Archive for November 2009

Underachievement

Those of you with an interest in the attainment of children from ethnic minorities may be interested in a new review which suggests that teachers underestimate black pupils. The report - Black Children’s Achievement Programme Evaluation - was commissioned by the DCSF, and argues that teachers need to understand that different strategies must be employed to raise the attainment of different ethnic groups.

On a similar(ish!) note, another new research publication from the Centre of Policy Studies states that teachers are being asked to spend too much time fulfilling government initiatives with a detrimental effect on teaching quality; the report argues that white working class and black Caribbean boys are particularly affected. You can read the full text of Wasted online now.

Improving Safety, Reducing Harm

The Department of Health has recently published Improving Safety, Reducing Harm: Children, Young People and Domestic Violence. This is a practical toolkit, designed for use by practitioners who are working with children, with detailed information on risk assessment, guidance for schools, official policies and more.

Lenguaje comunicativo y narración de vivencias 4



Fase 4 – ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE COMUNICATIVO EN SITUACIONES NO INMEDIATAS


La mecánica de trabajo es la misma que en la fase 3 (ver Lenguaje comunicativo y narración de vivencias 3), pero avanzamos un paso más al introducir otra actividad que realizaremos con el niño después de haber hecho con él la primera actividad.


Como me he explicado fatal, intento aclararlo:


Primero realizas una actividad con el niño en un lugar de la casa que no sea donde normalmente trabajas con él. Por ejemplo, contruir una torre con Legos en el cuarto de estar o preparar un batido de fresa en la cocina o llenar el lavabo de espuma en el cuarto de baño y hacer pompas de jabón.


Segundo, ya en el lugar donde trabajas normalmente con el niño, hacéis juntos otra actividad: un puzzle o darle de comer a una muñeca o realizar un juego de mesa de reglas sencillas, por ejemplo.


Tercero, pasas a trabajar esta fase. Como ejemplo tomamos que en la cocina habéis preparado y tomado un batido de fresa, y en la habitación de trabajo habéis hecho un puzzle. Procurad sobre todo al principio que las actividades sean bien distintas.


El objetivo es preguntarle al niño: “(nombre del niño), ¿qué hemos hecho antes de hacer el puzzle?” – Respuesta: hemos preparado un batido de fresa en la cocina y nos lo hemos tomado.


No es sencillo lograrlo de inmediato, por eso nos ayudaremos de una serie de trucos que poco a poco iremos eliminando, hasta que el niño sea capaz de narrar sobre una actividad que ha tenido lugar antes que otra.


¿Cómo lo hicimos nosotros?


Preparamos una plantilla con dos cuadrados grandes, una encima del otro. Sobre el primer cuadrado escribimos un 1 y la palabra PRIMERO (después la sustituimos por ANTES). Sobre el segundo cuadrado escribimos un 2 y la palabra SEGUNDO (más adelante sería DESPUÉS). Tendremos preparadas también fotografías con las actividades que vamos a realizar, así como objetos relacionados con ellas que sirvan al niño de referencia.


En la cocina preparamos el batido de fresa. Nos lo tomamos. Procuramos hacerlo muy divertido todo, haciendo participar al niño: pon la leche, ahora van las fresas, oh, qué ricas, muy bien, has puesto las fresas, ahora un poquito de helado de vainilla, ahora lo batimos todos, fenomenal, qué rico va a a estar, etc, etc. Lo bebemos sentados a una mesa disfrutando el batido: qué rico te ha salido, uf, mañana nos tomamos otros, eres el mejor, etc., etc.


Tomamos, por ejemplo, una fresa o la cucharilla, y nos vamos al lugar de la casa donde solemos trabajar con el niño. Allí, colocaremos la foto de un batido de fresa (o una foto del niño y tuya tomando el batido de fresa), y a su lado dejaremos la fresa o la cucharilla. Lo trabajamos un poco, claro: “(nombre del niño), ¿qué acabamos de hacer? – nos hemos tomado un batido de fresa en la cocina – muy bien, venga, ahora coloca la foto del batido de fresa en el cuadrado número 1 – muy bien, primero nos hemos tomado un batido de fresa. Mira, aquí ha una fresa también, colócala. Ahora vamos a hacer un puzzle.


Hacéis el puzzle. Después, lo mismo. “¿Qué acabamos de hacer?” – un puzzle – muy bien, acabamos de hacer juntos un puzzle. Coloca la foto del puzzle sobre el cuadrado con el número 2. Y a su lado una pieza de puzzle.

Y ahora hay que trabajar las dos situaciones:


¿Qué hemos hecho antes del puzzle? (señalas la foto 1 para que el niño tenga una referencia) – Nos hemos tomado un batido de fresa – Fenomenal, nos hemos tomado un batido de fresa. Primero nos hemos tomado un batido de fresa.


¿Qué hemos hecho después de tomarnos el batido de fresa? (señalas la foto 2) – Hemos hecho un puzzle – Fantástico, después de tomarnos el batido de fresa hemos hecho un puzzle. Primero nos hemos tomado un batido de fresa y después hemos hecho un puzzle.


Conviene tambiñen trabajar esta frase con más preguntas del tipo: ¿dónde hemos tomado el batido?, ¿dónde hemos hecho el puzzle? – y reforzar: primero hemos tomado el batido en la cocina, después hemos hecho un puzzle en tu habitación. O ¿con quién has tomado el batido de fresa? O ¿cómo estaba el batido de fresa?, ¿qué puzzle hemos hecho?, etc. etc.


Conforme al niño va dominando esta actividad, iremos disminuyendo los refuerzos y las ayudas visuales. Pero poco a poco.


¡Que os divirtáis!

A Quick Catch Up

Children's rights, mental health issues and family intervention are all covered in today's bumper post, which covers a number of recent publications...

  • The parliamentary Joint Committee on Human Rights has criticised the government's record on protecting children's rights; issues highlighted in their Children's Rights report included the treatment of young offenders and media treatment of children. You can read the full text online now.

Ofsted Under Fire

Today sees the publication of Ofsted's annual report (click here for links to the report and various supporting documents and summaries), which contains information about Ofsted's findings from the past year, grouped around the themes of looked-after children, teaching and learning, and skills for employment. In particular, a need to tackle inadequate teaching has been highlighted.

However, this year's report has rather been overshadowed by the publication of this paper by the Association of Directors of Children's Services, which argues that the inspection models which Ofsted currently uses are flawed and need to change. Further press reaction to this controversy is available in this BBC article and this piece from the Guardian.

State of the World's Children

Last week saw the publication of UNICEF's annual State of the World's Children report. This year the publication has a special theme, celebrating 20 years since the UN Convention on the Rights of the Child, which is the most widely ratified human rights convention in history. The full text of the report and a summary version are online now. Further information and resources on the UN Convention on the Rights of the Child and children's rights around the world are available here.

Un GRACIAS enorme con el libro interactivo Todos somos diferentes


ACTUALIZACIÓN: Esther, la mamá de Arturo, ha preparado este banner, por si queremos contribir a la difusión del cuento.



GRACIAS por todas vuestras palabras y los mensajes de apoyo. GRACIAS por hacernos sentir tan bien en estos momentos. GRACIAS porque unidos tenemos más fuerza.
El acoso debería ser como la lluvia antes de caer: inexistente. Pero todos sabemos que está ahí, y que en cualquier momento puede irrumpir en nuestras vidas si no lo ha hecho ya. Ahora nos toca tener un poco de paciencia –y prudencia- hasta que se zanje el problema de raíz. Los pasos ya se están dando. Y mientras a seguir con nuestro día a día.
Subo con muchísimo cariño el librito interactivo “Todos somos diferentes”. Lo van a recibir todos los niños de la guardería de Erik. Lo trabajaremos juntos –sólo algunas partes- en su grupo. Y ojalá que sigan jugando con él con sus padres en sus casas. El libro se acompañará de una bolsa con un espejo, un antifaz, serpentinas, globos y una chuchería.
Muchas de las ideas me las proporcionó Amaya Padilla, de Garachico Enclave. Y la maquetación tan chula es obra de Esther, la mamá de Arturo. Y ahora es VUESTRO.
DANKE!


Y el cuento en su versión orginal:

PROTOCOLO DE HABLA-Flgo. Rafael Gonzalez


El protocolo de Habla de Rafael Gonzalez evalúa los 5 Procesos motores básicos del habla: Fonación, Respiración, Resonancia, Articulación y Prosodia. El cual permite detrminar el grado de afectación de cada uno de ellos por medio de una tabla de puntajes y ademas establecer un diagnóstico diferencial entre Disartria v/s Apraxia Verbal v/s Apraxia del habla.

Autor: Rafael Gonzalez, Flgo. U Chile

EYES Search

Another slow news day so another appeal for feedback from users... From looking at the stats of visitors for this site, it seems that in recent months the number of enquiries entered into the EYES Search Box on the right of this page (see previous post for details) has risen sharply. However, I'm unable to get details on what subjects people are searching for, so I don't know if it's helping you all or not! If you've used EYES to find information, could you contact me or leave a comment with details on the search you did and whether or not the results were helpful, as it's still possible to make adjustments to this feature.

Of course, if you've never used EYES Search before, there's no time like the present... :-)

Information Workshop 2

Just a reminder (see previous post for details) that if you'd be interested in being introduced to useful techniques to staying on top of news and research in your subject area, then just contact me and I'll try to organise a session at a time that suits. I have had a couple of expressions of interest, but will need a few more people before this event can go ahead.

Ni el autismo, ni tampoco el mobbing... ¡Adelante!

Fotografía de Karlos Wayne.

Ésta es la entrada que más me ha costado escribir. Deseo mantenerme serena, porque así quiero pensar. Aunque mi corazón y mis sentimientos me dicen que no se pude entender la intolerancia, ni la falta de respeto ni el acoso al débil.


Como una bestia ha irumpido el mobbing en la vida de Erik, lo están acosando. Mi hijo tiene cinco añitos. Sólo es un niño pequeño. Una personita inocente que está descubriendo el mundo. Un luchador que está arrinconando al autismo día a día.


La semana pasada tuve una reunión con el director de la guardería. Erik está en un grupo de integración. No voy a entrar en detalles porque me resulta muy doloroso. Algunos padres no sólo están malmetiendo en contra de Erik, sino que están azuzando a sus hijos. Y no me sirve de consuelo pensar que sólo son una minoría. Esos padres estaban informados y han estado siguiendo el gran desarrollo de Erik.

Positivo es que la dirección de la guardería está de nuestro lado, y desea atajar el problema de raíz. Se va a convocar una reunión de padres para tratar el tema y poner a cada uno en su sitio. Por estar de vacaciones la educadora de Erik y acercarse las fechas navideñas, quizás tengamos que esperar hasta enero. Pero mientras ya estamos preparándonos para, desde el respeto más absoluto, actuar con firmeza.


He redactado una carta que entregaremos a todos los padres el día de la reunión. Y esa carta se está traduciendo a muchos idiomas para preparar un librito con el lema “Un niño y el mundo unidos frente a la intolerancia”. Además, estoy preparando un cuento interactivo “Todos somos diferentes” para trabajarlo también con los niños. Unos niños que adoran a Erik y que, como él, no tienen ninguna maldad.


Os dejo con la traducción de la carta al español. Tengamos confianza, como me ha comentado mi amigo y escritor Pere Herrero Amorós, “en que esta carta, sensible y detallada que has redactado, abra los ojos a los que no quieren entender lo valiosos que son esos primeros años, en los que se descubre el mundo y se enriquece con la experiencia de todos”.


Gracias a todos los que estos días me estáis ayudando con vuestro apoyo. Y a los que me estáis ayudando con las traducciones.


UN NIÑO Y EL MUNDO UNIDOS FRENTE A LA INTOLERANCIA


Queridos Padres:

Soy Erik y me gustaría presentarme.

Soy un niño muy feliz, al que le encanta reír, jugar o aprender. Como vosotros, tengo sueños y deseos: disfrutar una vida plena entre las otras personas.

Vengo todos los días a la guardería. Genial que tengamos un grupo de integración. Aquí podemos empezar nuestra educación en el respeto y la tolerancia. Eso me encanta. Me siento fenomenal en la guardería. Me gusta jugar con los otros niños y aprendo muy rápìdo más y más.

Sencillamente es así. Continuar con mi desarrollo. Eso me hace muy feliz. Soy sobre todo un niño como todos los niños. Por eso tengo mis puntos fuertes y mis puntos débiles. Necesito cariño, reconocimiento y elogios.

Me duele cuando escucho comentarios malos sobre mí. Pienso que nadie se los merece. El rechazo hace mucha pupa.

La técnica, construir o los números son geniales. Creo que seré ingeniero, como mi papá. Periodista como mi mamá pienso que no, aunque ya sé leer y escribir todas las letras y muchísimas palabras. Porque yo no soy un tonto.

NI siquiera soy un autista, tengo autismo. Y el autismo de ninguna manera va a ser un problema para mi desarrollo. Soy un luchador, quiero aprender y conseguiré lo mismo que vuestros hijos.

No os preocupéis, ahora explico qué es el Autismo. No hay que tenerle ningún miedo. Nosotros amamos, sentimos, lloramos, disfrutamos, padecemos, nos comunicamos, jugamos… Solamente necesitamos al principio más ayuda, orientación y estructura. Vuestro apoyo ha sido, por eso, muy importante para mí. Muchísimas gracias.


Las personas con autismo tienen problemas con el lenguaje y la comunicación.


Bueno, cuando era pequeñito no podía hablar. Pero ahora incluso hablo dos idiomas. Vuestros hijos están aprendiendo español conmigo, ¿no es fantástico?

Hay que hablar conmigo muy claro, no muy alto, con frases cortitas y siempre de frente. Yo contesto con muchísimo gusto. Conozco muchísimas cosas, que seguro que a vosotros os interesan. Probad a hablar conmigo, ya veréis cómo os encanta.

Con mucha frecuencia puedo decir las cosas que me molestan: algunos ruidos, el jaleo, los movimientos incontrolados, cuando un niño llora o cosas que están rotas. Pero a veces no puedo decirlo porque me pongo nervioso. Sobre todo si alguien me ha tocado la cabeza, cuando mucha gente me quiere estrujar o si me han mordido o pegado. Entonces me cuesta contarlo, y tampoco digo que me quiten el jersey aunque esté sudando o que mis zapatos están al revés.

He descubierto lo bonito que es expresar deseos. Digo qué comida me gusta, cómo me encanta jugar con los niños o qué regalo me pido para mi cumple.

Ya sé que a veces necesito un poquito más de tiempo para entender y contestar, sobre todo si hay mucha gente y todos hablan a la vez.

Me interesan muchas cosas. Por eso pregunto y pregunto. Y siempre les digo a los niños si puedo jugar con ellos. Me pone muy triste cuando me dicen que “no”.

Sí, ahora puedo hablar, pero no entiendo la incomprensión de algunas personas.


Las personas con autismo tienen problemas con la socialización


Las personas hablan sin parar y la vez, hay montones de estímulos alrededor, mi cerebro trabaja mucha información al mismo tiempo y mi percepción es mucho más sensible. Pero yo estoy en este mundo, no en mi mundo. Por cierto, un mundo donde hay cabida para todos. Todos somos iguales, todos somos diferentes.

Hay muchas personas que necesitan ayuda. Pero, ¿sabéis?, yo tengo trillones de ventajas: puedo aprender, y ¡cómo!

Mis papás, mis terapeutas, mis educadoras, los niños y también vosotros, que sois los papás de mis amiguitos de la guardería, me enseñáis. Soy muy aplicado. Por ahora ya he logrado aprender a imitar, a jugar, a comportarme, a emocionarme…

Un gran trabajo. Mi trabajo, aunque sólo soy un niño. Bueno, en realidad ya soy grande, y dentro poco podré tocar el techo con mi mano. Pero mientras no alcance el techo, puedo disfrutar lo que me hace bien y me encanta: JUGAR.

¿A que también les gusta jugar a vuestros hijos? Es genial, y mucho mejor con otros niños que solito. Con vuestros hijos puedo seguir desarrollando mi fantasía, entender más reglas, los chistes o la picardía. Desafortunamente aprenderé también cosas con las que no estoy de acuerdo, como la mentira o a fingir o a acusar a otros.

Pero tengo algo muy claro. De ninguna manera quiero aprender a herir con mis palabras a los demás adrede, ni a insultar ni a rechazar a nadie.


Las personas con autismo mantienen comportamientos repetitivos y les cuesta aceptar los cambios


Vale, yo era así antes. Explico por qué. Como me costaba entender este mundo tan inquieto, necesitaba rutinas y repetir lo conocido, pues eso me daba seguridad.

Así, quería ir siempre por el mismo camino, me gustaban sobre todo los objetos que yo podía manipular (encender y apagar, por ejemplo) o construir cosas en fila y muy ordenadas. El caos y lo nuevo me daban mucho miedo.

Ahora ya no. Cada día descubro que el mundo es una aventura. Yo soy un explorador nato, que siempre debe estar muy bien preparado . Voy a usar una metáfora: mis papás me dan el mapa, la linterna, el equipamiento, las orientaciones, las posibilidades de caminos y el destino. Pero poco a poco voy necesitando conocer el destino y menos equipamiento. ¿La mejor ayuda? Anticiparme qué va a ocurrir.


Espero no haber dicho demasiado, o demasiado poco. ¿Dónde está la frontera? No lo sé muy bien. Aunque yo piense que ya soy grande, en realidad sólo soy un niño con un futuro ancho, sin límites y desconocido. Como el de vuestros hijos.

Nosotros, los niños del mundo, no tenemos problemas al pensar en el futuro, la tolerenca, el respeto, la inclusión, las posibilidades o los derechos. Somos inocentes, es decir, somos niños.

Queridos padres, nuestra vida y futuro están también en vuestras manos.

Erik.

Anti-Bullying Week

This week is National Anti-Bullying Week, which means that a number of organisations are seeking to raise awareness of issues surrounding all forms of bullying. This year seems to have a particular emphasis on cyber-bullying, with the appearance of a number of new reports and resources devoted to this subject.

The Anti-Bullying Alliance sends out a resource pack containing various materials to schools at this time each year, and all of the contents can be downloaded from this link. Meanwhile, Bullying UK has launched a mobile version of its cyber-bullying site, which enables children to access advice and information while on the move.

For new research, take a look at Virtual Violence: Protecting Children from Cyberbullying, a new report from the Beatbullying charity; the study aims to highlight the true extent of cyberbulling in the UK. Also, Teachers TV has commissioned a new programme entitled The Bullies Playground, which conducts a detailed study of cyberbullying.

For official guidance on tackling all types of bullying, the Teachernet website has compiled this list of links to various documents and sources which have been issued in recent years. Or for further information, you could just click on the 'Bullying' link in the 'Hot Topics' menu in the right-hand column of this page, which will give you a list of all blog posts which have dealt with this topic.

"Primera Muestra de Capacidades Diferentes", Región de los Lagos

Sergio Galilea Ocón, Intendente Región de Los Lagos, Valeria Ortiz González, Coordinadora Regional de Fonadis, el Comité Técnico Regional de Discapacidad y la Comisión Organizadora de la Discapacidad, tienen el agrado de invitarle a la Conmemoración del Día Nacional de la Discapacidad y a ser parte de la “PRIMERA MUESTRA DE CAPACIDADES DIFERENTES” – REGIÓN DE LOS LAGOS, a realizarse el día miércoles 18 de Noviembre de 2009, a las 9.30 horas, en el Auditórium del Colegio Germania de Puerto Varas y posteriormente a las 12.30 horas, a visitar la Plaza Ciudadana de la Red de Organizaciones de y para Personas con Discapacidad e Instituciones públicas y privadas, instalada en la calle techada Santa Rosa de la misma comuna.
Se agradece su participación, la cual le dará realce a este tan importante evento integrador.
PROGRAMA
PRIMERA MUESTRA DE CAPACIDADES DIFERENTES
18 DE NOVIEMBRE – PUERTO VARAS
REGIÓN DE LOS LAGOS


COLEGIO GERMANIA ACTO INAUGURAL

9.30 – 9.45 Recepción de autoridades y público asistente
9.55 – 10.00 Alegoría a la bandera
10.00 – 10.15 Palabras de Bienvenida: Valeria Ortiz, Coordinadora Regional FONADIS
10.15 – 10.30 Palabras Autoridades: Alcalde Puerto Varas, Seremi Serplac, Intendente
10.30 – 10.35 Reconocimiento a Hotel Salzburg
10.35 – 10-50 Ponencia Sra. Pamela Prett - Corporación Ciudad Accesible
10.50 – 11.50 Presentación Obra de Teatro Compañía La Oreja

CALLE TECHADA SANTA ROSA

14.00 Acto de apertura Plaza Ciudadana
Muestra de actividades culturales:
14.10 Baile en silla de ruedas de Carelmapu (10 min)
14.35 Obra de Teatro APNI de Llanquihue (10 min)
15.00 Dúo de canto: Leslie y Scarlet de Puerto Varas (5min)
15.20 Presentación de Tango Escuela Especial Laura Vicuña de Puerto Montt (10 min)
15.50 Conjunto Folklórico Nuevo Horizonte de Puerto Varas (20 min)
16.20 Obra de Teatro Luces del Alma de Puerto Varas (10 min)
16.45 Grupo Folclórico Cánticos del Sur de Frutillar (20 min)
18.00 Cierre

Neuropsicología Clínica Y Cognoscitiva [Patricia Montañés - Felipe de Brigard]

DESCARGAR

TEMÁTICA:
1. Aspectos Históricos de la Neuropsicología
2. Etiología de las Lesiones Cerebrales y los Métodos de Evaluación y Diagnóstico
3. Asimetría Funcional Cerebral
4. Afasias
5. Alexias
6. Amnesias
7. Agnosias
8. Apraxias
9. Función y Disfunción por Lesión de los Lóbulos Frontales
10. Envejecimiento, Demenciay Enfermidad de Alzheimer
11. Modelos Computacionales en Neuropsicología Cognoscitiva
12. Anexos

Lenguaje comunicativo y narración de vivencias 3

FASE 3 – ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE COMUNICATIVO INMEDIATO


Con estos ejercicios nos lo pasamos fenomenal con Erik, y fueron de una ayuda fundamental para que hoy en día nos comente qué ha hecho en la guardería, con quién ha jugado en el parque o qué comida le preparó la abuela para comer, por ejemplo. Cada vez, afortunadamente, lo va contando de forma más y más espontánea.

Esta serie de ejercicios la repetimos con cierta frecuencia.


Realizas junto con el niño una actividad muy divertida en un lugar distinto a donde sueles hacer el trabajo en mesa de la terapia. Busca la mayor interacción y motivación.


Primero prueba con acciones cotidianas que le gusten mucho al niño: hacer una casa con los legos, comer un helado, lavarse las manos llenando el lavabo de espuma y haciendo pompas de jabón, etc. Después ya habrá tiempo de practicar otras acciones.


Al terminar, os vais a la mesa de trabajo. Sentados frente a frente, preguntas:

“(nombre del niño), ¿qué acabamos de hacer?”.


Si el niño no responde de forma espontánea, le vas ayudando con preguntas dirigidas:

¿Hemos construido una casa con los lego o hemos jugado con el tren?

¿Has construido un garaje con los lego?

¿dónde hemos estado? ¿hemos estado en la cocina o en el salón?


Tambies es bueno ayudarse de objetos que se hayan utilizado en la actividad conjunta: por ejemplo, enseñarle una pieza de lego, enseñarle una foto/dibujo de una casa, enseñarle el jabón, etc. Todo aquello que pueda motivarle en la narración.


Si aún así resulta difícil, se puede probar a hacer cosas “disparatadas”. Por ejemplo, meter las piezas de lego en el frigorífico, bañar el martillo de plástico, poneros guantes como calcetines, untaros la cara con nata y jugar a los indios. A ponerle imaginación.


El objetivo de esta fase es que el niño sea capaz de decir de forma espontánea cinco frases sobre la actividad que hayáis realizado juntos.


¡QUE LO PASÉIS MUY BIEN!