Archive for January 2010

Las buenas maneras

Utilizar un pañuelo en lugar de hurgarse la nariz o colocar la mano delante de la boca al toser son algunas de las buenas costumbres que hemos trabajado con Erik en sesiones muy divertidas.
Ejercicio 1: Imágenes.
Tenemos preparadas unas imágenes. De una a una la presentamos al niño y vamos preguntando:
¿Qué hace el niño? – el niño se hurga la nariz – Muy bien, el niño se hurga la nariz.
¿Está bien hurgarse la nariz con el dedo? – Noooooooo – Muy bien, hurgarse la nariz con el dedo es “asqueroso”.
¿Qué hay que hacer en lugar de hurgarse la nariz? – Utilizar un pañuelo – Bravo, hay que utilizar siempre un pañuelo.
¿Qué hace el niño aquí? – El niño se suena la nariz con un pañuelo - Muy bien,…
¿Está bien utilizar un pañuelo? – Sí – Genial, …
Etcétera.
Éstas son las imágenes que utilizamos nosotros:
buenas maneras - imagenes
!--[if gte mso 9]> Normal 0 21 false false false DE X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4
Ejercicio 2: Elaborar un panel
Realizamos un panel como el que muestra la fotografía recortando y pegando las imágenes. Por ejemplo, en la fila de en medio, un niño que se pone la mano delante de la boca al toser. Y debajo, los que tosen, bostezan o estornudan sin poner la mano, bgrrrrrrrrrrrrr.








Ejercicio 3: Trabajar el panel
Como muestra el vídeo (octubre 2009), trabajamos el papel con preguntas del tipo: ¿qué hace el niño?, representando también las situaciones: toser , estornudar, etc. o con preguntas genéricas: ¿qué se hace al toser, estormudar o bostezar? – colocar la mano delante de la boca.
Ejercicio 4: Representar e imitar.
Haces una representación: toser con mano delante. Después pides al niño que la imite.
Haces una representación: hurgarte la nariz. Preguntas: ¿está bien o está mal?, ¿cómo debería ser?, etc.
Después es el niño quien representa. En este caso, como muestra el vídeo, Erik representa limpiarse los mocos con la manga del jersey (bgrrrrrrrrrrrr) y después usa el pañuelo.
¡Que os divirtáis!

Economic Inequality in the UK

A government-commissioned report entitled An Anatomy of Economic Inequality in the UK has largely made headlines for its finding that the gap between rich and poor is in the UK is wider than 40 years ago. However, the research covers a wide range of social issues including education, children's services and family issues, so students may well find some useful material within the report. Click here to go to a page offering access both to the full document and various summaries

Understanding Children's Well-being

The last couple of years have seen a great deal of discussion around the concept of children's well-being, with the concept being written into the Every Child Matters strategy and the EYFS principles. Now the Children's Society has published what it claims is "the first comprehensive investigation of childhood well-being – or happiness - from a young person’s point of view."

The full report, entitled Understanding Children's Well-Being: A National Survey of Young People's Well-Being is available from this link. A summary version is also available, while this BBC article discusses some of the issues raised by the research.

Family Information Directory

Today sees the launch of the government's Family Information Directory, a 'one stop shop' for information on schools, childcare and family services in a given area. Simply type a town's name or postcode into the search box, select the type of service you are interested in, and the site will list all of the relevant providers in the area, together with contact details, links to Ofsted reports etc. Very useful!

¿verdadero o falso? Diferenciar verdad y mentira 3

ficha de Amaya resuelta por Erik
Un nuevo paso más para que nuestros pequeños logren saber diferenciar la verdad de la mentira, sería trabajar con frases y conceptos de verdadero o falso.

Sobre la mesa tenemos preparadas dos tarjetas: una de color rojo con la palabra FALSO y otra de color verde con la palabra VERDADERO.

Leemos una frase al niño (podemos ayudarnos de apoyo visual) y preguntamos: ¿Es verdadero o falso? – Falso – fenomenal, ahora levanta la tarjeta – la roja, muy bien.

Ejemplos de frases:
- Las ovejas vuelan muy alto.
- Los pájaros hacen nido en el árbol.
- Los abuelos viven en Alemania.
- Los abuelos viven en España.
- Me pongo los calcetines encima de los zapatos.
- Etc.

Material para descargar con conceptos verdadero / falso (gracias, Alberto Abarca por el material):

Verdades y Mentiras 1

Amaya Padilla, de Garachico Enclave, ha confeccionado unas fichas estupendas que a Erik le han encantado, y que refuerzan muy bien los conceptos verdadero / falso:

Verdadero o Falso- La Ropa

Poco a poco podríamos introducir al niño el concepto mentira: “cuando decimos cosas falsas, estamos diciendo una mentira. Una mentira es decir algo falso”.

Si digo, los abuelos viven en Alemania, ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien, es falso, es una mentira. Genial.

Si digo, las ovejas vuelan muy alto, ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien, es falso, es una mentira.

Si digo, hoy hemos comido calcetines fritos, ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien, es falso, es una mentira.

Etcétera.

¡Que os divirtáis!

Parentchannel.tv

First there was Teachers TV, then recently saw the launch of Social Care TV... now Parentchannel.tv is the latest new online channel with relevance to the early years and family sectors.

The free site is aimed at parents and contains short films on various aspects of parenting, for example the use of positive discipline, or helping with homework. The films are targetted at different age groups - (5-9, 9-14, 14-19), so parents with children of all ages should be able to find suitable advice on a given topic. Although the site is quite new, it already has an impressive number of films available, and it is endorsed by the DCSF and Parenting UK.

For a taste of the site, here's a clip about improving communication with younger children:

ICT Handbook for Primary Teachers

In case you haven't heard, UCB lecturer David Hall has recently published a book entitled The ICT Handbook for Primary Teachers, which is designed to "help all those involved in primary education, whether in training, teaching or leadership roles, to develop the ICT knowledge, understanding and skills required to enhance children's learning in the classroom." Copies of the book can be found in Summer Row Library at 371.334 HAL, though you may need to reserve a copy as it's already proving popular.

The book also has a number of associated online resources which are hosted on the PrimaryICT website; they can be accessed from this link.

Final feliz en la guardería



Vengo cargada de buenas noticias.

Bien está lo que bien acaba. El lunes pasado tuvimos la reunión con los padres en la guardería de Erik, y salimos muy contentos. Fue una reunión positiva y constructiva, en la que se aclararon malosentendidos y sentimos el apoyo de las familias y de los educadores.

En estos casi dos meses que han pasado desde que surgió el tema de acoso, hemos mantenido la calma para llegar a la raíz del asunto. Lo mejor es que no ha sido tan grave como pintaba, y ahora estamos todos volcados para que no asome ni por un momento cualquier situación relacionada con discriminación.

En fin, sin más detalles, lo importante es que todos hemos aprendido. Hablando nos entendemos. Los padres están encantados con que sus hijos participen en el Grupo de juego que estoy organizando en casa con Erik, además de haberse manifestado de forma muy clara en pro de los valores de la tolerencia y el respeto.

La dirección de la guardería ha decidido que en el grupo de Erik haya un educador más –un chaval estupendo al que Erik adora-, y mejorará también la comunicación con y entre los padres. Y nosotros estamos tranquilos y con muchísimas ganas de seguir adelante.

Febrero va a ser un mes maravilloso, porque damos un nuevo giro a la terapia: menos estructura y más juego con otros niños para mejorar las competencias socioemocionales. Estoy entusiasmada ahora preparándolo todo. El grupo de Erik con sus compañeritos ya está organizado, así como gran parte de las actividades que vamos a realizar.

Gracias de nuevo por todo vuestro apoyo y por vuestro cariño. ADELANTE siempre.

Support for All: Families and Relationships

A quick politics lesson: a 'Green Paper' is the name given to a document containing proposals which is issued by a government; while it doesn't change the law, it is often the case that after consultation and feedback from relevant bodies and other political parties, a Green Paper is revised and subsequently turned into legislation.

Today sees the launch of Support for All: the Families and Relationships Green Paper, which contains government plans to help prevent family breakdown, support the roles of fathers and grandparents, and improve flexible working options for parents. You can read a summary of the proposals in this BBC article, while the full text of the Paper is available here.

La fantasía. Diferenciar verdad y mentira 2

ACTUALIZACIÓN: Al final de esta entrada incluyo unas fichas fantásticas de Amaya Padilla, de Garachico Enclave.

Seguimos trabajando paso a paso para que nuestros pequeños puedan ir comprendiendo la diferencia entre verdad y mentira. En esta ocasión veremos cómo planteamos el concepto Fantasía con Erik. ¿Será mi ingeniero también un escritor en ciernes?, porque ¡menudas historias tan divertidas que se le ocurren!!!




Siento haber preparado esta entrada en el scribd, pero me resultaba más cómoda por la cantidad de imágenes que he incluido. Si alguien tuviera problemas para descargarlo, se lo mando con mucho gusto por mail.

¡Que os divirtáis!
INVENCIONES Y FANTASÍA

Las superfichas de Amaya Padilla:

Link para descargar

Coloring Books-Not My Idea of a Good Time


Any student who has taken a class from me at the university knows how I feel about coloring books and other pre-drawn images for children. Some adults tell me it is 'relaxing' for children to just color. Coloring books are designed to occupy a child's time. For some adults that is a good thing. If you have ever taken young children on a long car trip or to the doctor with a long wait, coloring books may serve a purpose. If for no other reason than to spread out the time between, "Are we there yet?" questions.
In school, however, color book-type pages are not appropriate, especially for young children. Teachers sometimes use those pages to keep a child busy so they can work with other children. Reading the research of Victor Lowenfeld, we find out that coloring book pages can take almost all creative thinking away from 50-60% of children. The other 40% may be effected as well, but may have been nourished enough to at least maintain some creativity. In fact, if a child continually uses pre-made pages, he may never be satisfied with anything that he draws. He will be upset that his drawings look like a child's drawings, not the adult drawings in coloring books.

There are much better things to give children to occupy their time. Crayons and a blank sheet of paper are much more appropriate. Paints and watercolors are also effective to allow the child to create. One of my favorite activities is to give children construction paper and glue (scissors for 4+ children). I ask them to create a picture of themselves using just tearing/cutting the paper and the glue. This can be done with any theme or activity. Many adults would be shocked at the amazing projects that the children create. So, in my 30+ years working with children, I am even more convinced that coloring books can be the enemy. I want the children I have in my care to be thinkers and creaters, not colorers.

Wellbeing & Creative Learning

A few new items which have come to light over the weekend...

A new report from the Young Foundation details a study which concluded that children's outcomes were greatly improved when schools ran a programme focused on boosting wellbeing. The report, entitled The State of Happiness, argues (among other things) for the teaching of resilience to schoolchildren, and can be read online. On a similar theme, the DCSF has just published Promoting the Emotional Health of Children and Young People, which is a guidance document that sets out the core support and services which children, young people and families require.

Also new is a piece of research from Ofsted investigating the impact of creative approaches to learning. The report examines 44 different schools and concludes that creative approaches to learning have a positive impact on pupils' personal development and preparation for life beyond school. For a link to the research, click here.

Los absurdos. T. de la mente. Diferenciar verdad y mentira 1







Diferenciar la verdad de la mentira, ¡qué difícil!, ¿verdad? Éste es uno de los aspectos de la teoría de la mente más complejos: nuestros pequeños no sólo tienen que aprender a saberse poner en el lugar de las otras personas y a desarrollar empatía; también tienen que aprender a detectar qué es verdad y qué es mentira, así como la forma que las personas tenemos de manipular dichos estados.

Como siempre, iremos poquito a poco, paso a paso hacia adelante:

- Los absurdos, ¿qué es falso? ¿por qué?

- Invenciones y fantasía: en el país de la fantasía todo es posible, pero no es real.

- Frases (con apoyo visual primero, después sólo las escuchará) a las que se atribuirá características de verdadero o falso.

- Adivinanzas: ¿qué es? ¿por qué es eso y no otra cosa?

- Primeros chistes, a reírnos sabiendo por qué.

- Estados emocionales complejos (culpa, vergüenza…)

- Experimentar probabilidades (por ejemplo, el niño imagina lo que hay de comer y luego comprueba lo que hay en realidad…).

- Bromas (de buen gusto)

- Engaños: decir una cosa y pensar otra. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribución de intenciones basadas en deseos o creencias. Para ello nos apoyaremos de nuevo en viñetas o miniaturas con bocadillos representando lo que se piensa y lo que se dice (como trabajamos la parte de teoría de la mente pensar y decir).

Nosotros ya hemos empezado con Erik a trabajar estos aspectos, y me gustaría ir contando nuestra experiencia. Con todo, son programas de trabajo que estamos preparando ahora, nos falta mucho aún. Todas vuestras ideas y aportaciones serán, como siempre, de gran ayuda.

Antes de empezar con estos objetivos, el niño deberá tener habilidades previas en otras áreas: lenguaje –comprensión y expresión oral-, funciones superiores de la comunicación –lenguaje comunicativo, conversación, iniciativa- o comprensión de lenguaje no verbal –mímica, imitación-, dominio de las emociones básicas…

Material de trabajo:

Fotografías, dibujos, visionado de vídeos (preferiblemente series o películas de su interés) en los que descubrir y analizar situaciones como las comentadas, representaciones de situaciones con muñecos, marionetas, nosotros mismos, etc.

LOS ABSURDOS




Cuando hace más de un año descubrí en Internet imágenes con situaciones absurdas o imposibles, no conocía ni su importancia ni sus posibilidades. Me parecieron un material de trabajo divertido que de inmediato probé con Erik. Mi idea era, sobre todo, mejorar su atención, su lenguaje, su capacidad de expresión y reforzar el porqué. Sin saberlo estábamos dando los primeros pasos no sólo para el desarrollo de la fantasía de Erik: es decir, hay ficción y realidad, sino también hacia otros estados mentales complejos: la verdad y la mentira.

Para descargar imágenes:

http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALES#

http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/QUESTEQUIVOCADO#

http://picasaweb.google.com/marcelawanderley/IdentificaODeAbsurdos?fgl=true&pli=1#

Ejercicio 1: Mostrar fotografías con absurdos.

Te sientas frente al niño, muestras la imagen a la altura de los ojos, la colocas sobre la mesa y preguntas: ¿qué es falso? – Was ist falsch? (o ¿qué está equivocado?, aunque prefiero la primera opción de pregunta).

Si el niño no responde por sí mismo, le iremos orientando:

¿qué tiene la niña en la cabeza? – una cacerola – sí, si, tiene una cacerola en la cabeza.

¿y se llevan cacerolas en la cabeza? – Nooooooooooo – claro que no, jaja, las cacerolas no se llevan en la cabeza.

¿qué se puede llevar en la cabeza? – un sombrero, una cinta, un gorro (se le puede ayudar mostrándole imágenes de cosas que se pueden llevar en la cabeza) – Muy bien, en la cabeza se lleva un gorro, pero no se lleva una cacerola. Ponerse una cacerola en la cabeza es falso.

¿dónde se pueden colocar las cacerolas? – en el armario, en la cocina, en … (con apoyo visual si hace falta) – fenomenal, las cacerolas se colocan en….

¿Para qué sirve la cacerola? – la cacerola sirve para cocinar – Claro que sí, la cacerola sirve para cocinar, no para ponérsela en la cabeza. En la cabeza se ponen gorros, cintas, sombreros, etc.

¿Por qué no se ponen cacerolas en la cabeza? – Porque las cacerolas sirven para cocinar – Bravo, no se ponen cacerolas en la cabeza porque las cacerolas sirven para cocinar.

¿Por qué es la(situación de la) imagen falsa? – Porque la niña lleva una cacerola en la cabeza, y las cacerolas no se ponen en la cabeza. Las cacerolas sirven para cocinar – Muy bien, la fotografía muestra una situación falsa.

Ejercicio 2: provocar situaciones absurdas

¡Cómo nos lo pasamos! Sólo hay que tener un poquito de cuidado para que al niño le quede claro que es un juego, pero no algo que deba hacer él solito.

“Hoy vamos a jugar a hacer situaciones falsas. Las situaciones falsas no las puedes hacer tú solito. Vamos a aprender qué son situaciones falsas”.

- meter piezas de Lego en el frigorífico

- colocar una zapatilla en la sartén

- meter un sombrero en el horno

- colocar la silla del revés

Ejercicio 3. Provocar nosotros los absurdos y hacernos fotos

- comer yogur con el tenedor

- ponerse los guantes de calcetines

- ponerse el jersey del revés

- colocarse un cazo de sombrero

- jugar al tenis con la sartén

- escribir con el lápiz al revés

- sentarnos en el suelo a comer

- peinarnos con una cuchara

- ponerse un jersey muy grande del papá

- telefonear con una banana

- etc.

Si Erik representaba la situación, yo hacía las fotos. Después cambiábamos los papeles (en la foto salía cualquier cosa menos yo, jeje, pero lo bueno era fomentar sistema de turnos también). Después –incluso otros días-, veíamos las fotos en el ordenador o impresas y las trabajábamos como en el ejercicio 1.

Ejercicio 4: Vídeos con dibujos animados

Hay muchas series y dibujos infantiles que presentan situaciones falsas. Se pueden ver junto con el niño, “analizarlas” con él –un poquito sólo, porque también tiene que disfrutar de los dibujos-, e irle explicando que esas situaciones falsas son posibles porque los dibujos están en el país de la Fantasía.

En la siguiente entrada veremos cómo trabajamos con Erik “el país de la fantasía”.

¡Que lo paséis muy bien!

(Continuará)

Children's Centre

A new report from the National Audit Office argues that some Sure Start centres are not reaching the disadvantaged families they are designed to help. To read the full report, click here.

Publicado El sonido de la hierba al crecer

Me encantan las alegrías literarias, así que con un Yupiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii os cuento que el Heraldo del Henares ha publicado hoy mi relato "El sonido de la hierba al crecer":

Link para leer el cuento.

Le agradezco a la escritora Carolina Molina con todo mi cariño el haberlo hecho posible, así como su gran labor de coordinadora de la sección "Érase un cuento", donde iréis descubriendo siempre nuevos relatos para disfrutar. En esta entrada del blog tenéis más información.

Y más buenas noticias: ya hemos reunido más de 2.000 firmas en la carta on-line por la Inclusión en el pacto Educativo. Gracias a todos los que ya habéis firmado. En el Grupo Inclusión en el Pacto Educativo de Estado y en el blog Pacto Educativo para todos tenéis toda la información.

Unidos tenemos más fuerza. Sigamos ADELANTE.

Mejorando la atención 1: las diferencias



Hoy propongo un juego que a Erik le encanta: adivinar las diferencias entre dos fotografías casi iguales. De esta forma tan divertida estamos contribuyendo a mejorar la capacidad de atención del niño.

En el vídeo (octubre de 2008) se ve la gran sonrisa de Erik cuando advierte que va a jugar a Was ist anders? -¿qué es diferente?. Las imágenes que utilizamos son de gran tamaño. Y con antelación hemos comentado el número de diferencias que hay.

Erik gana un punto cuando ha encontrado las cinco diferencias.

Links para descargar imágenes con diferencias:

http://picasaweb.google.it/cguille3/CARTASDIFERENCIAS#

http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-atencion/#dife1

http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-atencion/#dife3

La atención es una de las bases fundamentales del aprendizaje. Por eso desde hace mucho tiempo hemos introducido juegos en la terapia de Erik para mejorar su capacidad de atención. Desde aquí un gracias GIGANTE para Ginés y Maribel, de Departamento Orientación Andújar, por el material tan bueno que han preparado para nuestros pequeños.

Tomo prestadas de Ginés también una serie de pautas para trabajar con fichas cuyo objetivo es mejorar la atención:

- Claridad: Debemos de realizar una correcta explicación de las tareas o actividades que vamos a realizar. El niño debe tener muy claro la actividad que tiene que realizar.

- Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al niño. Mucho lenguaje puede ser “ruido” o provocar su distracción.

- Trabajo estructurado y dividido en pequeños objetivos.

- Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una metodología adecuada y sistematizada.

- Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer la concentración y la atención partiendo ellos.

- Motivación: Presentar las actividades de forma lúdica y divertida como un juego, haciendo estas actividades deseable. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven aún más, sin perder el objetivo que queremos conseguir con nuestra actividad.

- Entorno de trabajo libre de estímulos: Posibilitar el trabajo en un lugar adecuado donde el niño puede concentrarse.

- Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar sólo cuando sea necesario. Orientaremos al niño pero no le haremos el trabajo.

- Mantener en todo momento una actitud positiva y motivadora, mediante fichas de recompensa, premios, etc. Para así desarrollar su autoconfianza y autoestima. Creando un clima de confianza y cariño.

En otras entradas subiré material y vídeos de cómo fuimos trabajando otras fichas para mejorar la atención.

¡Que os divirtáis!