Archive for April 2009

Independent Review of the Primary Curriculum

No doubt about the big childhood and education story for this post; today sees the publication of Sir Jim Rose's final report on the primary Curriculum, which the DCSF commissioned back in January 2008. The report details a review of the existing Curriculum currently used by primary schools, and contains recommendations for how teaching should be delivered in the future.

Press coverage so far has highlighted two themes to emerge from the review; the first is that the Curriculum itself may be slimmed down to enable teachers to have more freedom in selecting lessons, while there is also to be an increased emphasis on using technology.

The final report is available online now. Follow this link which will take you to a page where you can download the final review, as well as a host of supporting documents including an executive summary.

Parejas lógicas y otras asociaciones

El vídeo (noviembre de 2007) muestra cómo Erik ordena las cartas de la baraja. Se lo pasaba en grande.
Fomentar los conceptos de asociación, ordenar, distribuir o realizar ejercicios de agrupación de objetos por categorías irán sentando las bases para la futura categorización semántica del niño, y le ayudarán en el desarrollo del lenguaje.
Nosotros realizamos muchos ejercicios con Erik, todavía hoy en día seguimos. Con ello, además, logramos una gran interacción y motivación.

Ejercicio 1: Ordenar las cartas de la baraja
Comenzamos este ejercicio cuando Erik ya dominaba los números del 1 al 10. Ya por entonces le fascinaban los números, y decidimos sacarle más partido a ese interés.
Nosotros usamos una baraja americana (con damas, reyes, etc.). Sobre la mesa colocas en serie uno de los palos: as de picas, dos de picas, tres, etc. El resto lo conservas en tus manos. Sacas una carta, la presentas a la altura de los ojos del niño y le pides: “coloca”. Si ha salido, por ejemplo, el tres de corazones, pues deberá colocarlo encima del tres de picas. A continuación, confirmas: “muy bien, el tres de corazones con el tres de picas”.
Puedes ir complicando el juego colocando las cartas sin que vayan seguidas. Y también, como ha apuntado Gara en comentarios, ir variando la forma de ordenar: por palos o por números, para mejorar la flexibilidad mental.
A Erik le encantaba este juego. Lo usamos en los viajes de avión a España, y lo teníamos entretenidísimo durante mucho tiempo.

Ejercicio 2: Parejas lógicas con objetos
Preparas antes una serie de objetos que tienen su pareja lógica:
Plato – cuchara; camiseta – calconcillo; pintura – papel; botella – tapón de la botella; calcetines –zapatos; cazuela – tapadera de la cazuela; jabón – toalla; etc.

Sobre la mesa colocas una serie de objetos. Después, presentas un nuevo objeto al niño y le dices: “coloca con su pareja”. Cuando lo ha hecho, refuerzas: “muy bien, el plato con la cuchara”. 

Ejercicio 3: parejas lógicas con tarjetas
De la misma forma que el ejercicio anterior, pero con tarjetas con imágenes. Aquí os podéis descargar algunas:
http://picasaweb.google.com/logarcos/ParejasLGicas#

Ejercicio 4: Parejas lógicas con dibujos pintados en un papel
En una hoja grande de papel dibujáis objetos en dos filas (o pegáis fotografías de los objetos). El niño deberá unir con flechas los que están relacionados, uno de cada columna.

Ejercicio 5: Juegos de ordenar por categorías:

1. Trabajaremos con tarjetas que representen objetos (o con los objetos en sí). Elegiremos dos categorías, por ejemplo: ropas y comidas. Tendremos preparados una cesta y una caja que simule una lavadora. Presentas un objeto al niño: una manzana, le dices “coloca” y tendrá que ponerla en la cesta. Otro objeto: un pantalón, pues lo meterá en la lavadora. Con este juego hay montones de posibilidades de categorías. Eso sí, intentad que sea siempre muy claro de comprender y también muy claro el lugar donde tiene que colocar.

2. La actividad anterior se puede realizar con acciones: Colocas sobre la mesa tres fotos muy grandes. Una representa “comer”, otra “beber” y otra “jugar”, por ejemplo. Después, presentas una tarjeta al niño: manzana, y la colocará sobre la foto “comer”. Una tarjeta con un vaso de leche, la colocará sobre beber, etc.

3. El juego de las tiendas: Tenéis tarjetas que representen diferentes tiendas: frutería, panadería, carnicería, etc. y tarjetas con: pan, pasteles, manzanas, peras, carne, salchichón, etc. Colocas sobre la mesa las fotos de las tiendas, y luego el niño irá ordenando las tarjetas que le presentas. Para realizar este juego, os podéis descargar el material aquí: http://arbeitsmaterial.blogspot.com/2009/03/zuordnen-beruf-geschaft.html
(es de Amaya, del blog Garachico Enclave, donde encontraréis más ideas también; perdona Amaya que haya puesto la link del blog de material de Hamburgo, pero no lo he encontrado rápido en el tuyo).

4. Las profesiones. Tenéis tarjetas que representan distintas profesiones: médico, bombero, etc. Y tarjetas con utensilios de esas profesiones. El niño deberá agruparlos. Aquí encontraréis el material: http://picasaweb.google.com/martha.maestras/PROFESIONESYOFICIOS2#

5. Las habitaciones de la casa. Podéis usar una casa de muñecas si la tenéis; le dais al niño diferentes mobiliarios, y deberá colocarlos en la habitación. Si no, lo podéis dibujar vosotros y que el niño vaya colocando o pegando en cada habitación.

6. Hace frío, hace calor. ¿Qué ropa se pone el muñeco? Podéis hacerlo con muñecos recortables, por ejemplo. O lo dibujáis vosotros. En una hoja muy grande dibujáis un niño y un sol enorme. En otra, un niño y nieve. Tenéis tarjetas con prendas, y el niño deberá colocarlas sobre el recortable o pegarlas en la hoja.

7. Animales de granja, animales salvajes. Aquí podéis dibujar una granja y una selva. O representarla con piezas de lego, o construirla… El niño colocará los animalitos.

8. Y todas las ideas que se os ocurran.

How do you Use the Web?

We are currently carrying out a survey within the library to find out what internet applications students within the College are using. The purpose of gathering this information is to get a picture of our users online browsing habits, with a view to developing new services which students will find relevant and easy to use.

If you'd like to help us with this, you can pick up a copy of our questionnaire from the subject librarian's office; alternatively you can download a copy from this link. There are only 18 'tick box' questions so it should take no longer than 2 minutes to complete. Answers will be kept anonymous unless you would be interested in helping us further, in which case there is a space at the end of the document for you to enter your email address. When you have completed the survey, it should be returned to the subject librarian's office.

Thank you!

The Children's Plan - How's It Going?

It's a quiet news day so today's post points you towards a site which is following the progress of the Children's Plan.

Launched in December 2007 (see previous post for details), the Children's Plan was designed to shape children's services for the next decade. This mini-site, developed by the people behind Children & Young People Now, brings together news stories and opinion pieces relating to the Plan, and will continue to be updated as relevant information becomes available.

CERTIFICACIÓN WEB DE INTERES SANITARIO- Portales medicos.com



Hemos recibido la certificación de "Web de interés sanitario" por parte de PORTALESMEDICOS.COM. Esta es una red social destinada a reunir todas las disciplinas del área de la salud. Nuestro blog se encuentra AQUÍ y pueden visitar el resto de los sitios aqui agrupados en el siguiente link de PORTALES MEDICOS.COM


SALUDOS!
Administradores
FONOMANIACHILE

Education in England

A tip today to help those students who make enquiries about historical attitudes to education or childcare. While the library has a number of books that are useful for this topic, you should also have a look at Education in England. This is a website which has been put together by a retired headmaster named Derek Gillard, and provides access to the full text of a growing number of historically important educational reports such as the 1967 Plowden Report, the 1978 Warnock Report, and the 1992 'Three Wise Men' Report. The site also contains some useful articles by Derek himself which help to put some of the reports into context by explaining the educational developments that were occurring at the time that they were compiled.

If you are researching the work of an educational thinker from some time ago, there is always the chance that the full text of their work can be found online as it is no longer in copyright. Students learning about John Dewey may want to have a look at a complete version of Democracy and Education, while those of you finding out about Maria Montessori can read her 1917 book entitled Spontaneous Activity in Education.

El dibujo de Erik y más regalazos

Este dibujo tan precioso es obra de Erik. "Papá, Akira y Erik en la cama mientras mamá prepara el desayuno". ¡El dibujo fue el regalo de cumpleaños para su papá! Lo hizo todo él solito, y escribió: "te quiero mucho, papá". A mí marido todavía se le sigue cayendo la baba de alegría y de orgullo, ja,ja. ¿Verdad que es precioso? Lo hemos enmarcado y ya cuelga en la pared.

Estos días están siendo maravillosos, aunque con un ritmo de actividades frenético. El Especial Estamos con el Autismo 2 está listo para maquetar. El primer lunes de mayo podremos disfrutarlo al fin. ¡Qué ganas tengo!

El artículo que preparé para el blog redTIC sigue distribuyéndose. Ahora incluso lo han traducido al inglés y se ha publicado en Daily News. Todavía no me lo puedo creer:

http://www.dailynews.rs/news/?s=anabel+cornago&x=9&y=6

Y este rinconcito sigue recibiendo Premios. Madre mía, ¡sois todos geniales! Me tenéis que perdonar no haberlos recogido antes, pero he andado un poco desbordada los días pasados. Me voy poniendo al día con un GRACIAS GIGANTE:

GRACIAS, Maite de Hasta la luna ida y vuel...TA. Gracias, Caro de
Autismo todos juntos. Gracias, Laura de Para ayudar a Tomás. Gracias, Tamara de Te quiero tanto.
Gracias, Bettina de Santi te quiero; Gracias, Eva de En mi familia hay autismo y mucho más.
Gracias, Cuca, de Pensando en Imágenes.
Gracias, Isabel de Soy Ginés.

Caro, la mamá de Facu, nos ha concedido también el Premio "Haz del limón limonada". Y Aseret-Teresa otro Premio. No he podido acceder a tu blog, cielo. Volveré a intentarlo, ¿me ayudas?

Y a partir de ahora voy a hacer lo posible para continuar las cadenas de los premios y recogerlos siempre a tiempo. En esta ocasión, los premios son todos vuestros. Que cada uno tome el que más le guste.

Amigos Solidarios: Eduard Pascual

Hoy es el día Internacional del Libro. En este día tan señalado, me gustaría presentar a Eduard Pascual, no sólo un escritor imparable con el éxito de su libro de relatos Códex 10, sino también una persona comprometida. Eduard Pascual es un “anónimo” amigo con el Autismo.

Eduard y yo nos conocimos en 2008 al presentarnos al XII Certamen Literario Vargas Llosa NH de Relatos. Tuvimos la buena estrella de resultar finalistas los dos. Desde entonces hemos permanecido en contacto.

He sido testigo con mucho cariño del crecimiento y culminación de Códex 10. El libro ya está en el mercado, con una acogida magnífica por parte de críticos y de lectores. Mi ejemplar ya lo he devorado. Tener Códex 10 en mis manos ha despertado una mezcla de sentimientos: el placer de leer las historias, el disfrute de la narración y el ritmo de los cuentos, el gusto de cconocer a quien está detrás de cada letra…. Además, es uno de mis géneros favoritos: un libro negro y policial.


La clave del éxito de Códex 10 ha sido el tesón que inspira este ejemplo de superación personal, literaria e investigadora. Eduard dedica entre 4 y 6 horas diarias a la escritura, y es también un padre de familia maravilloso. Ha desarrollado su profesión de especialista en investigación criminal en la Policía de la Generalitat-Mossos d´Esquadra hasta el año 2005. Fue retirado del servicio ordinario por una enfermedad auditiva, aunque sigue en activo administrativamente. Y ha sido distinguido en dos ocasiones por méritos propios dentro de su especialidad.

En Códex 10, “el sargento Montagut, Monty y sus investigadores garantizan la seguridad ciudadana y el orden público. Se enfrentan humanamente a los casos criminales: el taller mecànico, los santos inocentes, la violación de Amanda, el necrófago, el pervertido, los bandoleros o, entre otros, el arte en el barrio gitano del Culubret”.

El reconocido librero Paco Camarasa asegura: “Códex 10 es el libro que faltaba y que hacía falta en la narrativa negrocriminal en castellano. A un libro que queremos especialmente porque demuestra que a veces los sueños se convierten en realidad”.

La calidad humana de Eduard Pascual, a quien podéis visitar en su blog Códex 10, queda bien presente si leemos la reflexión que el año pasado nos brindó en el Especial Autismo de la revista En sentido Figurado:


QUISIERA

Quisiera sentirme autista por un rato para no experimentar toda esa emoción que empuja hacía abajo mi segura constitución mental. Quisiera conocer a todos los niños autistas del mundo y por eso no dejo de mirar las fotos que circulan en el carrusel que presentan en este Especial.

Quisiera ser mujer porque no sé amar como lo hacéis las madres, por muy padre que me sienta, cuanto menos como una de vosotras. Quisiera ser un escritor consagrado para poder escribir un manifiesto increíble, con nueve chimeneas que representen los nueve momentos de la vida, y que así fuera publicado por los nueve periódicos más importantes del mundo como nueve verdades semejantes catedrales. Me falta valor para ser poco más que un escritor en ciernes, pero no para mostrarme como un discapacitado sensorial en lucha con media humanidad para que los derechos de personas como yo sean reconocidos sin ser pisoteados.

Me falta valor para ser capaz de asumir el esfuerzo solitario de miles de padres que educáis a esas criaturas especiales sabiendo que yo no hago nada más que mirar de lejos el problema.

Me falta valor para coger a Dios por las barbas y decirle cuatro cosas bien dichas, aunque me encantaría saber dónde se encuentran esos pelos blancos, por si acaso el valor llega.

Pero, por encima de todo eso, me sobra humanidad para congraciarme con vosotros; para dedicar cada día un ratito de mi tiempo a imaginaros en vuestra peculiar forma de ser felices. Me sobra humildad para reconoceros una labor insondable más que en la intimidad de vuestra vida familiar y social. Me sobra discapacidad para saber que cada día hay menos niños discapacitados incomprendidos y abandonados a su suerte.


Me ha encantado poder participar un poquito de esta iniciativa, y me encantaría poner mi nombre en una larga lista de grandes personas, da igual a lo que se dediquen, que manifiesten su apoyo y homenaje a todos esos padres y familiares que lidian cada día con este anónimo problema.

Por Eduard Pascual
Llers (Girona), 2008.

Social and Emotional Aspects of Learning (SEAL)

Following a couple of requests for information about the SEAL programme, students with an interest in this topic should take a look at the SEAL section of the National Strategies website, which provides a comprehensive overview of the rationale behind the project and resources for use within schools.

A study of the SEAL programme with the title Primary Social and Emotional Aspects of Learning (SEAL): Evaluation of Small Group Work was published in December last year; however, the overall conclusion was that it has had little or no effect on children's behaviour.

The Roadmap

I appreciated all the comments from my last entry about teaching children not subjects. I do sympathize with the constant pressure for teachers to follow the standards, as I think they should. Our challenge is to organize learning experiences that meet the needs of the children and support each skill. I am a firm believer in looking at the core curriculum and creating a 'road map of skills' in the order that supports development and learning. It is like having a GPS system for the year. Each week when I did my lesson planning I looked at my road map to see which skills needed support. Then I chose activities that suited the group of children I had at the moment. In the early childhood years, you can adapt almost any activity to provide support for a certain skill. This kind of planning kept me on track with the core curriculum and it also helped me choose developmentally appropriate activities for the children in my class. I also read my class. If the group (or individual children) was restless or bored, I adjusted the activity. The test scores were high because the interest level was kept high. Children do learn more when engaged in the learning experience.

Child Wellbeing in the UK

A new briefing issued by the Child Poverty Action Group (CPAG) has caused a minor stir by suggesting that in a league table measuring children's wellbeing in European states, the UK comes 24th out of 29 countries. The research, which was carried out by staff at the University of York examined issues such as child health, behaviour, education and environment, although CPAG admits that much of the data used dates from 2006, and so may not reflect the impact of more recent initiatives. You can read the full text of Child Wellbeing and Child Poverty: Where the UK Stands in the European Table online now.

Ampliación de vocabulario 3 - Acciones

El vídeo (octubre 2007) muestra cómo trabajamos la funcionalidad de objetos relacionados con una acción. Le pregunto a Erik, por ejemplo: ¿qué se hace con la tijera? = cortar; ¿qué se hace con la pintura? = pintar; ¿qué se hace con el caleidoscopio? = mirar; ¿qué se hace con el matasuegras? = soplar. Es un ejercicio además muy divertido, en el que se logra una gran interacción. Es conveniente permitir al niño realizar la acción trabajada. En mi caso lo hago sólo con el matasuegras, pero debería haberlo hecho con cada una de las acciones.

Ejercicio 1 – “(nombre el niño), ¿qué hace el niño o la niña o el señor o la mujer, etc.?”
Aquí trabajaremos con tarjetas que representan acciones que se vean muy claras. Vamos a utilizar en principio la tercera persona de singular. Así que el sujeto será: un niño, una niña, un hombre, una mujer, la tía Marisa, papá, la abuela…. Es decir, tanto nombres propios como comunes.
Presentas la fotografía, preguntas: ¿Qué hace la niña?, y el niño debe responder: “la niña come”, por ejemplo.
El programa en power point de Carol Martínez es buenísimo si a vuestros peques les gusta trabajar con el ordenador: http://isis.zm.nu/viewtopic.php?f=99&t=16019&highlight=power+point
Links para imágenes con acciones:
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/ACCIONESTARJETASEDUCINFANTIL#
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/ACCIONESVOCALIZA#
También las podéis hacer vosotros con fotografías vuestras en las que intervengan personas que el niño conozca. De esta forma se refuerza también el reconocimiento de personas.

Ejercicio 2: “(nombre del niño), ¿qué se hace con….? – (¿para qué sirve?)"

Dispondremos varios objetos que tienen una funcionalidad: pintura, peine, teléfono, tijeras, cepillo de dientes, etc.
Le presentas al niño el objeto, preguntas ¿qué se hace con la pintura? y esperas la respuesta: pintar.
Con este ejercicio va descubriendo la funcionalidad de los objetos y asentando el conocimiento de las acciones. Y también lo vamos a ir preparando también para que aprenda a relacionar: el siguiente paso serán las “parejas lógicas”.

Gracias, Pilar, por enviarme tu material_


TEST GARDNER EXPRESIVO

DESCARGAR

Gracias a Carolina Lillo por su colaboración

GUÍA TÉCNICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRABAJADORES EXPUESTOS A RUIDO Y/O CON SORDERA PROFESIONAL- ISP Chile



Gran parte de las acciones que se realizan en Salud Ocupacional se enmarcan en el Seguro de Accidentes del Trabajo y Enfermedades Profesionales, Ley 16744. La existencia de tres instancias posibles de administración de este seguro [Mutualidades, Administración Delegada y binomio Instituto de Normalización Previsional (INP) y Servicios de Salud ] genera probablemente una heterogeneidad en las formas que se desarrollan los programas de conservación auditiva. Esto último dificulta el contar con un diagnóstico nacional del efecto del ruido en la salud auditiva de los trabajadores.

La no evaluación sistemática de los programas en curso y la ausencia de un protocolo común mínimo es un obstáculo, incluso en el mediano plazo, para cualquier intento de evaluación de las acciones de Salud Ocupacional que se realizan en este ámbito.

El seguimiento de los trabajadores se concibe inserto en un proceso de mejoramiento del
entorno ocupacional, poniendo el énfasis en el control y seguimiento de la exposición a ruido laboral.

La elaboración de un programa de control y seguimiento de la exposición a ruido se desarrolla habitualmente en dos etapas:
  • Actividades de terreno consistentes en: evaluación ambiental (higiene industrial) y actividades de pesquisa de daño auditivo.
  • Actividades de evaluación diagnóstica de la salud auditiva realizadas a los trabajadores.

Recession & Families

Given the endless credit crunch stories at the moment, the Family & Parenting Institute has recently published a timely study which looks at how families are likely to tackle the challenges facing them. The short report, with the self-explanatory title of What do we Know about the Impact of Recessions on Family Relationships? examines evidence from previous downturns and assesses the likely effects of the current situation.

REHASOFT: programas para niños con TDAH, dislexia, problemas de aprendizaje



Hace unos días nos escribió Vanesa de la empresa Rehasoft. Esta empresa cuenta con programas para trabajar con niños que tiene dislexia, TDAH u otros problemas de aprendizaje. Cito lo siguiente:

"1.El programa DiTres contiene tres programas:

  • DiTex: sirve para leer textos electrónicos como Words, PDF’s, Webs de internet, etc. conjuntamente con una voz sintética que va leyendo los textos.
  • DiDoc: sirve para leer textos impresos pero anteriormente se tiene que escanear el textos.
  • DiLet: sirve para escribir textos ayudados con u predictor de palabras.

El DiTex es el programa base que se puede utilizar con los otros dos textos.

La parte más ventajosa de este programa es que se trabaja con el aprendizaje multisensorial (se utiliza los sentidos de la vista y el oído al mismo tiempo).


Aquí se encuentra el enlace para descargar la demo en castellano e inglés:

http://www.rehasoft.com/download/ditres/ditres_esp/DiTres32CD.zip

Una vez descargado e instalado, por favor, envíanos un mail y les enviamos los códigos de prueba.

El paquete DiTres (DiTex, DiLet y DiDoc) se puede comprar en nuestra tienda en c/Torrijos 23 en Barcelona, o por correo, primero llamándonos por teléfono.

Para comprar el paquete DiTres desde fuera de Barcelona se hace una transferencia a nuestra cuenta bancaria. Al recibir el pago enviamos la licencia y el CD por correo a la dirección indicada en el mail de pedido.

El precio de DiTres con voces en castellano y en inglés, una masculina y una femenina en cada idioma.

Soporte técnico incluido y 10 años de garantía. Actualizaciones anuales gratuitas.

Requisitos: Windows Vista, XP, 2000, ME, 98, 128 MB RAM, 800 MB ROM, Tarjeta de Sonido y Tarjeta de Ethernet

2.Le adjunto información sobre un programa que se llama MeMotiva y sirve para trabajar con los niños que tienen TDAH. Con este programa se trabaja la memoria operativa (en los campos de visio-espacial y visio-auditivo) con ejercicios divertidos. Para más información en www.memotiva.es.

Gracias por su interés en nuestros productos. Adjuntamos información en formato PDF. Para información adicional, por favor, llámenos entre 9-14 y 15-18 los días laborales o nos envía un correo al mail info@rehasoft.com y le contestaremos lo antes posible.

Saludos cordiales,

Vanesa Puigderrajols

C/ Torrijos 23

08012 Barcelona
Tel. 932 198 065

Fax. 932 136 736
info@rehasoft.com

www.rehasoft.com"

HEMIPLEJIA DEL ADULTO- Bobath B.



DESCARGAR

Libro Hemiplejia del adulto pone énfasis en el tratamiento del paciente con lesiones neurológicas. Esta disponible en el hosting rapidshare en el blog Portal del Kine

English as an Additional Language (EAL)

One topic that students are always enquiring about is the subject of education and services for children for whom English is an Additional Language (commonly abbreviated to EAL). A common complaint that I hear from these students is that "I typed in EAL but nothing came up..." so before getting onto some suggested web resources, here's a quick tip; if you instead use the word 'bilingual' as one of your search terms, you will often find a lot of material that is relevant. Also, the Journal of Early Childhood Literacy which can be accessed through the Sage Journals Online site has published a number of articles on this topic in recent years.

First, the 'official' sources: the DCSF Standards site has a section devoted to information about / links to reports about EAL issues. The Teachernet website has a similar page, while the QCA's 'Useful Weblinks' page is possibly the most comprehensive of all of these three.

Elsewhere, the National Literacy Trust has a mini-site devoted to EAL issues (use the links on the left to navigate) and the Teachers TV website has 26 EAL-related films. You may also want to visit the National Association for Language Development in the Curriculum (NALDIC), which contains details of and links to both their own publications and reports by other organisations. And finally, if figures are your thing, have a look at this list of statistical reports by the DCSF, which provides a breakdown of pupil achievement by various categories, of which EAL is one.

TOKEN TEST



DESCARGAR LÁMINAS

Puedes descargar también la descripción del mismo a continuación:
Test Token Test Token api_user_11797_ERNESTO Test Corregido según instrucciones de la profesora

TEST MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN


El test de raven determina el coeficiente intelectual CI ó IQ que tienes. Se trata de elegir entre varias opciones la figura que rellena la imagen superior. Son 60 preguntas a resolver en 45 minutos. Al acabar te dirá tu CI en función de tu edad.

Sir Alan Steer's Behaviour Review

No doubting the big story in education over the last couple of days - the publication of Sir Alan Steer's review of pupil behaviour issues, entitled Learning Behaviour: Lessons Learned. Altogether the report makes 47 recommendations for improving behaviour within schools, although so far the report has met with a mixed response from teachers.

Perhaps it's appropriate that yesterday also saw the publication of new guidance for teachers on dealing with cyberbullying. More information on this topic can also be found from a dedicated section on the Digital Citizenship website.

Unidos por Internet frente al autismo

Cristina, la mamá de Cristina y esposa de Fernando, ha preparado un vídeo donde quiere explicar el autismo con algunas preguntas y respuestas. No es una definición científica, pero ¿quién lo va explicar mejor que una madre?

Me gustaría dar las gracias hoy a todos los que, unidos por la gran fuerza de Internet, estamos luchando juntos no sólo para ayudar a nuestros hijos de la mejor manera posible, sino también para concienciar e informar. Ya es hora de que el autismo deje de ser sinónimo de personas indiferentes e infelices que viven aisladas en su mundo porque son incapaces de sentir.

Muchas han sido las iniciativas que hemos puesto en marcha: concentraciones, vídeos, folletos, especiales literarios y hasta recetas. Maite, en su blog Hasta la luna idea y vuel… Ta tiene un resumen fantástico.

Y todo ello bajo el espíritu común de dar una visión positiva del autismo, es decir, una visión real. Nuestros hijos son la prueba de ello. Aquí me gustaría enlazar con el blog de Inma Cardona, Autismo y lenguaje, porque su entrada de ayer me pareció uno de los textos más maravillosos que he leído.
Y la repercusión ha sido enorme. El blog madrereciente, uno de los que forman parte del periódico 20 minutos, lo recogió ayer.

Internet se ha convertido en una herramienta decisiva, en una aliada. Gracias a Internet os he conocido. Vosotros formáis parte del arco iris del autismo. Siempre diré que en nuestra vida con Erik hay un antes y un después de haber entrado a formar parte de la familia del Foro Isis. Por cierto, Mara –la promotora del foro junto con Daniel, su marido- acaba de renovar su blog, Mi ángel sin voz. Fantástico.

Y todos y cada uno de vuestros blogs -cómo me gusta visitaros, daros un abrazo virtual- son de una ayuda imprescindible para mí. Gracias por no dejarme caer en los momentos difíciles, que los hay, a pesar de la evolución increíble de mi precioso Erik. Cada progreso, cada momento de vuestros hijos es un momento nuestro. Cuánto material de vosotros, los profesionales, es el preciso para Erik. Qué delicia de cuentos, de poemas, de palabras me hacen sentir que sigue viva la llama de la literatura en mí.

Por medio también de Internet, hace unos días se pusieron en contacto conmigo de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Habían descubierto mi blog por la red. El caso es que ellos tienen un blog que trata sobre las nuevas formas de Información y Comunicación. Félix Huelves, el asesor pedagógico del proyecto redTIC, en colaboración con la Entidad pública red.es, me propuso escribir un artículo. Hoy lo han publicado:

http://blog.redtic.es/blogredtic.php/2009/04/14/title-7

A ellos también les agradezco que nos hayan hecho un hueco en el corazón de la red para hacerse eco de todos nosotros. Sí, por NUESTROS HIJOS. Este blog redtic lo vamos a tener bien presente a partir de ahora también.

Algo muy GRANDE está pasando, lo comentábamos el otro día. Cada vez son más los anónimos para el autismo que no quieren ser indiferentes. Ahora tenemos una oportunidad más, el apoyo de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones. Que nos sientan, que nos vean, que nos lean.

Que la fuerza de Internet nos acompañe.

Nota: Me acaban de facilitar una entrada relacionada, donde se ha recogido el artículo. Y, ¡oh, sorpresa!, lo han acompañado con una fotografía de Karlos Wayne, el superpapá de Dante. Ja,ja, no sólo te "robo" las fotos yo, compañero.

http://www.unblogenred.es/autismo-y-tic-un-caso-real/´

Y seguimos CRECIENDO. El equipo de Synaptica también ha recogido nuestro espíritu positivo en un artículo de su portal de contenidos de Sanidad, biomedicina y salud. ¡GRACIAS:

http://www.synaptica.es/

Madre mía, aquí dejo otro ejemplo de la gran ayuda que nos está facilitando Internet. Una nueva página web: Canal solidario se ha sumado y nos difunde. ¡GRACIAS!:

http://www.canalsolidario.com/web/noticias/noticia/?id_noticia=11111

Y también la página Haces falta, ¡qué maravilla!:

http://www.hacesfalta.org/noticias/ver_noticia.asp?id_noticia=2565

Más repercusión:

http://www.prode.es/index.php?page=24&ampliar=422&pagpor=1

Y gracias también al blog de Obra Social de Caja Madrid:

http://www.insercionsocial.com/integracion-social/blog-mi-hijo-tiene-autismo/

Improve Your Searching

Do you want to improve your search skills? If so, try taking a look at an excellent short video entitled Web Search Strategies in Plain English which has been put together by a company called Commoncraft. You may find it particularly useful if you are a visual learner, as it explains how to formulate and narrow a search with a series of simple diagrams. Or if you wish to find out more about other web technologies, the company has a series of similar films which you can access by clicking here.

Teaching the Child, Not the Subject


We recently viewed a video by the creativity expert, Sir Ken Robinson. (http://www.ted.com/talks/view/id/66) In this video he told the story of the choreographer of "Cats" and other Broadway shows. As a child, she could not hold still in class and her parents were told she had a learning problem. Fortunately, her mother and doctor discovered that she did not have a disability, she was a dancer. A dancer who could not sit still all day in a desk. She was sent to a performing arts school and became very successful in her field. My Introduction to Teaching students tell me stories about their visits to classrooms where the teacher is so structured that there is no room for children with diverse learning styles. In these cases, I think the teacher is only concerned with covering the material, not with turning the light switch of learning on for each child. We can use excuses like class size and high-stakes testing all we want. The bottom line is to be a good teacher is to provide support for learning basic skills through the learning style of the child. It is not impossible, it is just not 'assembly-line' work with dittos. Teachers need to work smarter, not harder. We teach children, not standards.

Ampliación de vocabulario 2 - Objetos y personas

El vídeo (octubre de 2007) muestra cómo Erik va aumentando vocabulario, utilizando más palabras y empezando a construir las primeras frases. le pregunto: ¿qué quieres? al presentarle algunos objetos. Y el contesta: "yo quiero la tijera". También le pregunto: "¿qué se puede hacer con la tijera?". Erik contesta: cortar papel.



Los siguientes ejercicios tienen como objetivo continuar ampliando el vocabulario así como comenzar a impulsar la construcción de las primeras frases, es decir, la unión de más palabras. Sobre todo al principio fue un trabajo que realizamos en mesa con objetos reales e imágenes. Conforme Erik lo iba dominando, generalizamos y utilizábamos esa estrategia de preguntas en el día a día.
Conviene tener al principio una lista de las palabras que el niño ya conoce, tanto de personas, objetos y acciones. A esa lista incorporaremos otras palabras que el niño no conoce pero que forman parte activa de la vida cotidiana. De esta forma podremos usar la denominada estrategia “sandwich”, es decir, presentarle una palabra nueva al niño en medio de otras que ya domina. De esta forma se reducen los niveles de frustración y el niño está mucho más estimulado.
Tiempo después de haber realizado estos ejercicios, he encontrado en Internet material de trabajo maravilloso. Merece la pena pasarse, por ejemplo, por el blog de Carol Martínez: AULA ABIERTA y utilizar sus programas en power point. Iré enlazando las links de otras páginas; con todo, en el post “ampliación de vocabulario 1” hay varios recursos para obtener material de trabajo.

Ejercicio 1 – “(nombre del niño), ¿qué es esto? o ¿quién es éste?”
Nuestra experiencia nos dice que es mejor trabajar al principio con los objetos concretos, antes de pasar a las imágenes abstractas de esos objetos.
La mecánica es muy sencilla: presentas el objeto (o la imagen) al niño, preguntas ¿qué es? y esperas la respuesta: “esto es una pelota”. Aquí ya no se trata de que el niño diga “pelota”, sino la frase completa: “esto es una pelota”. Lo más seguro es que al principio el niño sólo diga “pelota”, así que habrá que ir practicando y repitiendo hasta que diga “esto es una pelota”.
Como siempre, intentad trabajar en un ambiente relajado, con muy pocos estímulos y de forma divertida. No olvidéis recompensar al niño siempre que lo haga bien –con o sin ayuda- con unos BRAVOS, QUÉ BIEN LO HACES de lo más elocuentes, así como con otras formas que consideréis conveniente.

Este ejercicio se realizará en mesa. Después, se recorrerá la casa (o en la calle, en el parque) señalando los objetos, preguntando y esperando la respuesta.
Para trabajar las personas, usaremos fotografías. Después, lo generalizaremos o con personas reales: el papá, la abuela, la mamá, la tía, la terapeuta, la educadora, los niños de la guardería, etc.
Más adelante se pueden trabajar también las profesiones: ¿quién es éste? – éste es un bombero.


Material para trabajar las profesiones:
http://picasaweb.google.com/martha.maestras/PROFESIONESYOFICIOS2?fgl=true&pli=1#
Power point de Carol Martínez:
http://isis.zm.nu/las-profesiones-pictos-vt16563.html

Ejercicio 2 – presentar objeto o imagen sin preguntar.

Este ejercicio es un paso más avanzado del anterior. Se presenta al niño un objeto o una imagen y, sin preguntar ¿qué es?, el niño debe de contestar “esto es una pelota”. Con ello iremos viendo que el niño interioriza los conceptos y ya va contestando de forma automática.

Ejercicio 3 – “(nombre del niño), ¿qué quieres?”



Sobre la mesa tendremos distintos objetos. Para hacerlo más sencillo al principio, presentas dos objetos: uno que le guste mucho y otro que no le guste. Preguntas: ¿qué quieres?, el niño debe contestar: yo quiero el coche, por ejemplo.
Luego ofrecerás dos o más objetos. E irás combinando varios objetos que le gusten –para que vaya aprendiendo a elegir entre dos cosas que le gustan-, otros que no, etc.
Como este ejercicio puede resultar difícil, se puede variar la pregunta al principio: ¿quieres el coche o quieres el trozo de zanahoria?, para luego pasar a sólo ¿qué quieres?.
A veces es muy bueno provocar situaciones. Por ejemplo:
- Te pones a dibujar con el niño, pero faltan las pinturas. La pregunta es: ¿qué quieres? – quiero las pinturas.
- O construís juntos con los lego. De pronto faltan las piezas: ¿qué quieres?, etc.

MONTREAL COGNITIVE ASSESSMENT (Evaluación cognitiva montreal)- MOCA




La Evaluación Cognitiva Montreal (Montreal cognitive assessment / MoCA) ha sido concebida para evaluar las disfunciones cognitivas leves. Este instrumento examina las siguientes habilidades: atención, concentración, funciones ejecutivas (incluyendo la capacidad de abstracción), memoria, lenguaje, capacidades visuoconstructivas, cálculo y orientación. El tiempo de administración requerido es de aproximadamente diez minutos. El puntaje máximo es de 30; un puntaje igual o superior a 26 se considera normal.

Gracias a Carolina Lillo por este aporte!!! :D

TEST DE BOSTON


DESCARGAR

Examen de los Dres. Goodglass y Kaplan investigadores y especialistas en afasia. Es el instrumento más ampliamente utilizado para evaluar el deterioro de la afasia. El Test Boston de Diagnostico de la Afasia (TBDA) es un lenguaje común para los investigadores y médicos y un punto de partida común del cual ha florecido el conocimiento acerca de la afasia.


Gracias a Carolina Lillo por este gran aporte!! :)

Cada premio una sonrisa

¡Cuántos premios! Estoy contentísima porque tantas personas estupendas os hayáis acordado de "El sonido de la hierba al crecer" a la hora de entregar los premios. Así da gusto continuar poniendo tanta ilusión en este blog.

En esta ocasión voy a ser unánime a la hora de concederlos de vuelta. Todos, toditos van para el Foro Isis con todo mi cariño. A los que aún no lo conocéis os lo recomiendo. Para mí es como mi segunda casa. Tengo que agradecer muchísimo a todos los padres y profesionales que se reúnen ahí. Siempre digo que el Foro es una parte importantísima del equipo de terapia de Erik.

Y aquí empieza la lluvia primaveral de Premios. A cada uno le ponemos una sonrisa.



PREMIO HACEMOS DEL LIMÓN LIMONADA. Gracias, Fernando, de Cristina y su mundo. Muchísimas gracias, mamá de Alan, de Mi alito bebé.





PREMIO SYMBELMINE. Muchísimas gracias, Maite, de Hasta la luna ida y vuel... TA. Muchísimas gracias, Bettina, de Santi te quiero.



PREMIO Este Blog es una Joya. Muchísimas gracias, Gara, de Mi pequeño mundo.

PREMIO ENTREGA CONSTANCIA Y CORAZÓN. Muchísimas gracias, Eugenia Romero de El Blog de los maestros de Audición y Lenguaje.


PREMIO VIOLETA. Muchísimas gracias, Eugenia Romero, de El Blog de los Maestros de Audición y Lenguaje. Y muchísimas gracias a Carol Martínez, de Aula Abierta.
Gracias a Zurama, de Amanecer en la Habana, me han llegado otros dos Premios fantántiscos: AVISPILLA y MEME.

Boletín TARTAMUDEZ: Sugerencias para padres.

Changes to Sage Journals Online

A couple of students have mentioned in recent days that they no longer seem to have access to any journal titles on Sage, although actually all of our subscriptions are still working. What is causing the confusion is that the site no longer displays a 'this article is available to you' message next to the items which you can look at. However, if you click on the Full Text link next to an article to which we have access, then it will still load as normal.

Ampliación de vocabulario 1

El vídeo (agosto 2007) muestra cómo trabajamos con dibujos de objetos la ampliación de vocabulario. Le presento una tarjeta a Erik y él contesta: "esto es una chaqueta", "esto es un cinturón". Ya va empezando a construir sus primeras frases sencillas a la par de reconocer y nombrar lo que le muestro.

Con el objetivo se seguir ampliando el vocabulario del niño, se pueden aprovechar las situaciones de juego para estimular la producción de lenguaje.

1. Las prendas de vestir:

Utilizamos una cesta con ropa y unas cuerdas con pinzas para tenderlas. Sacábamos una prenda de la cesta a la vez que la nombrábamos: “Es un pantalón”, “ahora tiende el pantalón”, y Erik lo colgaba de la cuerda con las pinzas. El que pudiera utilizar las pinzas era también una ayuda para la motricidad fina y la estimulación sensorial.

Un paso más que dimos con este juego era “lavar” la ropa. Utilizamos prendas de muñecos, los lávabamos en un barreño, simulábamos echar jabón, frotábamos y luego los tendíamos. De esta forma íbamos estimulando también el juego de rol.

En paralelo trabajábamos también la comprensión y la aceptación de órdenes sencillas: “coge el pantalón”, “lava la camiseta”, “tiende los calcetines”, etc.

Y de paso íbamos introduciendo también los primeros adjetivos: limpio – sucio; seco – mojado, grande- pequeño, etc.

Más adelante trabajaríamos en mesa el reconocimiento de las prendas con fotografías o dibujos. Es decir, mostrar una tarjeta, preguntar qué es y esperar la respuesta del niño.
En esta link tenéis material:
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/ROPATARJETASEDUCINFANTIL#
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/05LAROPA#

Otro juego que se puede realizar son los muñecos recortables, y pedirle al niño que vaya colocando o quitanto al muñeco las diferentes prendas. Así introducimos también vestir – desvestir. En Esta link encontraréis recortables:
http://picasaweb.google.com/logarcos/Recortables#

http://recursosaulapt.blogspot.com/2008/12/las-prendas-de-vestir.html

O jugar a hacer la maleta. Nosotros lo hacíamos en parelelo con Erik. Él tenía una maleta (la hicimos juntos con una caja pequeña de cartón) y yo otra. Él metía una prenda, que nombraba, y después la metía yo. De esta forma trabajábamos también el sistema de turnos.

2. Alimentos

Realizamos diferentes tipos de juegos: con una muñeca a la que le dábamos de comer mientras nombrábamos los alimentos. O simulando nosotros que comíamos.
También hicimos un “monstruo de las galletas” con una caja de cartón. Tenía una rejilla por boca y ahí Erik podía meter las tarjetas que representaban alimentos. “Dale un tomate”, etc.

Si sois mañosos, en esta link tenéis ideas para hacer vuestras propias marionetas tragonas:
http://picasaweb.google.com/logarcos/Marionetas#

Links con fotografías / dibujos de alimentos:
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/ALIMENTOSTARJETASEDUCINFANTIL#
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/06ALIMENTOS#

3. Acciones:

Las primeras acciones que el niño aprende suelen relacionarse con las que él puede realizar y que implican movimiento. Luego se puede pasar a nuevas acciones.

Como introducción, jugamos a “dibujar un día con un niño”. En cada página hacíamos un dibujo que representaba: levantarse, lavarse, vestirse, comer, jugar, ir en coche, dormir. E íbamos nombrando: “DORMIR”, “COMER”, etc.
Después, pegamos en cada página (hay que utilizar hojas de papel muy grandes) una foto de Erik realizando esa acción.

Después pasamos a trabajarlo en mesa con fotografías de distintas accione:
- Sobre la mesa se colocan 3 tarjetas (luego se va subiendo el número) y se da la orden: “Señala COMER” o “dame COMER”.
- Luego se pasa a preguntar: “(nombre del niño), ¿qué hace la nena?”. El niño responderá: COMER, etc.

En estas links hay tarjetas con acciones:
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/ACCIONESTARJETASEDUCINFANTIL#
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/PICTOGRAMASACCIONES#
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/ACCIONESVOCALIZA#
http://picasaweb.google.com/logarcos/TarjetasAcciones#

4. Animales

El juego del zoo: se esconden los animales de juguete por toda la habitación y se van buscando y se nombran una vez que se encuentran.
Después se trabajará en mesa con fotografías y dibujos.

5. Vocabulario básico:

El juego de los bolos: consiste en adherir dibujos a los bolos, colocarlos en fila e intentar derribarlos con una pelota, de forma que cuando se lance la pelota recogeremos los bolos que se han caído y nombraremos los dibujos que tienen pegados.
Tarjetas con imágenes:
http://picasaweb.google.com/Mariall206/VOCABULARI_BASIC#

Son algunas ideas que seguro os hacen discurrir otras muchas nuevas. Intentad siempre tener claro qué palabras queréis que el niño aprenda. Vocalizadlas siempre muy bien. E intentad no hablar demasiado, sino centrados en vuestro objetivo. Y divertíos siempre mucho.

En la siguiente entrada contaré cómo fuimos trabajando la ampliación de vocabulario y la construcción de las primeras frases en terapia en mesa.

Life in Children's Homes

A new series of reports from Ofsted examines the views of children and young people living in various residential settings. In total there are four reports, which contain information about children's homes, residential further education, residential special schools and secure care, and links to all of them can be found by clicking here.

Anónimos con el autismo, gracias AMIGOS

Un blog es una fuente de alegría. Bienvenidas y reencuentros se dan la mano a diario al calor de unas entradas que van forjando una amistad.

Muchos de los que nos reunimos en "La hierba" para escucharla avanzar hacia arriba convivimos a diario con el autismo.

Pero otro muchos os habéis acercado hasta aquí, también a disfrutar con el sonido alargado que la hierba hace al crecer, por vuestro espíritu solidario. Para vosotros, AMIGOS, se ha creado el premio "Anónimos con el Autismo". Maite, que es una cabecita creadora, es la promotora de esta gran idea desde su blog Hasta la luna ida y vuel... TA.

Algo muy GRANDE está pasando: cada vez sois más las personas anónimas para el autismo que habéis sabido ver que siempre hay un NIÑO por encima de este síndrome ladrón que se los quiere llevar a su mundo.

A vosotros quiero entregaros este premio con el lema "TODOS SOMOS UNO MÁS DE NOSOTROS". Aceptar este pequeño homenaje implica colocar la imagen en vuestro blog y difundir este vídeo maravilloso de nuestros NIÑOS, "el arco iris del autismo":



Para publicar el vídeo en vuestro blog, lo pasáis hasta el final y veréis unos códigos con la palabra "insercíón". Pues copiáis el código en la edición html al escribir la entrada y ya está.

Voy a ir actualizando esta entrada con frecuencia. Ninguno os vais a quedar sin el PREMIO, podéis recogerlo TODOS los que lo deseéis. Gracias de todo corazón, y aquí empieza el ARCO IRIS:

Valeria, Iosonovaleria.
Arwen Anne, pasado, futuro y sueños.
Manuel Montesinos, Reflexiones y brevedades.
Fonsilleda, Fonsilleda.
Allek, Mi caja de zapatos.
Eduardo Carbonell. Autismo Integral.
Carol Martínez, Aula Abierta.
Maribel y Ginés. Departamento de Orientación Andújar.
Lucía. Aula Autista.
Rocío Méndez. Mates.
Mónica. Volver a empezar.
Eulogio. Amigos de Logio.
Josep Villaplana. La cua del diable.
María Jesús Manzanares. María Jesús Manzanares.
Gloria Valdés-Bango. Porque el mundo me ha hecho así.
Dante. Bitácora del Dante.
Uxio. Homedareia.
Revista literaria En sentido figurado
Anderea. Anderea... Mara-Mara.
Carolina. El blog de Carolina Molina.
Eusebio. Poesía en castellano.
Dharma. En breve.
Marcos. Marcos D. Cándido.
Froiluba. Paseos por la vida.
Cris Monteoliva. El viaje imaginario.
Duna. Aguas persas.
Kike Sánchez. Formas difusas.
Fermín. Buscando el Norte.
Foro Alma y Letras. Yo quiero a alguien con autismo.
Pizarra. Pizarrapilar.
Balovega. Balovega.
Panocha y famylia. Panocha y famylia.
Mar. Prohibido callar.
Moisés P. Moisés Pellicer.
Reberendo. Urbanización Vista Hermosa.
Zoe. Zoe.
Lagalgalluenta. La galgalluenta.
Marisilla. Reciclinreciclan.
Asterina. La estrella del mar.
Froiluba. Paseos por la vida.

Changing the Curriculum?

Following on from my last post (click here for details) and its mention of a House of Commons report which calls for a slimmer National Curriculum, the BBC has published an article by Mike Baker entitled Tide Turns Towards Trusting Teachers, which explores the issue in greater depth. The article also provides useful historical information on the evolution of the Curriculum, which should come in handy if you're researching the topic for an assignment.

Comprensión - Producción lenguaje: partes del cuerpo



El vídeo (agosto de 2007) muestra cómo trabajamos las partes del cuerpo con Erik. Primero se le pide: "señala culo", "señala pie", espalda, barriga, manos, pelo, etc. Y después se pasa a preguntar: "¿qué es?" y Erik nombra la parte del cuerpo que la terapeuta le está tocando. Es divertido cuando le toca el pie y pregunta: "¿qué es?", y Erik contesta: "calcetín", ja,ja, porque los lleva puestos.
Después de haber ido trabajando la comprensión de lenguaje con distintos ejercicios y también la estimulación de las primeras palabras, seguiremos asentando ambos aspectos con la ampliación de vocabulario.
En esta ocasión dejo diferentes ejercicios que realizamos con Erik para que aprendiera a reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo. Trabajamos tanto en mesa como en ambientes naturales. Además de las técnicas de terapia conductual usamos también la estimulación sensorial.

Ejercicio 1: Con espuma de afeitar

1.1 - Extender la espuma de afeitar con movimientos circulares
Nos sentamos junto al niño en una mesa. Le damos al niño un bote de espuma de afeitar y le decimos que pulse para echar la espuma sobre la mesa. Si no puede él solito, le ayudamos con nuestras manos. Una vez que tenemos la espuma sobre la mesa, le pedimos al niño que la extienda con movimientos circulares de ambas manos.
Después, para trabajar la lateralidad, pedimos al niño que extienda la espuma primero con la mano derecha. Después con la mano izquierda.

1.2 – Colocar espuma de afeitar sobre distintas partes del cuerpo del niño.
Conviene que el niño no lleve mucha ropa, para poder trabajar cuantas más partes del cuerpo mejor.
Primero hacemos montones de espuma de afeitar sobre la mesa. Cogemos uno de los montones y lo colocamos sobre el brazo del niño. Decimos: “tienes espuma sobre el brazo” con mucho entusiasmo, para lograr un ambiente divertido. Dejaremos que el niño mire la espuma sobre el brazo y luego que se la extienda o que se la quite con suavidad con una toalla.
Con este sistema trabajaremos: brazos, piernas, cara, cabeza, barriga, manos, pies, espalda, etc.

1.3 – Ponte espuma de afeitar en…..
Comenzaremos como en el ejercicio anterior. Pero ahora le daremos diferentes órdenes al niño:
“Ponte espuma (de afeitar) en el brazo”. Si no lo hace solito, le ayudaremos. Una vez que tenga la espuma, decimos: “Bravo, mira, tienes espuma de afeitar en el brazo”.
“Ponte espuma de afeitar en la pierna”, etc.

Para fomentar la interacción, pediremos después al niño que nos ponga él a nosotros la espuma de afeitar:
“Ponme espuma (de afeitar) en el brazo”. Si no lo hace, le ayudaremos. Y siempre un “bravo, mira, tengo espuma de afeitar en el brazo”. Etc.
O nos pondremos nosotros mismos las espuma en una parte del cuerpo y le pediremos al niño: “Quítame la espuma del brazo”.




- Nota: cada vez que digamos una parte del cuerpo, vocalizaremos muy bien y la presentaremos como la palabra más bonita del mundo: BRA-ZO, PIER-NA, etc.
- Consejo: Los ejercicios anteriores se pueden realizar también delante de un espejo, para que el niño se vea / nos vea con la espuma en distintas partes del cuerpo.

Ejercicio 2 – En la bañera
El niño puede estar solo dentro de la bañera o nos meteremos con él (en nuestro caso estábamos juntos en el agua).
2.1 – Dejamos caer agua de una botella sobre distintas partes del cuerpo.
Llenamos la botella con agua de la bañera y desde arriba la dejamos caer sobre distintas partes del cuerpo del niño. “Te cae el agua sobre el brazo”, “te cae el agua sobre el pie”, etc.
Después será el niño quien nos eche el agua a nosotros y le diremos: “échame agua sobre la cabeza”, etc.

2.1 – Baño de espuma
Utilizaremos la espuma de la misma forma que hemos trabajado antes con la espuma de afeitar, es decir, colocarla sobre distintas partes del cuerpo que iremos nombrando. Si queremos también fomentar el sistema de turnos, podemos “jugar” a una vez tú, una vez el niño, y así sucesivamente.
La espuma nos da también otras muchas posibilidades de juego: “mira, tengo barba”, “oh, llevo pendientes en las orejas”, “jaja, mi pelo es blanco como el de la abuela”.

Ejercicio 3 – Con cremas corporales.

La idea es ir extendiendo la crema sobre distintas partes del cuerpo del niño que iremos nombrando. También le pediremos que nos embadurne de crema a nosotros: “Ponme crema en el brazo”, etc. o que lo haga él consigo mismo: “Ponte crema en la barriga”.
Nos colocaremos también delante de un espejo para que el niño pueda observar y ser más consciente de las distintas partes del cuerpo.

Ejercicio 4 – Pintura de dedos.

El sistema de trabajo sería el mismo, es decir, pintarse distintas partes del cuerpo. Nosotros avanzamos un poco más:
Dibujamos en una cartulina muy grande un muñeco. Le íbamos pidiendo a Erik que pintara en distintos colores las partes del cuerpo del muñeco.

Ejercicio 5 – Trabajo sistemático en mesa.

El objetivo es no sólo el reconocimiento de las partes del cuerpo, sino provocar que el niño las nombre. Es decir, combinar comprensión con producción de lenguaje.
Las partes del cuerpo que trabajamos son: cabeza, pie, barriga, nariz, boca, pierna, ojos, mano, orejas, culo, cuello, brazo, pelo, dedos, dientes, cara, frente, codo, barbilla, rodilla. Luego podremos ir ampliando el vocabulario.

5.1. “(nombre del niño), señala tu cabeza”.
Si no lo hace solito, le ayudaremos con nuestras manos. A continuación: “bravo, sí, es tu cabeza”.
5.2. “(nombre del niño), ¿qué es?
Le tocas la cabeza y haces la pregunta para provocar que el niño diga: CA-BE-ZA. Después, “muy bien, sí, es la CA-BE-ZA”. Se le puede ayudar empezando la palabra: “Ca….”, o “cabe….” O diciéndola entera para que el niño la repita: CA-BE-ZA. Hay que intentar motivarlo mucho y divertirse al hacer este ejercicio. No desesperar nunca si el niño no dice la palabra.

Después haremos lo mismo con otras partes del cuerpo:
- Señala tu brazo
- ¿qué es?
Cada parte del cuerpo la repetiremos cinco veces. Después iremos trabajando de forma más rápida intercalando : “señala” y “¿qué te toco?” sin que sean las mismas partes del cuerpo. Conforme el niño lo vaya dominando, pasaremos a preguntarle distintas partes del cuerpo que no estén juntas, para que aprenda a discriminar mejor: cabeza, codo, pie, nariz, etc.

Ejercicio 6: Con una venda en los ojos

Para mejorar los aspectos sensoriales, nosotros trabajamos también colocando una venda sobre los ojos de Erik. Le tocábamos distintas partes del cuerpo y él tenía que nombrarlas. De esta forma aumentaba la consciencia de sí mismo. Este ejercicio fue de gran ayuda. Al principio constatamos que Erik tenía problemas para reconocer las partes de su cabeza, y no era problema de vocabulario, sino sensorial. Por ejemplo, le tocábamos la mejilla y él decía que era la nuca. O le tocábamos la nuca y hablaba de la frente. Con el tiempo, aprendió a diferenciarlo muy bien.
Hoy en día, Erik puede reconocer también “dónde” le duele: si tiene dolor de garganta o de barriga, por ejemplo.

Ejercicio 7: fotografías o dibujos de partes del cuerpo

Se presentan al niño fotografías o dibujos de distintas partes del cuerpo.
Se colocan tres tarjetas encima de la mesa (luego se irán colocando cinco o más), y combinaremos distintas órdenes: “dame oreja”, “señala nariz”, “coge pierna”, etc.
Se presenta a la altura de los ojos del niño una tarjeta y se pregunta: “(nombre del niño), ¿qué es?”. El niño tiene que decir: “Es (la) pierna”, etc.

Links con fotos y pictogramas:
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/00ELCUERPOHUMANO#
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/PICTOGRAMASELCUERPOHUMANO#

ACTUALIZACIÓN:
Acabo de encontrar en el blog de Eugenia Romero, Blog de los Maestros de Audición y Lenguaje, un material para recortar y pegar las partes del cuerpo en un muñeco. Me parece una idea muy buena:
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/2009/04/el-cuerpo-humano.html
Programas con el ordenador para trabajar las partes del cuerpo:
http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/cuerpoHumano/act01.html
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u01_identidad/index.html

Muy buena recopilación en el Blog de Cuca, Pensando en Imágenes.
VER AQUÍ

Imágenes en Picasa:
Picasa Maestros AyL
Picasa Maestros AyL

Más enlaces:

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Fichas Aula PT
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Muy buen material de Dana Horodetchi: