Archive for December 2009

Curso en Audiología Pediátrica - Enfoque Intedral del Discapacitado Auditivo para su Inserción en el Sistema Escolar Regular

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Paradise Where You Are


Here we sit in the snow and cold as another winter is upon us. We recently returned for a trip to Hawaii. How glorious it was to experience 'paradise' and get a break from the cold weather (which has been unseasonably cold this year). As the snow was falling today, I found myself wishing I was back sitting on the Waikiki Beach. Then I remembered, as so often before in my life, that paradise is where you are. It is up to us to create our own paradise and be happy with our surroundings. I have always felt sorry for those people who seem to stumble along daily wishing they were at another place in life. One can waste an entire life wishing for different circumstances. As usual, this always brings me back to the classroom where the same thing applies. Are the children sitting there wishing for a different setting, or are they experiencing paradise? It is up to the educator to make sure it is the latter.

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¡Feliz Navidad! - Frohe Weihnachten!

Queridos amigos:

Llega la Navidad con un extintor en el portal de Belén, tuberías con estrellas y postes de la luz con bolas de colores. ¿Alguno os habéis parado a pensar cómo es el sótano de la casa de El Hombre de Navidad? ¡Vivan la ilusión y la fantasía de los niños!



Viviremos la Navidad disfrutando cada momento con la familia y con los amigos. ¡Vivan las sonrisas y los deseos de los niños!



Se irá la Navidad y seguiremos como siempre ADELANTE, llenos de fuerza y de optimismo.

¡VIVA EL 2010!

PD. Nos vamos unos días a España. Pasadlo muy, muy bien en este tiempo. Os echaré de menos.

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La causalidad - ¿Por qué?

Dedico esta entrada con muchísimo amor al padre de mi marido y a mi gatito Akira, que han fallecido esta semana. A pesar de la tristeza que sentimos, es reconfortante saber que los dos han tenido una vida muy feliz y colmada de cariño. Erik ha sido nuestro mejor consuelo. Sólo tiene cinco años, pero también unas ideas muy claras: “No estéis tristes, porque cuando volvamos a nacer, estaremos otra vez con el abuelito y el gato”.

Trabajar la causalidad y el concepto ¿por qué? ha sido uno de los programas que más han ayudado a Erik para encontrar razones a situaciones que no comprendía o una explicación para determinadas emociones. Hace un par de años, por ejemplo, si un bebé lloraba, Erik no podía soportarlo y se ponía a gritar: “No, no, bebé contento”. Hoy en día pregunta: “¿por qué llora el bebé?” y espera la respuesta: “porque tiene hambre, porque está cansado, porque quiere que le coja la mamá, etc.”. Nos mira y reafirma: “Ah, vale. El bebé llora porque está cansado”.
Actualmente Erik está en la fase del “¿por qué?”. Es genial ver cómo se interesa por todas las cosas y cómo quiere saber más y más. Sus preguntas son variadísimas, y no sólo se centran en sus intereses personales (“¿por qué hay postes de la luz que tienen bolitas rojas en el cable superior?”) , sino que abarcan cualquier situación cotidiana (“¿por qué viene papá hoy tarde?”) y emocional también (“¿por qué se ha puesto el abuelo malito?”).
Ojalá que este programa de trabajo os resulte muy útil a vosotros también.
41. La Causal Id Ad

Como refuerzo, subo este magnífico material elaborado por José Manuel Marcos Rodrigo, del blog Informática para educación especial:

Series Causa Efecto

Series Causa Efecto 2

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Review of 2009

If it's nearly Christmas, it must be time for the endless 'best of' and 'most important' lists that appear everywhere at the end of each year. So here's a little round up of important events within the early years, education and childcare sectors which occurred during 2009:

Surely the biggest education story of the year was the publication in October of the final report from the Cambridge Primary Review; the Review's criticisms of existing provision within primary education made the front page of many newspapers (see previous post for details). Other educational reviews that took place in 2009 included Sir Jim Rose's Independent Review of the Primary Curriculum, Sir Alan Steer's Behaviour Review, and Graham Badman's Review of Elective Home Education in England.

Another large-scale project which presented its final conclusions in 2009 was the Good Childhood Inquiry, which was carried out by the Children's Society and published its final report in February. This previous post gives you a flavour of the coverage which was generated at the time.

May saw the launch of ContactPoint, a controversial database with details on every child in England. Try looking at this post for a discussion of the issues involved (although the vote it mentions is now closed.)

Child Poverty was a constant theme throughout 2009, as it has been for several years. This year, the government made it a legal duty for the government and local authorities to eradicate child poverty in the UK by 2020. For a list of posts and links to reports on this topic published throughout the year, click here.

November saw the release of Building a Safe, Confident Future; this was the final report of the Social Work Task Force, and contains various recommendations for the future direction of the profession. The government have accepted the report's findings in full.

There were a number of new versions of annual publications which readers should find useful; if you want detailed information about education, families, social issues and more in the UK, then the 2009 version of Social Trends is well worth a look. While for information with a more global focus, UNICEF's State of the World's Children report makes for interesting reading; the theme for this year's report was a celebration of the 20th anniversary of the UN Convention on the Rights of the Child. Closer to home, it was also the 20th anniversary of the Children Act 1989, which Community Care marked with a series of articles assessing its impact.

In August the 5th annual Playday took place, and this link gives you access to a number of useful research reports which were released to mark the occasion. On a similar note, November's anti-bullying week saw a flurry of new projects and research from various interested organisations, so click here to find out about some of these initiatives. November also saw the publication of Ofsted's annual report, which was slightly overshadowed by the release of a paper from the Association of Directors for Children's Services arguing that Ofsted needed to make radical changes to their inspection model.

And a few random picks from the past year to round things off... A number of students expressed an interest in finding out about Forest Schools, so perhaps this post from May was useful for you...? Sesame Street celebrated it's 40th birthday... The magazine Children and Young People launched a series of blogs which are an excellent way of getting different perspectives on issues within the childcare sector... And only last week the newly formed UK Council for Child Internet Safety published Click Clever, Click Safe: The First UK Child Internet Safety Strategy. Yet bizarrely, for the second year in a row, easily the most visited page on this site (after the homepage) was this post from May 2008, which gives you a link to the full text of the 1978 Warnock Report.

Have I missed anything? If you'd like to draw attention to an important event or report from this year then just leave a comment below with details and I'll see about getting it published on here; here's how to do it.

The blog will be taking a break for Christmas, but will resume in the second week of January. In the meantime, take a look at the legendary Peanuts cartoon site, which will surely tell you as much about children's minds as any research. So all that's left is to wish all visitors to the site a Merry Christmas and a Happy New Year.

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Lamb Inquiry

In a year that's produced a string of reviews and inquiries, it seems that there's still time for a final one before 2009 ends. The latest one is the The Lamb Inquiry, which looked at how the delivery of SEN system within England could be improved. In particular, the Inquiry focussed on the needs of parents of SEN children, and has concluded that the existing services need a radical overhaul. To read the full text of the final report, click here.

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Contestar y hacer preguntas ¿dónde?, ¿a dónde?, ¿de dónde?

Vamos a practicar ahora las preguntas con ¿dónde? Como en el ejercicio anterior con ¿quién?, el propósito no es sólo que el niño responda a las preguntas, sino que luego sea capaz de formularlas él también y de poder expresar necesidades básicas. Cuando un niño domina la capacidad de preguntar ¿dónde está xxx?, por ejemplo, se pueden solucionar muchas situaciones de frustración de la vida cotidiana. Desde que Erik puede hacer preguntas, la comunicación se ha vuelto mucho más sencilla. Hace un tiempo, por ejemplo, si estaba pintando y uno de los lapiceros no tenía punta, podía echarse a llorar. Ahora sin embargo, pregunta: “¿dónde está el sacapuntas?”, lo buscamos juntos, se lo doy y continúa dibujando tan feliz.
 

Ejercicio 1 – “(nombre del niño), ¿dónde está x?” – Fotografías, personas y objetos presentes.
Muestras una imagen o fotografía de una persona –o animal- que esté en un lugar muy concreto:
¿Dónde está el niño? - El niño está en el parque, en la cocina, en el colegio, etc. – Muy bien, el niño está en el parque, en la cocina, en el colegio, etc.
¿Dónde está el hombre? - El hombre está en el coche, en la oficina, etc. – Fenomenal, el hombre está en el coche, en la oficina, etc.
¿Dónde está el elefante? – El elefante está en el Zoo – Genial, el elefante está en el Zoo.
¿Dónde está Pedro? – Pedro está en la guardería – Bravo, Pedro está en la guardería.
Con objetos de la habitación o de la casa, que vas señalando:
¿Dónde está el libro? – El libro está en la estantería
¿Dónde está la pelota? – La pelota está en el jardín.
¿Dónde está la cuchara? – La cuchara está en el cajón.
Con personas (animales) presentes que puedes señalar:
¿Dónde está la mamá? – La mamá está en la cocina.
¿Dónde está el gato? – El gato está encima del sofá.






Ejercicio 2: “(nombre del niño), ¿dónde trabaja/come/baila….. (acciones)?” – abstracto.
Ahora trabajaremos preguntas ¿dónde? sin que el niño tenga el objeto o la persona delante. Si le resulta difícil, podéis utilizar apoyo visual (foto de oficina, de zoo, de tienda, etc.).
¿Dónde trabaja mamá? – Mamá trabaja en la oficina – Muy bien, mamá trabaja en la oficina.
¿Dónde echa gasolina el papá? – El papá echa gasolina en la gasolinera – Bravo, el papá…
¿Dónde compramos el pan? – Compramos el pan en la panadería – Genial, ….
¿Dónde viven los abuelos? – Los abuelos viven en España – Estupendo, …
Cuanto más extensa sea la lista de preguntas, mucho mejor.







Ejercicio 3. Dónde. Una pregunta tú, una pregunta el niño.
Colocas en el centro de la mesa una serie de fotografías con personas, animales u objetos que estén en un sitio muy concreto. Puedes colocar también un cartel donde se lea en letras grandes ¿DÓNDE?
Explicas al niño: “Yo hago una pregunta y tú contestas. Después, preguntas tú y contesto yo”.
Tomas una fotografía del montón. Preguntas: “¿dónde está xxx?”. Esperas a que el niño conteste y refuerzas su respuesta: “Bravo, Juan está en el parque”.
Dices: “te toca a ti. Coge una tarjeta”
El niño coge la tarjeta.
“Muy bien, pregúntame a mí dónde está”.
El niño pregunta: “¿dónde está el pato?”
“El pato está en el lago. Fenomenal, preguntas muy bien. Bravo”.
“Ahora me toca a mí”. Etcétera.
Conforme el niño va dominando el juego, ya no hará falta que digas te toca a ti, coge una tarjeta, me toca a mí, etcétera.

Ejercicio 4. Provocar la pregunta dónde (expresión de necesidad)
Para lograr que Erik fuera preguntando ¿dónde? fuimos creando y forzando diferentes situaciones divertidísimas donde faltara un objeto imprescindible para continuar con la acción. Para empezar, es bueno saber qué le gusta mucho a vuestro pequeño. Con Erik usamos: helado sin cucharilla, puzzle donde faltara una pieza, dibujo sin pinturas, números de tamaño gigante encajables donde faltara -por ejemplo- el 4, juegos de escondite, etc.
Ejemplo:
Mamá ha comprado helado de vainilla. ¿Quieres helado?”
Síiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.
(Colocas el helado en dos boles encima de la mesa y sientas al niño enfrente tuyo)
Mira, siéntate, aquí tienes el helado. ¡Qué rico!, vamos a comer (haces gesto de comer con la cuchara para dar una pista)
(El niño buscará la cuchara antes de empezar a comer el helado)
Existe la posibilidad de que el niño no diga nada o que diga de forma espontánea: “falta la cuchara” o “cuchara” o incluso: “¿dónde está la cuchara?”, que sería nuestro objetivo.
Si no dice nada o dice “cuchara”, añades tú: “Falta la cuchara”. “Para conseguir la cuchara, pregunta: ¿dónde está la cuchara?”.
Cuando el niño pregunte “¿dónde está la cuchara?” entonces o bien la cogéis juntos o bien se la entregas.
Como alternativa, lo que nosotros hicimos al principio fue: coger la cuchara de encima de la mesa y, delante del niño, esconderla a nuestra espalda para provocarlo como en un juego: “¿dónde está la cuchara?”, “muy bien, aquí está, mamá la había escondido”. Es muy probable que las primeras veces el niño no pregunte, y que nosotros mismos hagamos la pregunta y respondamos. Pero a base de repetirlo, el niño terminará por preguntar “¿dónde?”

Ejercicio 5: “(nombre del niño), ¿a dónde va….?, ¿de dónde viene?”
En la misma línea que los ejercicios anteriores, pero practicando las preguntas “¿ a dónde?” y “¿de dónde viene?” Nosotros comenzamos haciendo los movimientos con personas:
¿a dónde va la mamá? – la mamá va a la cocina, la mamá va al cuarto de baño, la mamá va al cuarto de estar, etc.
¿de dónde viene el papá? – el papá viene del coche, viene del jardín, viene de la cocina, etc.
Más adelante utilizamos figuritas de Lego. Hicimos pequeñas construcciones y jugábamos a mover las figuritas con preguntas de “¿a dónde va?” y “¿de dónde viene?”.
Asimismo usamos los dibujos con historias interactivas (ver Autismo 0 – Juego 6):
¿de dónde viene la nena? – la nena viene de la calle.
¿a dónde va la nena? – la nena va al cuarto de baño.
Este ejercicio también se puede hacer con apoyo visual: tarjetas con personas que se dirigen a sitios y lo marcamos con flechas de dirección “hacia” o “de”. La imagen es un de los pictogramas de arasaac, con los que podéis preparar muchísimo material de trabajo.
Cuando el niño domina los ejercicios, pues jugáis a una ronda tú, una ronda el niño.
¡Que lo paséis muy bien!

Actualizo con material de Dana Horodetzky para trabajar "¿a dónde?".

A dónde vas

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Contestar y hacer preguntas ¿quién?

NOTA: Estos días voy a intentar preparar una entrada diaria porque estoy deseando ofrecer en el blog los programas de trabajo actuales. ¡Me encantaría poder empezar el 2010 con el 2010! Va a ser de gran ayuda para mí contar lo que estamos viviendo ahora, en lugar de rescatar el trabajo de los últimos años y en paralelo preparar los ejercicios diarios para Erik. Os pido también un poco de comprensión si no me paso a visitaros tanto como antes. Pero de verdad que necesito estar al día. BESOTES.


CONTESTAR Y HACER PREGUNTAS QUIÉN

En entradas anteriores hemos visto cómo trabajar la expresión de frases sencillas en relación con preguntas del tipo: ¿qué?, ¿con qué?, ¿cómo? o ¿para qué sirve? (ver cómo estimular las primeras frases 1, 2, 3 y 4).

Ahora vamos seguir incidiendo en las preguntas para continuar estimulando el lenguaje del niño. Nos serviremos de situaciones cotidianas, imágenes, fotografías y vídeos.

En un principio provocaremos que el niño responda a las preguntas: ¿quién es éste? – Éste es papá. Pero más adelante jugaremos a hacer rondas en las que una vez hagas la pregunta tú y después haga la pregunta el niño. Vayamos paso a paso.

Ejercicio 1: “(nombre del niño), ¿quién es éste?” (imágenes, personas o muñecos presentes)

Sobre la mesa tienes preparadas fotografías de personas y muñecos del niño que tengan nombre. Enseñas una imagen al niño (o señalas el muñeco), y haces la pregunta:
¿quién es éste? – Éste es papá o éste es el abuelo José o éste es “Lollo” – Muy bien, éste es el papá o éste es el abuelo José o éste es “Lollo”.

Nosotros, por ejemplo, hace tiempo que preparamos un álbum de fotos con las personas más cercanas a Erik: familia, amiguitos,terapeutas, etc. Lo hicimos con él, y fue una experiencia muy bonita.
Carol, del blog Aula Abierta, ha preparado unas plantillas muy buenas que seguro os pueden servir:
http://aulaabiertatgd.blogspot.com/2009/11/mi-familia_22.html

Si a tu hijo le gusta ver vídeos o se entretiene con el ordenador, pues puedes presentarle las imágenes de esta forma. Y también trabajar los nombres de sus personajes de dibujos animados:
¿quién es éste? – Éste es Pocoyo.

Para generalizar este ejercicio, utiliza cualquier situación de la vida cotidina para preguntar mientras señalas a una persona en concreto: ¿quién es éste? – éste es xxx.

Ejercicio 2: “(nombre del niño), ¿quién lee o baila o canta o hace una actividad en concreto?”

Como en el ejercicio anterior, tendremos preparadas imágenes o vídeos en los que una persona concreta hace una actividad concreta muy clara. Por ejemplo, foto de papá leyendo el periódico, foto de la abuela regando las plantas, foto de Pedro montando en bicicleta, etc.

¿Quién lee el periódico? – Papá lee el periódico – Fenomenal, papá lee el periódico.
¿Quién monta en bicicleta? – Pedro monta en bicicleta – Muy bien, Pedro monta en bicicleta.

De la misma forma nos serviremos de situaciones de la vida cotidiana para generalizar el ejercicio.

Ejercicio 3: “(nombre del niño), ¿quién hace algo?” (abstracto)

Con este ejercicio se pretende abstraer el concepto “quién”. Para ello realizas preguntas del tipo:

¿Quién trabaja en la oficina? – Papá trabaja en la oficina – Fenomenal, papá trabaja en la oficina.
¿Quién te lleva a la guardería? – Mamá me lleva a la guardería – Bravo, Mamá te lleva a la guardería.
¿Quién vende tomates? – El frutero vende tomates – Muy bien, el frutero vende tomates.

Si ves que en un principio le resulta un poco difícil, puedes ayudarte de material visual de apoyo para que el niño conteste y arme la frase.

Ejercicio 4. Quién. Una pregunta tú, una pregunta el niño.

Colocas en el centro de la mesa una serie de fotografías con personas y fotografías con personas que hacen una acción concreta. Puedes colocar también un cartel donde se lea en letras grandes ¿QUIÉN?

Explicas al niño: “Yo hago una pregunta y tú contestas. Después, preguntas tú y contesto yo”.
Tomas una fotografía del montón. Preguntas: “¿quién es? o ¿quién –por ejemplo- come la tarta?” Esperas a que el niño conteste y refuerzas su respuesta: “Bravo, Juan come la tarta”.
Dices: “te toca a ti. Coge una tarjeta”
El niño coge la tarjeta.
“Muy bien, pregúntame a mí quién es”.
El niño pregunta: “¿quién es?”
“Éste es el abuelo Gerhard. Fenomenal, preguntas muy bien. Bravo”.
“Ahora me toca a mí”. Etcétera.
Conforme el niño va dominando el juego, ya no hará falta que digas te toca a ti, coge una tarjeta, me toca a mí, etcétera.

¡QUE LO PASÉIS MUY BIEN!

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New Reports from Becta

Becta have recently released several new publications which should be relevant to those of you with an interest in ICT. Or if you are a parent with children at school, then you may also find a couple of the new booklets useful. Links to each one are below:

Finally, Becta: Our Work, its Impact is the organisation's annual review of it's actitivities, examining how Becta helps both pupils and staff to make use of ICT within education.

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Lenguaje comunicativo y narración de vivencias 5



Erik se dibuja dentro de un submarino cuando volvemos a casa después de haber estado en uno. Están las escaleras de caracol, las escalerillas, las compuertas, paneles de mando, tuberías, luz de posición, la hélice o las ondas del sónar. Tengo otra versión en la que en vez de dibujarse a él, pintó los ocho extintores que estaban dentro del submarino. ¡Alucino con él!

FASE 5 – ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE COMUNICATIVO EN ACCIONES VARIADAS


Para continuar estimulando el lenguaje comunicativo del niño y propiciar que poco a poco vaya narrando sus experiencias por propia iniciativa, nosotros nos servimos de distintas estrategias.


- Tablero con experiencia en la guardería:


Hicimos un tablero muy sencillo con tres actividades:

¿qué has comido?

¿con quién has jugado?

¿a qué has jugado?


Y junto a las preguntas teníamos unas casillas para colocar las fotos. Para ello teníamos preparadas fotos con las comidas (siempre tenía con antelación la información del comedor), fotos de los compañeros de la guardería y fotos con juegos.


En un principio los apoyos visuales fueron de gran ayuda para que Erik nos contara qué había comido, con quién había jugado o a qué había jugado. Poco a poco fuimos retirando esos apoyos, y logramos que nos lo fuera contando. Eso sí, dirigíamos también las preguntas al principio:

¿Has comido macarrones o has comido pollo?

¿Había hoy verdura para comer?

¿Estaba rico el postre?, ¿qué postre has comido?

A mí me gustan las natillas, ¿has tomado tú natillas hoy de postre?, etc.


¿Has jugado con Pedro o has jugado con María?

A mí me encanta jugar con Juan, ¿has jugado tú hoy con él?

Elena es muy buena amiga tuya, ¿has jugado con Elena hoy?, etc.


¿Has construido con los Lego o has jugado con los trenes?

A mí me gustan mucho tus dibujos, ¿has hecho un dibujo hoy?

Tú haces los puzzles fenomenal, ¿has hecho un puzzle hoy?, etc.


- La excursión del domingo


Para nosotros los domingos siempre son muy especiales. Organizamos excursiones divertidas, visitas al Zoo, al Acuario, a Museos (a Erik le encanta el de las especias, donde puede olerlo todo), exposiciones (puentes, molinos eólicos), paseos por el bosque, montar a caballo, bosques interactivos… Lo que pretendemos sobre todo es pasarlo muy bien y que para Erik sea una experiencia muy positiva con su papá y con su mamá.


Hacemos fotografías de esas excursiones, y luego lo trabajamos en la sesión de terapia. Podemos usar entre tres o cinco fotos, y no tienen que ser secuencias temporales.


Se muestran las fotos al niño, y el niño tiene que contar su experiencia. Si no habla de forma espontánea, pues se le ayuda con preguntas. Es bueno empezar a trabajar con preguntas en las que ya esté implícita la respuesta (“¿has estado en el zoo o en casa de la abuela?”), y luego ya se puede pasar a preguntas abiertas: “¿dónde has estado el domingo con papá y con mamá?”, “¿qué has visto?”, “¿qué has hecho?”, ¿qué te ha gustado mucho?”, “¿cómo era…?”,


Más adelante, bastará con mostrar las fotografías para que el niño lo vaya narrando. El objetivo es que el niño sea capaz de decir 5 frases de forma espontánea por cada serie.


Hoy en día solemos terminar esta sesión con un dibujo: Erik dibuja dónde ha estado, como “Erik en el submarino” o esta versión del Acuario "con pulpo y tiburón":



Como refuerzo, en ocasiones lo hemos escenificado también con figuritas de Lego o con dibujos interactivos (ver Autismo 0 - juego 6 - Historias interactivas).


- La ronda de la cena


Cuando mi marido, Erik y yo nos sentamos a cenar, solemos tener una pequeña rutina. Cada uno de nosotros dice una frase con algo que haya hecho durante el día:

Hoy he ido en tren a Berlín, ¿y tú?

Hoy he dibujado un submarino, ¿y tú?

Hoy he escrito un cuento, ¿y tú?

Hoy he comido pizza, ¿y tú?

Hoy me he tomado un helado, ¿y tú?

Hoy he estado con mi amiga Marina, ¿y tú?

Hoy he jugado con Jan, ¿y tú?

Etcétera.


Cada una de estas frases nos sirve para crear una pequeña conversación e interesarnos por lo que hemos hecho cada uno (dentro de poco subiré el programa para trabajar la conversación).

Papá dice: Hoy he ido en tren a Berlín.

Erik: ¿cuántos kilómetros hay hasta Berlin?, ¿has visto la puerta de Brandenburgo?, Berlín es la capital de Alemania,

Hasta Berlín hay 300 km, pero con el tren es muy rápido. He llegado muy pronto y he podido trabajar mucho.

O, no he visto la puerta de Brandenburgo hoy, pero he estado con Mark. ¿Te acuerdas de Mark?, etc.


La verdad es que disfrutamos muchísimo, y Erik hace unas preguntas buenísimas, jaja. Si se repite en sus temas de interés, como ¿cuántos extintores había en el tren?, contestamos y a la vez intentamos desviar el tema con otra información: “En mi vagón había un extintor, pero sobre todo he mirado por la ventanilla. Ahora los árboles no tienen hojas, ¿has visto tú también árboles sin hojas?”, etc.


Seguro que vosotros tenéis también montones de ideas. Por nuestra parte hay más, y ya las iré subiendo poco a poco.


¡QUE LO DISFRUTÉIS!

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Child Internet Safety Strategy

The UK Council for Child Internet Safety was set up in the wake of the Byron Review (see previous post for details), and brings together over 150 stakeholders to collaborate in helping children and families with online issues.

This week the Council has released its first major publication entitled Click Clever Click Safe : The First UK Child Internet Safety Strategy. Among the report's recommendations are that lessons in the safe use of the internet should become compulsory in primary schools by 2011, and a framework for an online "green cross code" to enable children to block and report inappropriate content. For more information on the Strategy, take a look at this article, or for the results of a survey on children and parents' attitudes to internet safety, the DCSF has just published some new research.

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Entrevista en El Heraldo del Henares



Día doblemente feliz: a los niños les ha encantado el librito "Todos somos diferentes" y nos publican una entrevista en El Heraldo del Henares.

Con gran cariño y agradecimiento deseo hablar hoy de mi amiga Carolina Molina, una gran escritora y una madre magnífica. Como ejemplo tomo este microrrelato que escribió dedicado a su hijo Rodrigo:
EL HIJO DIFERENTE
Me asomé en la cuna y observé cómo brotaban ramas de sus dedos. Ya sé que otros padres se aterraron al saber que su hijo era un castaño, pero yo no. Lo dejé descansar entre sábanas mullidas y cuando apareció su primer capullo, me dirigí a mi esposo y le dije: “cariño, alégrate, que tenemos un magnolio”.

¿Verdad que es precioso? Carolina Molina está terminando su quinta novela, actividad que compagina también con su labor en el periódico digital El Heraldo del Henares. Esta luchadora incansable ha puesto en marcha la sección “Ërase un cuento”, que pretende ser “un escaparate abierto al universo virtual de Internet a fin impulsar el cuento en lengua castellana”.

Cuando Carolina me ofreció la posibilidad de publicar algunos de mis cuentos, me puse contentísima. Pero todavía me alegré más por proponerme realizar una entrevista para hablar sobre nuestra convivencia diaria con el autismo. La entrevista se ha publicado hoy, un día también muy significativo, pues esta mañana he estado trabajando el cuadernillo “Todos somos diferentes” con los pequeños de la guardería de Erik. ¡Doblemente genial!

Si lo deseáis, aquí podéis leerla:

Entrevista en El Heraldo del Henares

Por descontado que os recomiendo las novelas de Carolina Molina. Ahora estoy terminando “La luna sobre la Sabika”, una novela histórica donde la tolerancia está presente en todas sus páginas. Merece la pena pasarse por su blog para conocerla mejor.

Y a los amantes de la literatura os deseo que disfrutéis con los cuentos que ya se han empezado a publicar en El Heraldo del Henares. En esta nota de prensa se recoge muy bien la información:

Norberto Luis Romero, Mari Luz Escribano, Ángel Olgoso, Angelina Lamelas, Miguel Sanfeliu, José Cruz Cabrerizo, Anabel Cornago, José Ignacio Velasco Montes, José Manuel García Marín, José Vicente Pascual, serán algunos de los escritores de cuentos en castellano que poblarán la columna “Érase un cuento”, que acaba de poner en marcha el diario digital de Guadalajara, www.elheraldodelhenares.es, que dirige el periodista y escritor Roberto Mangas.

Se trata, en palabras de Mangas, “de ofrecer en pequeñas dosis los mejores cuentos escritos por los mejores autores de la actualidad, para que aquellos que todavía no se han acercado a este género literario, con mayúsculas, puedan hacerlo de forma sencilla, con tan solo un clic de ratón. Estoy seguro que la fuerza cautivadora que van a imprimir los relatos seleccionados harán que el lector busque luego los libros en los que ampliar la lectura de narraciones tan bellas”.

Por su parte, Molina ha señalado que “el cuento ha sido un género ignorado en la mayoría de los casos, considerado incluso de segunda categoría, sólo ensalzado si su autor ha sido avalado por ventas masivas o premiado en certámenes. Por ello, para quien los desdeña acusándolos de simples, habremos de argumentar que el cuento no es forzosamente infantil. Cuentos hay muchos, tantos como novelas. Fantásticos, románticos, históricos, infantiles o incluso eróticos”.

El escritor argentino pero afincado en España, Norberto Luis Romero, Premio Tiflos de Literatura de la ONCE, ha sido el encargado de abrir la sección, con el cuento Gráfilos, un divertido relato sobre esos animales pequeñísimos, que pueblan las páginas de los libros…

Seguirá la granadina Mari Luz Escribano, profesora y cuentista, que demostró una admirable maestría con Los caballos ciegos. De ella se ha dicho que podría ser la Katherine Mansfield del páramo castellano.

También granadino es Ángel Olgoso, todo un referente entre los cuentistas de este país, que tiene en su haber numerosos premios, entre ellos el Caja España de Libros de Cuentos y el Clarín de relatos convocado por la Asociación de Escritores y Artistas Españoles.

La santanderina Angelina Lamelas, de gran trayectoria en el relato breve pero también en la poesía y en el cuento infantil, ha recibido distintos premios, como el Hucha de Oro en 1971 o más recientemente el Alfonso Martínez-Mena en 2002.

¡HOY HA SIDO UN DÍA FANTÁSTICO!

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Changes to Children's Play

Tonight sees the first of two episodes of Hop, Skip and Jump (see previous post for details), which charts the evolution of children's play during the 20th Century. If you're interested in this topic, the series' producer has also written a fascinating article on how "stranger danger" played a role in reducing opportunities for children to play unsupervised.

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Ay, cómo nos toque... Lotería bloguera de Navidad



Repartiendo alegría, repartiendo sonrisas y ahora… repartiendo suerte. Así es Maite, la mamá de Julen y del magnífico blog Hasta la luna ida y vuel…TA. Ella me ha avisado de que los blogueros podemos compartir un número de lotería de Navidad. Y parece ser un número de los que tocan, ja,ja.

Copio de su blog, porque Maite lo ha explicado fenomenal:

La administración Z-13 Lotería, en Gran Vía 36 de Zaragoza. tfno: 976 235 769, ofrece jugar a la lotería de Navidad completamente GRATIS.
No a cualquier número claro, sino al décimo que regalan para compartir entre todos los blogueros del mundo.

¿Cómo podemos participar?

Cada uno de vosotros, los que lo deseéis, debe escribir una entrada enlazando el artículo de Carlos, de Alas de Plomo, donde se explican las bases de este sorteo así que PASAD POR ALLÍ para conocer todos los detalles.

Allí veréis que Carlos nos pide simplemente que publiquemos un comentario en su artículo dejando el enlace de nuestra entrada, en la que se vea que hemos participado difundiendo la noticia invitando al menos a otros 5 blogs y siendo éstos debidamente enlazados.
El plazo límite para publicar la entrada en vuestro blog será: las 24:00 horas del día 20 de diciembre de 2009.

Y ahora tengo que enlazar cinco blogs. Uf, qué difícil es esto. Como las mamis ya estamos todas envueltas, me vuelco en mis amigos solidarios.

Ana, del blog Fonsilleda

Esther, del blog Congo y yo

Marisilla, del blog Reciclín, Reciclán

Paloma, del blog La galgalluenta

Eusebio, del blog Poesía en castellano

Venga, ¡MUCHA SUERTE PARA TODOS!

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