Archive for December 2010

Feliz Navidad - Frohe Weihnachten


Con nuestros mejores deseos ahora y siempre.

Estamos a puntito de comenzar un nuevo año con la ilusión y las ganas intactas de seguir ADELANTE. Me despido hasta el 2011. Y qué mejor manera que con este ARRE BORRIQUITO que se ha convertido en nuestro villancico emblema. Gracias, Esther Cuadrado, por semejante regalazo para Erik. Gracias a todos, amigos, por acompañarnos en este rinconcito donde la hierba nos anima con su sonido al crecer.

Survival in School

In my classroom management course at the university, we learn how children must have their basic needs satisfied prior to establishing an attitude where learning can be nourished and supported. When we think of basic needs, we usually think of food, water, shelter, safety, etc. However, there are basic needs in the classroom, as well. Those basic needs include: security, association, belonging, dignity, hope, power, enjoyment and competence. Teachers need to routinely ask themselves, "Do my students feel safe? Can they associate with others comfortably and do I make them feel like they belong to the group? Do I treat them with respect? When they are here, do they feel hope associated with learning new things? Do they help make decisions so they feel a measure of power in my class? Do they enjoy being in our classroom and do they feel success on a regular basis."
Sometimes we educators are so consumed with teaching the appropriate skills that we forget there needs to be a fertile ground for those new sprouts of knowledge to grow. If the child feels uncomfortable about any part of the school day, he may not be learning at his capacity. In fact, he most assuredly is not. I hope those of us who work with children will take this holiday break to rejuvenate ourselves and be committed to creating the optimal learning environment. One where the children have basic needs met while expanding with new skills and knowledge.

Cierre gestáltico: fichas 9 - todo y partes



Puri González Serrano, de Mi rinconcito especial: Aula PT, ha sido la creadora de estas fichas de unir la parte con el todo. Desde aquí un DANKE enorme de parte de Erik, al que le encantó el material: 


ACTUALIZO con los materiales que han hecho dos supermamis:
Material de Inés para IAGO. Ver AQUÍ.
Material de Esther para ARTURO. Ver AQUÍ.
Juego con el ordenador AQUÍ.

Cierre gestáltico: fichas 5, 6, 7 y 8




Subo estas fotos con todo mi cariño para Amaya Padilla, de Garachico Enclave, para que vea lo aplicadito que es Erik. Desde hace mucho tiempo Erik es un fan absoluto del trabajo de Amaya. En esta ocasión nos ha preparado cuatro series de fichas para practicar el cierre gestáltico: adivinar animales, objetos de la clase, objetos de casa y motivos navideños.

Aquí  un ejemplo para que lo veáis:

Y las cuatro series de fichas os las podéis descargar desde ARASAAC (desde aquí un gran abrazo para los promotores de esta fantástica página indispensable) para que sea más cómodo:

DESCARGA FICHAS CIERRE GESTÁLTICO DE AMAYA PADILLA DESDE ARASAAC

Cierre gestáltico: fichas 1, 2, 3 y 4


ACTUALIZO, con dos enlaces con material de ARASAAC que nos ha facilitado Elena Medina (gracias, corazón). El autor es José M. de la Rosa, con el blog Actiludis.

Material 1: ¿cuántas personas se esconden detrás de la cortina?
Material 2: ¿qué animal se esconde detrás de la cortina?

 
Fichas 1: ¿Dónde se esconde el payaso?


Idea tomada de Jeux-Lulu, lo podéis hacer con el ordenador AQUÍ.

Y las fichas para descargar:

Fichas 2: Encuentra la misma imagen:


Con el ordenador AQUÍ.

Y las fichas para descargar:

Integración visual 7: el cierre gestáltico

¿Qué ves aquí? (ups, me ha salido torcida) Éste es un ejemplo de trabajo del cierre gestáltico. Desde ya un gracias enorme a Amaya Padilla, de Garachico Enclave, por las súperfichas que nos ha preparado. Y también a Puri González Serrano, de Mi rinconcito especial: Aula PT, que también nos ha preparado un material buenísimo.

Por fin subo el capítulo 7 del librito Desarrollo de la Integración visual. Síiiiiiii, el cierre gestáltico con montones de ideas, de fichas y de ejercicios. Tengo a Erik encantado, y no para de resolverlo todo genial. Jo, estoy contentísima, porque veo que no tiene problemas con el cierre gestáltico.

Un ejemplo del trabajo de Erik:

Aquí va el capítulo. En entradas sucesivas iré subiendo todas las fichitas; ya aviso que son muchas, jeje, pèro merece la pena dedicar un tiempo a este tema. ¡Que os divirtáis!

Round Up of 2010

As it’s nearly Christmas, it must be time for the annual round-up of major developments and new research published in the children’s sector during the last year. After all, you might have missed some of these the first time round…

What you can’t have failed to miss was the change of government following the general election in May, with the Department for Children, Schools and Families being rebranded as the Department for Education. Labour did manage to squeeze out a final piece of legislation before leaving office in the form of March’s Children, Schools & Family Act, as well as introducing a new Common Core of Skills and Knowledge for all those who work with young children, while the new government has so far passed the Academies Act (concerned with the flagship policy of ‘free schools’) and published a white paper on the future of education in the UK.

The autumn Spending Review regarding public services also had many implications for the children’s sector. The ICT agency Becta was closed (though its website is still online until the end of January), and the QCDA will be closed at the end of March, with its functions transferring to the Department for Education. In addition the GTCE was due to be wound up in ‘the autumn’ (though it still seems to be functioning at the moment), and in November it was announced that the Children’s Workforce Development Council (CWDC) would have its funding withdrawn, although it intends to continue as a sector skills body; the School Food Trust faces a similar uncertain future. To see how some in the children’s sector reacted to these changes, have a look at this previous post.

In ongoing projects, the Millennium Cohort Study continues to produce information on childhood in the modern UK, while the link to the latest edition of Social Trends has picked up a lot of visitors for this site from search engines! The annual Joseph Rowntree Foundation report on Monitoring Poverty and Social Exclusion also has plenty of useful information regarding child poverty.

Picking out a few reports to highlight from the hundreds that are featured on here each year is tricky but here goes… an Ofsted report in September picked up headlines for claiming that thousands of pupils are wrongly labelled as having special educational needs; the thinktank Demos published Born Creative in November, which called for greater emphasis on creativity in the Early Years Foundation Stage; How Fair is Britain? was the title of a report with many interesting sections for childhood and family professionals from the Equality and Human Rights Commission.

Closer to home, Birmingham’s children’s services received a poor inspection report in July; a link to a 1940s video on progressive education seemed popular with site visitors. And a major CfBT Education Trust report examined the effectiveness of 28 different early education programmes around the world; this is particularly relevant at the moment, given Dame Clare Tickell’s current review of the EYFS, which is due to publish its recommendations in the spring.

And that’s your lot for 2010. All that remains is to wish all site users a very Merry Christmas and a Happy New Year.

Sure Start: Success or Not?

It's easy to be baffled by research... Take the example of Sure Start - the programme has been featured numerous times on this site, with some reports concluding that it has had huge benefits for young children, while other publications have been more critical of its achievements, and others still saying that it is successful, but not necessarily for the children that could benefit from it most. Confusing stuff for even more experienced researchers...

Anyway, the latest study into Sure Start has argued that the programme and other similar early years initiatives introduced over the last decade have had little impact on children's early language and numeracy. Researchers from Durham University tracked data from test scores at 472 state primary schools over 8 years to reach their conclusions.

The findings are published in an article entitled 'Changes in Children's Cognitive Development at the Start of School in England 2001 - 2008'. This features in the Oxford Review of Education, which UCB students can access via the InformaWorld service.

La bella durmiente visual

Te pincharás con una aguja y dormirás cien años hasta que un príncipe te despierte con un beso”.

A Erik le ha gustado tanto el cuento de La Bella durmiente que, cuando nos acostamos, representamos el momento del pinchazo o el “PICK”, como lo llama él, antes de quedarnos dormidos. Y os podéis imaginar el despertar, jeje, con un besote de príncipe que me estampa Erik bien sonoro.

Hace ya bastante tiempo que hemos estado trabajando la comprensión de historias en nuestras sesiones de terapia. Subí un documento con todos los pasos que podéis ver AQUÍ, preparé historias sencillas como Klaus, Tantán, Matu, Robi, Reciclín, Rufus o Hu (en MI MATERIAL los tenís reunidos) y comenté que iría subiendo cómo preparamos el tema de los cuentos clásicos.

Se acerca Navidad, con vacaciones escolares y muchos momentos para compartir con nuestros hijos. ¿Qué tal una tarde recogidos en casa al calor del hogar con un buen cuento? Os presento a La Bella Durmiente con apoyo visual. Más que escribir cada línea con pictogramas, a Erik le funcionan los esquemas visuales. De esta forma puede comprender la historia sin problemas:


Una vez que el cuento ya ha sido comprendido (lo comprobamos con preguntas dirigidas), realizamos actividades complementarias. En este caso, realizamos las figuritas del cuento con rollos vacíos de papel higiénico y a representar. Os subo un documento con las plantillas tanto en color como en blanco y negro gracias al trabajo de Marisa Herzog.  Está en alemán, jiji, pero es sólo cuestión de imprimir, recortar y pegar. ¡Que os divirtáis!

Teachers / Safeguarding

Two new reports which should be of interest to many of the site's visitors:

  • Survey of Teachers 2010 is a publication from the General Teaching Council of England (GTCE) to explore teachers’ experiences of various drivers of quality in teaching, and of the support they receive to maintain and improve teaching standards. Particular attention has been paid to the experiences of teachers from a black or minority ethnic background.

Integración visual 6: Relaciones visoespaciales

Listo el capítulo 6 del librito "Desarrollo de la Integración visual". Tratamos las relaciones visoespaciales. El último capítulo será el dedicado al cierre gestáltico, y lo veremos con muchos detalles, actividades, materiales y ejemplos con el trabajo de Erik.


Y unas fichitas para practicar. Siento no poder citar la fuente de este material, lo desgargué hace mucho de un picasa. Si alguien conoce la autoría, de inmediato la publicaré. ¡GRACIAS!
Orientación espacial
View more presentations from Anabel Cornago.

Y me acaban de pasar este material ¿Dónde están los objetos?, elaborado por Andrea Martín, del blog El maletín de audición y lenguaje: 

Helping Children Become Thinkers


Several people reading my last post asked me to elaborate on encouraging curiosity in young children. Using my years in the classroom, I would like to suggest the following list of opportunities to help children develop thinking skills:


1. Present open-ended activities. Instead of having the child do a self- portrait by giving her a page with the outline of a body, give her several colors of construction paper, scissors and glue to create a picture of herself. The possibilities are endless.


2. Ask the child for his opinion. When issues occur in the classroom, instead of issuing commands, turn the discussion to the children. "Friends, we are having trouble remembering to clean the art center when we are finished. Do you have any suggestions for what we can do about this problem."


3. Conduct a daily share time activity. When I was teaching, I gave the children an opportunity to verbally share any information item they would like to that day (no show and tell items, just verbal sharing). I did insist that the children listen to the speaker (listening skills practice) and encouraged anyone to share. It was not a requirement, but an opportunity. It only took 3-4 minutes and was a great beginning to the school day.


4. Let the children be the teacher. Children learn many more things from their peers than they do from adults. I found the value of using other children as teachers early on in my teaching career. I routinely partnered my students so that they could share with each other during an activity. The thinking and discussion were so valuable that I looked for other opportunities to allow children to 'teach' each other.


5. Help children understand the 'why.' Discuss with children why they are learning what you are teaching in the classroom. "Girls and boys, why do you think it is important for us to learn the letters of the alphabet?" A routine why discussion will help children develop the thinking skills of reasoning and understanding the foundation of learning.


Helping a child develop thinking skills will open up the world to him, much like opening the shell of a clam.

The Children Left Behind

Last week saw the release of The Children Left Behind, a UNICEF publication which compares inequality in child wellbeing in 24 of the world's richest countries. The report argues that child poverty in the UK could best be addressed by tackling low wages, and concludes that countries like France and Germany are more successful in improving the lives of disadvantaged children.

To read the full text, click here.

Tres regalazos directos al corazón


Con tanto preparar nuevos materiales me han quedado muchas cosas pendientes de los últimos días. Ya estoy echando de menos, y mucho, pasarme y ponerme al día con los blogs. Tengo ya mucho nuevo listo, y lo iré colgando poco a poco.
Ahora, algo muy personal y maravilloso. TRES REGALAZOS que me han hecho muchísima ilusión y me emocionan, tres detalles directos al corazón de Gema Laura Díaz, de Fátima Collado y de Higorca Gómez Carrasco. Un cuadro, la nueva cabecera y un poema, todos inspirados en la hierba al crecer.

Éste es el cuadro que Gema Laura  ha realizado. ¡Impresionante! Estaba destinado a ser el regalo navideño para mis padres, pero… Erik le buscó una pared enseguida, y ya lo hemos colgado:



Ésta es la ilustración de Fátima Collado, será la nueva imagen del blog, jeje, en cuanto solucionemos las partes técnicas. ¡Maravilloso!



Y éste es el poema de Higorca Gómez. ¡Todo un arte en palabras!


SILENCIO

Silencio..., silencio..., silencio..., por favor.
Que nadie hable, que todos callen,
que el silencio también se oye...
y escucho con dulzura la hierba crecer.
La hierba que piso sin querer,
esa hierba verde, fresca, que al amanecer,
sus gotas de rocío me acarician los pies.

Silencio..., silencio..., silencio..., por favor.
Que nadie habla, que todos callen,
que el silencio también se oye...
en la quietud de ese prado,
unos vienen, otros van, mirando...
¡Sí!
Mirando por doquier, están viendo
que entre la hierba, las flores crecen también.

Amapolas, margaritas, rosas...
rosas rojas, blancas y amarillas.
Esas no tienen espinas,
simplemente acarician,
son como besos, dulces besos...
dados en las mejillas.

Silencio..., silencio..., silencio..., por favor.
Que nadie hable, que todos callen,
que el silencio también se oye...
y escucho con dulzura la hierba crecer.
La hierba que piso sin querer,
esa hierba verde, fresca, que al amanecer,
sus gotas de rocío me besan los pies.

Integración visual 5: Discriminación visual

¿Puedes encontrar los calcetines iguales?, es un juego entretenidísmo y muy bueno para estimular la discriminación visual.

Precisamente en el capítulo 5 de "Desarrollo de la Integración visual" trabajamos la discriminación: encontrar los iguales, buscar las diferencias, objetos escondidos...

¡Que os divirtáis!


Y unas fichas muy buenas de Alberto Abarca:


Y con el ordenador para trabajar la discriminación y otros aspectos de la integración visual:

AGREGA

EYES Update

Recently I've noticed an increase in the number of searches being carried out using the EYES service (see right hand side of page). Hopefully you're all finding it useful, though as I rarely get given feedback it's hard to tell! Anyway, I've just updated EYES by including some new sites and removing one or two older ones, so this should improve its results a little. For a full explanation of what EYES is and how it can be useful, click here for a user guide.

Integración visual 4: Diferenciación figura - fondo

Seguimos avanzando en el Desarrollo de la Integración visual con el capítulo 4: Diferenciación figura - fondo.

Hay ejercicios divertidísimos: desde buscar objetos escondidos, a reconocer figuras, seguir laberintos o encajar figuras en fondos. Y todas las links para que os podáis descargar las fichas de trabajo.

¡Que os divirtáis!

Busy Week!

A bumper post today, to reflect the number of interesting studies that have come out in recent days. Without further ado...

  • Last Friday saw the publication of the government's independent review into poverty and life chances, chaired by Labour MP Frank Field. Among the recommendations are parenting classes for new mums and dads, as well as a host of other suggestions. The report is entitled The Foundation Years: Preventing Poor Children Becoming Poor Adults, and can be read by clicking here.
  • Finally, a new report from the Policy Exchange thinktank claims that the right support for children with special educational needs should take priority over a policy of 'inclusion in mainstream education at all costs.' To read the full text of Special Educational Needs: Reforming Provision in English Schools, click here.

Integración visual 3: Constancia de la forma

Continuamos con los ejercicios para estimular el Desarollo de la integración visual. En esta ocasión subo el capítulo 3: Constancia de la forma. ¡Que os divirtáis!







3 de diciembre, Día Internacional de la Diversidad Funcional

Sobran las palabras gracias a este magnífico trabajo de Esther Cuadrado.



TODOS SOMOS DIFERENTES, TODOS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS:

Integración visual 2: Memoria visual y memoria visosecuencial

El capítulo 2 del librito "Desarrollo de la integración visual" trata sobre la memoria visual y la memoria visosecuencial. En nuestra vida cotidiana no percibimos un mundo formado por estímulos visuales aislados, sino que normalmente nos desenvolvemos en un entorno que presenta múltiples estímulos y, en ocasiones, estos estímulos se presentan en condiciones dinámicas.

La memoria se define como la capacidad para almacenar acontecimientos pasados y poder recuperar esta información cuando sea necesaria o útil para el sujeto. Gracias a la memoria sabemos quiénes somos y nuestra vida adquiere sentido de Continuidad.


Gran parte de la información que adquirimos en la vida cotidiana se lleva a cabo visualmente, registrando, almacenando y recuperando esta información a través de un sistema de memoria visual. Esta información visual puede contener números, letras, palabras y textos, figuras u objetos, rostros, paisajes, acciones, etc. Cuando varios estímulos visuales son presentados de manera individual, pero entre ellos hay un lapso de tiempo, o cuando se presentan todos ellos en conjunto para poder memorizarlos, se dice que la tarea requiere una demanda de memoria viso-secuencial.

Por tanto, la memoria visual y la memoria viso-secuencial son una parte importante del procesamiento de la información visual y participan en gran número de actividades académicas y de la vida diaria de las personas. Además, son muy importantes para el proceso de aprendizaje, debido a que más del 80% de este proceso se adquiere visualmente.

Subo a continuación el capítulo completo, y después varias fichas prepararadas por Alberto Abarca Fillat. Muchísimas gracias, Alberto, por tu estupendo trabajo.




New DfE Research

Last week saw the publication of the latest monthly batch of DfE research reports. Here are some of the highlights:

La integración visual 1: Coordinación visomotriz

El primer capítulo del librito "Desarrollo de  la integración visual" hace referencia a la coordinación visomotriz:

"combinación de la coordinación motriz y la percepción visual para la ejecución de una actividad. Nos centraremos sobre todo en la coordinación del ojo y de la mano; para ello son fundamentales los ejercicios de motricidad fina"

Ya hemos tratado en el blog varios aspectos de la motricidad fina, con los ejercicios que realizamos con Erik:

Entradas sobre Motricidad

La imagen que acompaña este entrada es de uno de los juegos preferidos de Erik cuando era pequeñito. Ésta y otras  ideas, orientaciones y enlaces, con montones de fotografías y de ejemplos, es lo que he reunido en el capítulo dedicado a la coordinación visomotriz.

En esta ocasión me gustaría también recomendar el Blog de Alexandre, de donde he sacado varias imágenes de cómo han trabajado ellos las motricidad fina. Es un blog maravilloso que me gusta mucho visitar.

Y aquí va el capítulo 1. ¡Que os divirtáis!