports on teaching as and when they're published. You can view a list of previous posts relating to teaching by clicking this link, while the 'Useful Links' area in the right hand column lists some more generic education and child-related sites which are worth a visit.

That should keep you all going for now. If any readers are aware of a particularly useful teaching-related site that isn't mentioned here, why not share it by putting a link to it below this post in the form of a comment? Here's how to do it.

From Abacus to Circle Time: A Short History of the Primary School is the title of a 3 part series which begins today on Radio 4 at 4pm. Each episode is 30 minutes long, and the series will cover the changes in teaching methods from Victorian times, through the 'progressive' 1960s and 1970s, to the present day. Further information about the programme is available here, while this article by the series' presenter Mike Baker suggests that perhaps there has been less change than we imagine.

Menor de 8 años de edad, de sexo femenino, cursa segundo año básico. A la evaluación se observa lo siguiente:

OFA Y FPL: Paladar Alto, amígdalas ausentes, dentadura temporal en segunda fase, oclusión vis a vis. Los demás órganos se encuentran indemnes.
La menor presenta respiración tipo alta y modo nasal, soplo presente con direccionalidad y deglución normal.

Durante la aplicación del TAR se aprecia fonema /s/ interdentalizado. Fonema /l/ y /rr/ sustituido por /d/ y fonema /rr/ por /g/. Logra adecuadamente la repetición de dífonos vocálicos no así de dífonos consonánticos.

En la evaluación de lenguaje se aprecia que: en tarea de evocación categorial manifiesta limitaciones debido a desconocimiento de categoría solicitada (deportes, aves, insectos); logra adecuadamente la relación de términos por uso. En la definición de diferentes objetos, logra con dificultad la tarea limitándose a la función de cada término.
Con respecto a las semejanzas verbales, estas también se ven limitadas, no responde a 2 de las 4 semejanzas solicitadas; de la misma forma rinde ante asociaciones auditivas al completar oraciones. No maneja concepto de sinonimia, de antonimia ni lenguaje figurado
Logra realizar frases simples en tiempo presente a partir de un concepto entregado. No así al entregársele dos conceptos donde se observa omisión de elementos superficiales y una longitud de 2 a 3 elementos incluyendo sólo uno de los conceptos entregados.
Logra adecuadamente la completación de oraciones a partir de un nexo.
Con respecto a la narración de imágenes, estas se limitan a la descripción de las mismas. Logra adecuadamente una relación de género número; uso adecuado de artículos, pronombres, flexiones verbales, preposiciones. Descripciones de oraciones con uso de yuxtaposición, subordinación y coordinación.
Como complemento se utilizó el Test TEPROSIF - R : DESCARGAR

Preguntas:
1.- Diagnóstico fonoaudiológico. Justifique.
2.- Derivaciones Pertinentes. Justificación
3.- Mencione si considera que necesita más información relevante y por qué.
4.- Puntaje Total de TEPROSIF - R y Total de PSF por cada tipo.
5.- Plantee sus objetivos de intervención en orden jerarquico.

Estoy a punto de ponerme con las maletas. Mañana salimos para Pamplona. Despido el blog durante dos semanitas, y os dejo con una noticia que me parece muy interesante:

Antonio Moreno Soler es un padre muy implicado que preside, además, el Colectivo Papás de Alex, un grupo que lucha por los derechos de nuestros hijos.

Para el próximo 10 de octubre han organizado en Barcelona una charla-coloquio sobre la ley de Dependencia, con el fin de informar y de asesorar jurídicamente.



Aquí tenéis el díptico con la información:

DIPTIC-CHARLA-COLOQIO

En Hamburgo no hemos tenido ningún problema con lo que sería el equivalente a la Ley de Dependencia; pero, por lo que me ha llegado, creo que en España no está funcionando muy bien. Por eso pienso que esta charla para resolver dudas tiene que ser muy productiva. Y también creo que desde el Colectivo Papás de Alex os pueden asesorar muy bien.

¡Que tengáis dos semanas estupendas!, tengo unas ganas de volver a pasear por Pamplona, mi ciudad....

Agradecimientos al Flgo. Pedro Jorquera

Fuente: http://www.youtube.com/

The DCSF recently published its annual Childcare and Early Years Survey of Parents. This report examines information on parental childcare arrangements and opinions on childcare provision, and the impact of government policy in these areas. Among the findings in the latest edition are that more parents are able to find childcare and early years' provision during term-time, but that finding affordable childcare for older children is still an issue. You can read the report by clicking here.

Cuca, Alicia y Eva son tres ejemplos más de mamás luchadoras para que se respeten los derechos educativos de nuestros hijos. Como dice Esther, la mamá de Arturo, la educación inclusiva y los apoyos necesarios no son un privilegio, sino un DERECHO reconocido, pero que se olvida en demasiadas ocasiones.

Desde Hamburgo me siento muy identificada con cada una de estas luchas que, lejos de ser individuales, nos atañen a todos. Por eso os pido con muchísimo cariño a todos los amigos de “El sonido de la hierba al crecer” un poquito de vuestro tiempo para enviar (con copia, firma y pega) las cartas que vienen a continuación o entrar en las links para dejar vuestra firma.

GRACIAS con mayúsculas. Nuestros hijos son niños por encima de todo, y se merecen un lugar adecuado en este mundo donde hay cabida para la diversidad. Que nadie las niegue su DERECHO a la educación.

1 Cuca nos pide nuestro apoyo para que el aula de Bata en el CEIP a Lomba nos desaparezca.

Han recogido firmas AQUÍ:
http://www.efirmas.com/1451950/index.html

se están movilizando:
http://pensandoenimaxes.blogspot.com/2009/09/todos-la-conselleria-de-educacion.html

y ahora podemos también enviar firmado el modelo de carta que cuelgo aquí a las direcciones de E-mail que vienen al final de la carta:

APOYO AL AULA DE BATA EN EL CEIP A LOMBA

Manifiesto mi apoyo al aula de BATA en el CEIP A Lomba de Villagarcía de Arosa por los motivos siguientes:
- Los niños con autismo y TGD pueden y deben escolarizarse en inclusión, pero esta inclusión debe ser real y total, para ello debe haber en los centros educativos personal especializado en autismo, sistemas alternativos de comunicación e intervención conductual .
- La Consellería de educación carece de personal debidamente formado en esos ámbitos. No se contempla este tipo de formación ni en la formación básica de los profesores ni en los planes de formación del profesorado.
- La inclusión y la normalización son principios básicos de la LOE y hay que poner los medios humanos necesarios para que estos principios sean efectivos.
- La Convención de Derechos de los Discapacitados recoge que hay que dotar de medios al sistema educativo para que la inclusión sea posible y la atención a los niños sea la que ellos necesitan.
- Los niños que está matriculados en el CEIP A Lomba nunca, hasta la creación de esta aula, han recibido una respuesta educativa adecuada a sus necesidades específicas.
- La evolución de estos niños ha sido espectacular desde que los profesionales de BATA están apoyándolos en el centro educativo, así lo corroboran sus padres y los profesores funcionarios del centro educativo.

Nombre:
DNI:
e-mail:

En………..a….de…….del 2009

El modelo anterior de carta lo tenemos que enviar firmado a:

Gabinete do Conselleiro:
gabinete.educacion@edu.xunta.es
Secretaría Xeral :
Fax: 981 54 54 43
Correo electrónico: sx@edu.xunta.es

Dirección Xeral de Educación:
Fax: 981 54 65 50
Correo electrónico: dxefpie@edu.xunta.es

Dirección Xeral de Centros:
Fax: 981 54 65 42
Correo electrónico: dxcrrhh@edu.xunta.es

2 Alicia está recogiendo firmas para que los niños con autismo dispongan de más medios en el Sur de Tenerife. Aquí podemos firmar con nuestro DNI:

http://www.efirmas.com/1525703/index.html


3 Eva, la mamá de Gloria, también habla de la situación de su pequeña en su entrada de blog “Inicio de curso, de nuevo los disgustos:

http://mamideglorichi.blogspot.com/2009/09/inicio-de-curso-de-nuevo-los-disgustos.html

Eva nos pide nuestra colaboración y podemos apoyarla enviando un E-mail a varias direcciones; estamos pendientes de que Eva nos redacte un modelo de carta. En cuanto esté, abriré una nueva entrada en el blog. Pero si alguien desea ir ganando tiempo, aquí están las direcciones:

Delegación Educación Málaga:

SECRETARÍA GENERAL

Teléfono:
951038056
e-mail: secretaria.dpma.ced@juntadeandalucia.es

SERVICIO DE PLANIFICACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN

Teléfono:
951038128
e-mail: svplanyesco.dpma.ced@juntadeandalucia.es
e-mail: escolarización.dpma.ced@juntadeandalucia.es

DEP. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Teléfono:
951299041
e-mail: deplanificacion.dpma.ced@juntadeandalucia.es

SERVICIO DE GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS

Teléfono:
951038028
e-mail: svrecursoshumanos.dpma.ced@juntadeandalucia.es

SC. GESTIÓN PERSONAL EDUC. PRIMARIA

Teléfono:
951038030
e-mail: secprimaria.dpma.ced@juntadeandalucia.es

SEC. GESTIÓN PERSONAL NO DOCENTE

Teléfono:
951038469
e-mail: secpas.dpma.ced@juntadeandalucia.es

SERVICIO ORDENACIÓN EDUCATIVA

Teléfono:
951038004
e-mail: svordenacion.dpma.ced@juntadeandalucia.es

SEC. GESTIÓN DE INSPECCIÓN

Teléfono:
951038122
e-mail: secinspeccion.dpma.ced@juntadeandalucia.es

A new study by the Institute of Education looks likely to prove controversial, after it concluded that pupils who are supported by teaching assistants do no better than those who are left alone. Although more positive findings from the research suggested that support staff have had a positive impact on teachers' job satisfaction and stress levels.

The full title of the report is Deployment and Impact of Support Staff in Schools. The full version (166 pages!) of the report is available here, or you can read a more managable summary by clicking here.

The mere mention of 'Ofsted' may strike fear into you if you work in a early years or education setting, but on this occasion it seems the organisation is keen to lend a hand; two new publications on the Ofsted website are designed to offer guidance to those working with children.

Are You Ready for Your Inspection? is a 28 page booklet with information on what to expect from an inspection and how best to prepare for one.

Also, Childminding: a Passion to be Outstanding is based on the opinions of childminders who have received the highest grade during inspection, and lists best practice in keeping children safe, inclusion, learning and development and other issues.

A new publication from the OECD suggests that high public spending in the UK on child welfare and education is failing to deliver results. The report, entitled Doing Better for Children, suggests that Britain has high rates of teenage pregnancy, drunkenness, and young people not in education, employment or training. However, the UK is considered to score well compared to other countries with regards to child poverty and school satisfaction; a summary of the main findings pertaining to Britain is available.