Archive for February 2009

SITIO WEB Y MATERIAL AUDIOVISUAL: ORAL DEAF EDUCATION

El presente sitio "ORAL DEAF EDUCATION" plantea el método oralista para la educación de niños sordos.

"Es un método centrado en la familia, cuyo enfoque educativo permite el desarrollo del discurso de un niño y la capacidad de escuchar a lo largo de la vida con confianza y habilidades para enfrentar los desafíos del mundo mayor".

Además, a través de este sitio se puede obtener material audiovisual descargable o bien adquirirlo por correo ordinario de forma gratuita para su colegio, fundación, Universidad o para su propia formación. Algunos de estos materiales en formato descargable son:
  • Sueños hechos realidad: El Kit incluye Manual, DVD y cintas de vídeo: los sueños hecho realidad. Para padres.
  • Hay un niño nuevo en la escuela: DVD (10 minutos), con subtítulos. Para educadores y estudiantes.
  • Marca la diferencia: Contiene Hacer una diferencia de DVD (8 minutos, Closed Captioned), Sueños hecho real (formato de vídeo NTSC en Inglés o español), ABC de Intervención Temprana, Maestro de Educación (folleto), y escuchar la diferencia, para las personas que están considerando una carrera en la educación oral de personas sordas
  • Oye la diferencia: DVD (9 minutos), con subtítulos. Para los médicos, audiólogos, habla y lenguaje, y otros profesionales de la salud.
  • Hablando volúmenes: PowerPoint contiene un CD-ROM y una imprenta. Para los educadores, estudiantes, médicos, audiólogos, especialistas de habla y lenguaje, y otros profesionales de la salud.

Haz tus pedidos:

ECOS: Software de Apoyo en la Habilitación y Rehabilitación Auditiva de Niños.

Les comento que es un software específicamente desarrollado para la rehabilitación auditiva de niños hipoacúsicos (no es un software convencional educativo); en el mismo se desarrollan ejercicios de detección, discriminación, identificación y reconocimiento de palabras, sonidos y frases, diferentes tipos de tests (LING, PIP S, PIP C y ESP) que permiten evaluar las habilidades auditivas, y en donde cada uno de los resultados obtenidos es almacenado en una base de datos para poder hacer un seguimiento estadístico de la evolución de cada niño, como también poder realizar informes y presentaciones.
Información proporcionada por Santiago Martinez

Something for Everyone

A round up of various bits and pieces which have been published during February:

Tres de mis relatos, publicados en "Mar de por medio"

Fotografía de Josep Vilaplana.
Diálogo con la luz que acerca uno y otro lado del mar.

Los viernes se asoman al blog entradas relacionadas con la literatura. Hace mucho tiempo que escribo relatos aunque el último año y medio han sido más bien reflexiones relacionadas con el autismo.

Hoy quiero compartir lo que para mí es un NOTICIÓN, un paso más para alcanzar otro de mis sueños:
Tres de mis relatos forman parte de la magnífica antología “Mar de por medio”.

Grandes autores, compañeros y amigos de la revista En sentido figurado participan con cuentos, micros, poemas, entrevistas, ensayos e ilustraciones.

Los autores y artistas:

Ana Isabel Alvea Sánchez, Anabel Cornago, Ginés S. Cutillas, Carmen Córdoba, José Cruz Cabrerizo, Claudio Duarte, Dante, Judy García Allende, José Gutiérrez-Llama, Pedro Herrero, Carlos Hidalgo Villalba, María Jesús Manzanares, Juan Antonio Marigil Moreno, Ángel Olgoso, Emilia Oliva, Jesús Ortega, Vilma Reyes Díaz, Juan Sadurni Galimany, Silvia Gallego, Tita Joos, Julián Sánchez Caramazana, Enrique Sánchez Sotelo, Valeria Tittarelli, Adriana Toledo, Montserrat Tomás García, Karol Urien, Gloria Valdés-Bango Álvarez, Roberto Valdés-Bango Álvarez, Josep Vilaplana y Miguel Ángel Zapata.

Además de entrevistas a: Ronaldo Menéndez, Andrés Neuman, Ángel Olgoso, Ginés S. Cutillas, Rosa Montero, Cristina García Morales, Eduard Pascual, M.A. Zapata, Lourdes Aso y Julián Sánchez Caramazana.
Creo que hemos conseguido un buen trabajo cuyos beneficios irán destinados a Médicos sin Fronteras.

Para distribuir el libro hemos elegido la plataforma Bubok:
http://www.bubok.com/libros/7548/Mar-de-por-medio

Ojalá que lo disfrutéis con el mismo cariño con el que los últimos días me ha emocionado recibir Premios desde el corazón para el blog:

Gracias, Arwen, por el Premio Amistad. Gracias, Isabel y Esther, por el Premio este Blog es una Joya.
Gracias, Laura, por el Premio Palabras como rosas.

Como os quiero y admiro a todos muchísimo, esta vez comparto los premios con todos los “amigoseguidores” de Erik, mi campeón del que estoy tan orgullosa.

Artículos para Descargar: INSERTA

Con el fin de dar a conocer los fundamentos de trabajo, han creado esta sección para publicar artículos que podrás descargar en forma gratuita.
Podrás encontrar artículos relacionados con: AUDICIÓN; APRENDIZAJE; TERAPIA OCUPACIONAL Y OTROS.
Para el Acceso a Los Artículos presiona Aquí

EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO FONETICO- FONOLOGICO

Documento que contiene detalladamente y con ejemplos prácticos los contenidos a evaluar y tratar en el área fonético- fonológico del lenguaje.

Tratamiento y Evaluacion Fonetico-fonologico

PROGRAMA DE ANALISIS FONETICO ACUSTICO: AUDACITY


CARACTERÍSTICAS

Esta es una lista de las características de Audacity, el editor de sonidos libre. Para obtener más información sobre cómo usar estas características, lea las páginas de ayuda.

Grabar

Audacity puede grabar sonidos en directo usando un micrófono o un mezclador, o bien digitalizar grabaciones de cintas de casete, discos de vinilo, o minidisc. Con algunas tarjetas de sonido puede incluso capturar «flujos de sonido».

  • Grabar de un micrófono, la línea de entrada u otras fuentes.
  • Copiar encima de pistas existentes para crear grabaciones multi-pista.
  • Graar hasta 16 canales a la vez (requiere hardware multi-canal).
  • Los medidores de niveles pueden monitorizar el volumen antes, durante y después de la grabación.

Importar y exportar

Importa archivos de sonido, editelos y combinelos con otros archivos o nuevas grabaciones. Exporta sus grabaciones en varios formatos de sonido.

  • Importa y exporta archivos WAV, AIFF, AU, y Ogg Vorbis.
  • Importa sonido en formato MPEG (incluyendo archivos MP2 y MP3) con libmad.
  • Exporta MP3s con el codificador opcional LAME.
  • Crea archivos WAV o AIFF para almacenarlos en CD de sonido.
  • Importa y exporta todos los formatos soportados por libsndfile.
  • Abre archivos de sonido «crudos» (sin cabeceras mediante el comando «Importar Raw».
  • Nota: Audacity no trabaja con los formatos WMA, AAC, o el resto de los formatos de archivo propietarios o restringidos.

Edición

  • Edición sencilla mediante cortar, copiar, pegar y borrar.
  • Utiliza ilimitados niveles de deshacer (y rehacer) para volver a cualquier estado anterior.
  • Rápida edición de archivos grandes.
  • Edita y mezcla un número ilimitado de pistas.
  • Utiliza la herramienta de dibujo para alterar las muestras individuales.
  • Disuelve el sonido suavemente con la herramienta «envolvente».

Efectos

  • Cambiar el tono sin alterar el tempo y viceversa.
  • Eliminar ruidos estáticos, silbidos, tarareos u otros ruidos de fondo constantes.
  • Alterar las frecuencias con la ecualización, filtros FFT y amplificar los bajos.
  • Ajustar los volúmenes con el compresor, amplificar y normalizar los efectos
  • .
  • Otros efectos incluídos:
    • Eco
    • Fase
    • Wahwah
    • Inversión

Calidad de sonido

  • Graba y edita muestras de 16-bit, 24-bit y 32-bit (en punto flotante).
  • Graba hasta un máximo de 96 KHz.
  • Las frecuencias de muestreo y formatos son convertidos mediante un proceso de alta calidad.
  • Mezcla pistas con diferentes frecuencias de muestreo o formatos y Audacity los convertirá automáticamente en tiempo real.

Complementos

  • Añada nuevos efectos con los complementos LADSPA.
  • Audacity incluye algunos complementos de ejemplo escritos por Steve Harris.
  • Cargar complementos VST para Windows y Mac, con el opcional Activador VST.
  • Escribir nuevos efectos con el lenguaje de programación Nyquist incluído.

Análisis

  • Modo espectrógrafo para visualizar frecuencias.
  • Comando «Dibujar espectro» para obtener un análisis detallado de las frencuencias.

Libre y multi-plataforma

LINGUISTICA FORENSE (recopilación de informción)

La Lingüística Forense se puede definir de forma general como la interfaz entre lenguaje y derecho, es decir, la disciplina que vincula los aspectos formales, descriptivos y aplicados de la Lingüística con los ámbitos jurídicos y judiciales. La Lingüística Forense incluye además una serie de áreas de investigación y de estudio relacionados con el uso de pruebas lingüísticas en diferentes ámbitos, o con el lenguaje jurídico y judicial, entre los cuales se destacan los siguientes:

  • El uso de pruebas fonológicas, morfológicas, sintácticas, discursivas, terminológicas para identificar hablantes de una determinada variedad lingüística, estilo o registro.
  • El análisis de la imitación en la firma y en la producción de textos con finalidad criminal.
  • El esclarecimiento de la autoría, tanto de textos orales como escritos, y el análisis del plagio .
  • La comprensión lectora de los documentos legales.
  • El discurso legal y judicial.
  • La interpretación y traducción legal, judicial y de apoyo en contextos multilingües.

LIBROS RECOMENDADOS:


LINKS DE INTERÉS:

Behaviour Review

Since December 2007 Sir Alan Steer has been carrying out a review of school discipline and pupil behaviour. While this is still ongoing, a new interim report from the project explores the links between school policies, behavioural standards and school behaviour and attendance partnerships.

The report ties on closely with the latest set of official statistics on pupil absence, which have been published today. You can access these here.

Aprendemos a dibujar - motricidad fina 1

El vídeo (septiembre 2007) muestra cómo aprende Erik a dibujar una flor (Blume) copiando un modelo previo.


ACTUALIZO en enero de 2011 con un documento de la Junta de Extremadura con muchos ejercicios para desarrollar la motricidad fina. Descargar AQUÍ.


Con este programa de trabajo Erik aprendió a dibujar y a cortar. Pero también, a sujetar las pinturas, a mejorar su motricidad fina, a fomentar la concentración y la atención... Y se lo pasó tan bien que ahora sigue dibujando muchísimo, cada vez mejor y con más fantasía; es decir, ya no realiza dibujos aprendidos, sino los que surgen de su imaginación. De hecho, cuando está alterado y le da uno de sus “subidones”, sentarlo a pintar o pintar con él es mano de santo.

Material de trabajo:
hojas de papel (mejor DINA3 al principio, cuanto más grandes mejor), pinturas de cera de las extragordas o de las triangulares –facilita el apoyo de los dedos del niño-, plantillas de trabajo (he dejado varias links para descargar).

Trabajo en mesa, sentados frente a frente. Si el niño no puede hacerlo bien, mejor sentarse a su lado para ayudarle a sujetar las pinturas, a sujetar el papel, etc. Es importante que el niño aprenda desde el principio a sujetar la pintura bien con la mano derecha, y con la mano izquierda sujete el papel para que no se mueva. Motivarlo y ayudarlo siempre, para que no se frustre y se divierta. Y, como siempre, recompensas y bravos cada vez que lo haga bien (con o sin ayuda).

Ejercicio 1: Línea vertical
La T. dibuja una línea vertical, dice “Erik, ahora tú”, y el niño la repite.
Puede que en un principio el niño dibuje la línea sin parar nunca (vamos que siga en la mesa). Es bueno decirle “ya vale, hasta aquí, sólo en el papel”, etc. Poco a poco irá haciendo las líneas verticales sólo en el papel, y cada vez mejores.


Ejercicio 2: Línea horizontal

Ejercicio 3: Laberinto recto de 3 cm.
Previamente, hemos dibujado en una hoja el laberinto. En realidad son dos líneas horizontales separadas entre sí por 3 centrímetros.
Tú pintas (rellena) primero el interior del laberinto. Luego, el niño hace lo mismo, en otra hoja preparada igual.

Ejercicio 4: Laberinto recto 1,5 cm.

Ejercicio 5: Laberinto en zig-zag de 3 cm de anchura

Ejercicio 6: Laberinto en zig-zag de 1,5 cm. de anchura

Ejercicio 7: Cruz

Ejercicio 8: Círculo

Ejercicio 9: Línea en zig-zag

Ejercicio 10: Diferentes hojas de trabajo de motricidad fina, en los que se trabaje sobre todo líneas, círculos, cuadrados, curvas y zig-zag.
Aquí se pueden descargar muchas:

http://recursosaulapt.blogspot.com/2009/01/trazar-formas-geomtricas.html

http://recursosaulapt.blogspot.com/2008/12/trazos.html

http://recursosaulapt.blogspot.com/search/label/MOTRICIAD%20FINA

Para más avanzado (nosotros los usamos después de los primeros dibujos)

http://orientacionandujar.wordpress.com/grafomotricidad/


Ejercicio 11: Dibujar la letra M

Ejercicio 12: la letra A

Ejercicio 13: MA

Ejercicio 14: MAMA
(Como os imagináis, tengo todos esos “mamás” colgados y gaurdados como tesoros).

Ejercicio 15: Colorear: Orden: “Rellena (colorea) el dibujo” – Círculo (es un sol)
Si el niño tiene problemas porque se sale, dibujar el contorno muy gordo, o repasar el contorno con un cordel grueso que le sirva de referencia.

Ejercicio 16: colorear un triángulo (es un tejado)

Ejercicio 17: colorear un rectángulo.

Ejercicio 18: colorear otras figuras geométricas.

Ejercicio 19 “Dibujar una flor”
Dibujas una flor y, tras la orden “hazlo tú”, el niño la copia (dibujos muy sencillos: un círculo grande con circulitos alrededor y el rabito, por ejemplo). Al principio le puedes ir guiando la manita con tus manos.

(continuará)

Future Care

A new publication from the the Children's Rights Director for England reports on feedback from looked after children, and their views on how services for those in care should be shaped in the future. This is linked to the Children and Young Persons Act which was established last year, although guidance on how to interpret it has not yet been published, and it is hoped that this new report will aid that process.

For a full text version of Future Care, just click here. A simple summary of the children's recommendations is also available.

Children & Young People Blogs

The stats from this blog indicate that there are a number of regular readers of this blog which is pleasing to know. However, if you've got time to read more than one blog on a regular basis, then you could do worse than take a look at the collection of blogs which have recently been launched by Children & Young People magazine.

The thinking behind the blogs is to allow the editors and writers to step outside of their usual coverage and continue to write about new developments in the sector, but with a slightly more informal or personal take on events. If you don't want to visit the site on a regular basis, remember that you can subscribe to the blogs via RSS so that the information comes to you - this previous post helps to explain how.

Comprensión de lenguaje 3 - Acciones


El objetivo de estos ejercicios es ampliar la compresión del niño; en este caso nos centraremos en las acciones, es decir, los verbos. Paralelamente favorecemos la categorización y la aceptación de órdenes sencillas, así como la concentración y la atención. También se anima al niño a señalar y se refuerza el que luego en el día a día pueda señalar más objetos de su interés.


El vídeo (julio 2007) muestra cómo trabajamos con Erik la comprensión de acciones. Se le da la orden: "dame hacer puzzle". Como Erik no da la foto, la terapeuta le ayuda a hacerlo. De inmediato le muestra la foto: "mira, esto es hacer puzzle". A continuación, Erik está desconcentrado, por eso se le da la orden: "manos encima de la mesa" y se le recompensa. Luego se sigue con el ejercicio: "dame dar palmas", etc. que Erik ya realiza con atención y ganas.


ORDENAR FOTOGRAFÍAS CON ACCIONES:

Orden: “(Nombre del niño), Ordena”, “coloca bien” (“ordne zu”)

Material de trabajo:
Utilizamos una serie de fotos en las que diferentes personas hacen la misma actividad. Nosotros hicimos una serie de foto con papá, mamá o Erik de “protagonistas”. Por ejemplo, con la acción BAILAR: una foto de papá bailando, una foto de Erik bailando, otra foto de mamá bailando. Y lo mismo con otras acciones como comer, jugar, cocinar, beber, cepillarse los dientes, lavarse las manos, regar, cocinar, dormir, etc.

Ejercicio 1: ordenar por “persona”:
Encima de la mesa se colocan, en tres montones, una foto de papá, otra del niño y otra de mamá. A continuación presentas una foto, por ejemplo: “Papá duerme”. Dices: “Mira, papá duerme, coloca bien”. El niño deberá colocar la foto sobre el montón de “papá”. Si çel no lo hace, le ayudas con tus manos. En cuanto la foto está colocada, lo elogias: “Muy bien, papá duerme está en el montón de papá”.
(En ocasiones, es conveniente que hagas tú primero el ejercicio para que el niño lo entienda).
En etapas posteriores, si el niño habla, se le puede preguntar: “¿qué hace papá?”. El niño responderá: “dormir (o duerme)”.

Ejercicio 2: ordenar por “acciones”:
La misma mecánica que el ejercicio anterior, pero ahora el niño deberá colocar a las diferentes personas juntas según la acción que realizan.
Primero se trabaja con tres acciones (9 fotos), luego se sube a cinco (15 fotos) o más. Se colocan sobre la mesa, por ejemplo, tres fotografías que reflejan: comer, beber y regar. El niño deberá colocar en el montón de comer la foto de “papá come”, “niño come” y “mamá come”.

COMPRENSIÓN DE FOTOS CON ACCIONES:

Material de trabajo:
20 fotografías que reflejen veinte acciones realizadas por personas distintas. Las que nosotros usamos mostraban: dar palmas, beber, comer, levantarse, soplar, hablar por teléfono, peinarse, cepillarse los dientes, dibujar una línea, leer, hacer adiós con la manita, dormir, sentarse, saltar, abrazar, golpear la mesa con los nudillos, dar una patada a la pelota, hacer un puzzle, tocar el xilófono, hacer una culebrilla con la plastilina, etc.
También se deben tener a mano los objetos que nos hacen falta para facilitar las acciones: algo de comer, vaso, pompas de jabón, teléfono, peine, cepillo de dientes, hoja de papel con pintura, libro, pelota, puzzle, xilófono, plastilina, etc.

Sistema de trabajo:
La mayoría de las actividades se hacen sentados en la mesa frente a frente. Pero otras se harán de pie. Se trabajan siempre cinco acciones al mismo tiempo.

Ejercicio 1: Repetir la acción que reflejan las fotos tras orden verbal

Orden: “(nombre del niño), haz beber (o dar palmas, comer, etc.)

Se le muestra una foto al niño y se le da la orden. Si el niño no lo hace por sí mismo, se le toman las manitas y se le ayuda. De inmediato, se le dice: “Bravo, has hecho dar palmas, biennnnnnn” y se le da la recompensa.

Así con todas las fotos de acciones.

Ejercicio 2: Señalar una acción tras orden verbal.

Orden: “(nombre del niño), señala beber (o dar palmas, comer, etc.)

Se colocan tres, cinco o más fotografías encima de la mesa. Se da la orden al niño. Si no lo hace por sí mismo, le ayudas con tus manos. De inmediato: “bravo, has señalado comer, muy biennnnnnnnnnn”.

Así con todas las fotos de acciones.


Ejercicio 3: Dar la fotografía de una acción tras orden verbal

Orden “(nombre del niño), dame beber”.

Como el ejercicio anterior, pero variando la orden.

Se puede cambiar el orden del ejercicio 2 con el ejercicio 3, si al niño le resulta al principio más fácil dar que señalar.


Nosotros hicimos las fotos, pero en Internet se pueden descargar fotografías e imágenes con acciones:

http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/ACCIONESVOCALIZA#
http://picasaweb.google.com/logarcos/TarjetasAcciones#

Gracias a Dana Horodetzky:

Crime & Public Perceptions

An interesting new report from the National Foundation of Educational Research examines attitudes towards young people as a result of media coverage. Young People, Crime and Public Perceptions: a Review of the Literature looks at statistics on youth crime in recent years, and how perceptions of young people are (or aren't) linked to such trends, given the sometimes sensationalist coverage of exceptional stories in some news outlets. A summary version of the report is also available.

A similar study on young people and the media was published last month by the National Children's Bureau - take a look at this previous post for the details.

EL PODER DE LEER- Mabel Condemarín


CONTENIDOS:

¿POR QUE ES IMPORTANTE QUE NUESTROS ESTUDIANTES LEAN?

1. La lectura es el principal medio de desarrollo del lenguaje
2. La lectura es un factor determinante del éxito o fracaso escolar
3. La lectura expande la memoria humana
4. La lectura moviliza activamente la imaginación creadora
5. La lectura estimula la producción de textos
6. La lectura activa y afina las emociones y la afectividad
7. La lectura determina procesos de pensamiento
¿QUE HACER PARA QUE NUESTROS ESTUDIANTES LEAN CADA VEZ MEJOR?
1. Rodear tempranamente a los niños de un ambiente letrado
2. Realizar experiencias de lectura compartida
3. Contar y leer cuentos alternadamente
4. Jugar a leer
5. Aprendizaje del código
6. Leer en forma independiente y/o con apoyo
7. Contar con criterios de selección de las lecturas de los alumnos
8. Cuatro dimensiones de competencia lectora
9. Lecturas en alta voz
10. Enseñar destrezas de comprensión a nivel explícito
11. Efectuar dramatizaciones
12. Leer contenidos pertenecientes a las distintas áreas de estudio
13. Discutir sobre libros
14. Efectuar foros, debates y paneles
15. Realizar talleres permanentes de escritura
16. Aplicar el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida (LSS)
17. Realizar entrevistas de lectura
18. Implementar una Biblioteca de Aula
19. Establecer alianzas con la familia

Gracias por este aporte a Carolina Toriano, Fonoaudióloga argentina :)!

FICHAS PARA NIÑOS: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA SU USO- Mabel Condemarin


Para apoyar esta necesidad, las "Fichas para Niños" que se presentan a continuación constituyen un material educativo destinado a operacionalizar la propuesta del Programa.

El material se compone de 72 fichas organizadas en tres conjuntos:
  • 20 Fichas para el Desarrollo Personal y Social, basadas en los principales contenidos desarrollados en los Talleres de Aprendizaje;
  • 26 Fichas de Lenguaje, basadas especialmente en el Manual "Lenguaje Integrado" y,
  • 26 Fichas de Matemática basadas en las proposiciones planteadas en los manuales y complementarias a los textos escolares en uso.
Las fichas han sido elaboradas como un conjunto de actividades, orientadas especialmente a apoyar el aprendizaje de los alumnos de 3°- y 4°- año de Educación Básica, dentro del marco del Programa de las 900 Escuelas. Para trabajarlas, cada niño recibirá un cuaderno de uso individual.

Las "Fichas de Desarrollo Personal y Social" tienen como propósito principal apoyar un mayor desenvolvimiento en tales áreas en los alumnos. Las "Fichas de Lenguaje" pretenden estimular a los alumnos a expresarse, a crear y a compartir sus producciones escritas; y las "Fichas de Matemática" tienen como objetivo estimular el aprendizaje de conceptos, la ejercitación de habilidades y el desarrollo de estrategias intelectuales.

Este folleto está compuesto por orientaciones metodológicas específicas correspondientes a cada una de las tres áreas. A continuación de dichas orientaciones, se incluye un ejemplar de cada una de las Fichas.

Gracias por este aporte a Carolina Toriano, Fonoaudióloga Argentina :)!

JUEGO: SOPA DE LETRAS


La Sopa de Letras tiene por objetivo estimular tus habilidades de rastreo visual y atención.
Instrucción:
- Selecciona desde el Menú la categoría en la que quieres participar: Aves, Colores, Árboles, Constelaciones, Mamíferos, Flores o Instrumentos Musicales. Encontrarás un grupo de letras en donde deberás buscar palabras tanto en forma vertical, horizontal o en diagonal. Son 10 palabras por cada categoría.
Pasos para jugar:
1.Haz click con el mouse y arrastra rodeando la palabra que encuentres. Anótalas en una hoja y luego compara tus resultados con las soluciones que aparecen desde el Menú.
2.¡A trabajar!

FUENTE: INSTITUTO DE LA MEMORIA

JUEGO DE MEMORIA: MEMORY BLOCKS


El Memory blocks tiene por objeto estimular la memoria visual inmediata.
Instrucción:
- Selecciona desde GAME, cuántos jugadores participaran (1 o 2 ) y el color de las cartas (Blanco y negro o amarillas) .
Cuando juegues individualmente se activará un cronómetro, así podrás saber cuan rápido trabajaste.
- Selecciona desde SKILL si trabajará en el juego pequeño (30 cuadros) o grande (60 cuadros).
Pasos para jugar:
1. Haz click sobre uno de los recuadros. Se mostrará una figura.
2. Como siguiente paso, intentará buscar la misma figura en otro recuadro. Pon mucha atención a la ubicación de las figuras y también a sus características. Cada vez que encuentres las parejas estas desaparecerán. Si no coinciden las parejas, estas volverán a esconderse.
3. Ahora, ¡A estimular tu memoria!

FUENTE: INSTITUTO DE LA MEMORIA

JUEGO DE PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIA: Grand Master Smart Dots


El Smart Dots, tiene por objeto estimular tus habilidades de planificación y estrategia mental.

Instrucción:
- Selecciona desde GAME, quién inicia el juego (la computadora o tú), el color del juego (blanco/negro o a colores) y si deseas sonido para cada movimiento.
- Selecciona desde SKILL si deseas jugar formando 9 cuadros o 169 cuadros así como los niveles principiante, intermedio y avanzado.

Pasos para jugar:
1. Haz click sobre las líneas (entre dos puntos) para dibujar líneas y formar cuadrados. Gana el que tenga la mayor cantidad de cuadrados formados. Cada vez que aciertes tendrán la opción de hacer una nueva línea.
2. Cada vez que formes un cuadrado aparecerá un círculo en señal de tu acierto. Las aspas señalan los aciertos de la computadora.
3. Es un entretenido juego. No te detengas ante los errores. Persiste y verás ¡resultados sorprendentes!

FUENTE: INSTITUTO DE LA MEMORIA

SITIO WEB: FONÉTICA Y FONOLOGÍA


FONÉTICA Y FONOLOGÍA es un sitio web de apoyo de la Universidad de León, España.
En su pagina principal encontrarás links para actividades y acceder a temas relacionados:

TEMAS:

TEMA 1. INTRODUCCIÓN

"El objetivo de este tema es: i) reflexionar sobre la naturaleza oral de la facultad humana del lenguaje; ii) delimitar los ámbitos propios de la fonética y la fonología en el marco general de la Lingüística: definición, características, objetivos, unidades, método".

1.1. La naturaleza oral del lenguaje

1.2. La Fonética y la Fonología en el ámbito de la Lingüística

1.2.1. La ciencia de los signos

1.2.2. Saussure

1.2.2.1. Lengua / habla

1.2.2.2. Significante / Significado

1.2.3. El significante en la lengua

1.2.4. El significante en el habla

1.2.5. Chomsky

1.2.6. Fonética y Fonología

1.3. La Fonética y la Fonología en el proceso de la comunicación

1.4. La Fonética

1.4.1. Definición

1.4.2. Objetivos

1.4.3. Ramas o perspectivas

1.4.3.1. Fonética articulatoria (o fisiológica)

1.4.3.2. Fonética acústica

1.4.3.3. Fonética perceptiva (o auditiva)

1.4.3.4. Relación entre las ramas de la fonética

1.4.4. Ámbitos de la Fonética

1.4.5. Las conexiones de la Fonética con otras ciencias

1.5. La Fonología

1.5.1. Definición

1.5.2. Objetivos

1.5.3. Ámbitos

1.6. Unidades y métodos de la Fonética y la Fonología

1.6.1. Unidades

1.6.1.1. Unidades de la Fonología

1.6.1.2. Unidades de la Fonética

1.6.1.3. Unidades: conclusión

1.6.2. Métodos

1.7. Relaciones entre Fonética y Fonología

1.8. La representación fonética y fonológica del habla



TEMA 2. FONÉTICA ARTICULATORIA :

"El objetivo de este tema es: i) describir el aparato fonador humano en términos de sus elementos y de las funciones que desempeñan los mismos en la comunicación humana; ii) describir los procesos implicados en la producción de los sonidos del habla: creación de la corriente de aire, fonación y articulación; iii) proporcionar los criterios articulatorios para clasificar los diferentes sonidos que presentan las lenguas del mundo, con especial atención a la clasificación del AFI y de la RFE; iv) emplear cortes sagitales o diagramas de la cara para la representación e identificación de los movimientos de los órganos del habla durante la producción de determinados sonidos; v) caracterizar articulatoriamente los segmentos del español y de sus variedades, así como de otras lenguas del mundo".

2.1. El aparato fonador

2.1.1. Las cavidades infraglóticas

2.1.2. La cavidad glótica

2.1.3. Las cavidades supraglóticas

2.1.4. El tracto vocal

2.2. La producción del habla

2.2.1. La creación de la corriente de aire

2.2.1.1. Aire pulmonar

2.2.1.2. Aire glotal

2.2.1.3. Aire velar

2.2.1.4. Otros mecanismos

2.2.2. La fonación

2.2.3. La articulación

2.3. Clasificación articulatoria de los sonidos del habla

2.3.1. Criterios relacionados con la corriente de aire

2.3.1.1. Origen de la corriente de aire

2.3.1.2. Dirección de la corriente de aire

2.3.2. Criterios relacionados con la fonación

2.3.2.1. Acción de los repliegues vocales

2.3.2.2. Sincronización de movimientos articulatorios

2.3.2.3. Grado de estrechamiento de la glotis

2.3.3. Criterios relacionados con la articulación

2.3.3.1. Posición de la úvula

2.3.3.2. Modo de articulación

2.3.3.3. Zona de articulación

2.3.4. Criterios relacionados con la coordinación de movimientos articulatorios



TEMA 3. FONÉTICA ACÚSTICA

"El objetivo de este tema es: i) describir las bases físicas en las que se sustenta la caracterización de los sonidos del habla durante la fase de transmisión; ii) dar cuenta de los parámetros físicos relevantes para la identificación de los sonidos del habla y de su relación con sus contrapartidas articulatorias y perceptivas; iii) proporcionar los criterios acústicos para clasificar los diferentes sonidos que presentan las lenguas del mundo, con especial atención al español; iv) emplear herramientas de análisis y representación acústica de los sonidos del habla; v) caracterizar acústicamente los segmentos del español, así como de otras lenguas del mundo."

3.1. Acústica, Fonética Acústica y Psicoacústica

3.2. Los sonidos del habla como ondas sonoras: producción y propagación

3.3. Tipos de ondas sonoras

3.4. Ondas sonoras simples: elementos y propiedades de las ondas sonoras

3.5. Ondas sonoras complejas o compuestas: frecuencia fundamental y armónicos

3.6. Resonancia y formantes. El modelo de la fuente y el filtro

3.7. Clasificación acústica de los sonidos del habla

3.8. Métodos de análisis acústico del habla

3.9. Características acústicas de los sonidos del habla

3.9.1. Las vocales

3.9.2. Las oclusivas



ACTIVIDADES:

Actividad 1. Los primeros sonidos del lenguaje

Actividad 2. Fonemas y alófonos del español

Actividad 3. Transcripción fonológica

Evaluación del tema 1 (documento de trabajo en Word)

Actividad 4. My fair lady (antes de ver la película + después de ver la película + selección de fragmentos del guion). Enlace al guion.

Actividad 2x. Transcripción fonética

Actividad 5. Oclusivas

Actividad 6. Articulación y pronunciación del español (I) y (II). Anexo: el andaluz

Actividad 7. Transcripción fonética

Evaluación del tema 2 (documento de trabajo en Word)

Actividad 8. Subtitulado de vídeos


saludos!!

PROGRAMA PARA EL ANALISIS ACUSTICO (PRAAT)

PRAAT es una herramienta para el estudio fonético del habla desarrollada por Paul Boersma y David Weenink en el Instituto de Ciencias Fonéticas de la Universidad de Ámsterdam.
Puede descargarse gratuitamente para varios sistemas operativos desde la página del programa, en la que se encuentra también la documentación necesaria para utilizarlo (en inglés):PRAAT

También, puedes descargar directamente el archivo para utilizar con el sistema operativo de windows DESCARGAR y su MANUAL EN ESPAÑOL

Towards a New Primary Curriculum

No doubt about the biggest education story today: the Primary Review (see this previous post for details) has published a two-part report on the curriculum. Although the Primary Review's final report is not due until later in the year, it is releasing its finding ons the curriculum early to contribute to the debate around Sir Jim Rose's 'official' curriculum review which is also due shortly.

Today's report has made headlines because of its conclusion that there is currently too much emphasis on literacy, numeracy and testing, at the expense of other subjects. A 4 page briefing outlining the report's context and findings is available here, while the report itself is divided into two sections. Part 1 identifies issues within the current curriculum provision and sets them into context, while Part 2 summarises this information and sets out proposals for reform. Further press reaction is available here.

Torres que muerden

Dibujos de Erik (sept. 2008). En la imagen de la izquierda se ve la casa con la torre y dentro la escalera de caracol. Después de la excursión a San Petri, sus nuevas casas-torre tenían, además de la escalera de caracol, un ascensor (ver imagen de la derecha).

Tiembla la brizna de hierba con el viento
(en realidad le da miedo alejar su verticalidad del suelo)


Se agita el cuerpo con la tos.
Incontrolable.


La dicha, el vértigo, un arrebato, el salto o un viaje perturban el entorno.
El espaguetti en la olla hirviendo, la llama de un mechero o el agua circulando por un tubo.
La electricidad, el humo, las aspas de un molino.
Todo se mueve.


Yo me decía:
Pero ahí está la eternidad de una torre anclada en el movimiento de la vida.
Estable,
pétrea en su largura extensa,
a pesar de su hueco interno.


Durante meses, Erik dibujaba una y otra vez casas, castillos o iglesias. Todos con torre. Para él era muy fácil distinguirlos: las casas tienen torre sin campanas, al contrario que las iglesias, y en los castillos hay muchas torres. En esos delirios de líneas rectas, rompía la monotonía la escalera de caracol (Wendelntreppe) culebreando en movimientos ascendentes.

“Quiero subir a una torre por la Wendelntreppe”, nos dijo Erik una mañana del pasado septiembre poco después de despertarse.
Visitamos San Petri, una de las más representativas de Hamburgo.


Erik se fue directo hacia la puerta que encaminaba a la escalera de más de quinientos escalones. Tuve que correr para alcanzar su manita, pues ya subía, un giro, otro, más, más arriba.... Hasta que escuchamos a alguien que, bajando, discutía con su pareja. Erik se paró en seco y empezó a temblar:

- Cógeme, abajo, esta torre se agita, muerde.

Una voz alterada.
palabras disonantes,
un tono agrio...
bastan para romper un momento,
para desencadenar agitación o miedo.


Una transformación mezquina de los lugares.

La voz, sí, nuestra voz es movimiento.
Un movimiento que debería simbolizar la perfección profunda de la vida, capaz hasta de darle ritmo a una torre.

Pero nunca ser la antesala del miedo.


Sick is Sick...Even in Paradise


We just got back from a semi-wonderful trip to Hawaii. This is such a great time to go as it gives us a nice break from the winter cold. The first few days were truly paradise. Hawaii is one of my favorite places and I ate it up, soaking up the sun and atmosphere. However, after a few days, a health crisis appeared: stomach flu. It hit with a vengeance and I did not completely recover until coming home and collapsing in bed for two more days. Sick is sick, even in paradise. It was hard to really enjoy being there after that. Oh well, at least it was a break from winter. :-)
It also brought to mind some of our poorly-run classrooms. Most children approach school with excitement (at least until a poor teacher kills it) and one of our great challenges is to keep it exciting. But, a terrible atmosphere is a terrible atmosphere...even in school.

Tablero: Dífonos con L

PROGRAMA DE HABILIDADES METAFONOLÓGICAS


PROGRAMA DE HABILIDADES METAFONOLÓGICAS es un libro con actividades para la segmentación de frases y palabras, todo para preparar a los menores con las habilidades previas a la lectura.

PARTE 1
PARTE 2

THE BZOCH-LEAGUE RECEPTIVE-EXPRESSIVE EMERGENT LANGUAGE SCALE (REEL)


REEL es una escala de desarrollo que permite evaluar el lenguaje expresivo y receptivo en niños entre los 0 y 3 años de edad (por intervalos). Se administra a través de un cuestionario que desarrollan los padres del menor, no demora más de 20 min. y posee una confiabilidad del 90%. Este se ha diseñado para ayudar a identificar los lactantes y niños pequeños que tienen impedimentos de lenguaje o que tienen otras discapacidades que afectan su desarrollo.

Primeras palabras 2

Incluyo aquí nuevas pautas para la estimulación del lenguaje en ambientes naturales , siempre en el marco de una situación de interacción. En siguientes artículos, veremos cómo trabajamos en mesa la comprensión, producción y ampliación de vocabulario con ejercicios concretos.

Expansión:

Cuando el niño esta aprendiendo a hablar, utiliza las palabras principales de la oración y omite las menos importantes. Con la técnica de la expansión puedes añadir la palabra que el niño omite o ir ampliando su vocabulario.
Un ejemplo es cuando el niño dice “Esto pelota ”. Tú puedes ampliar la frase del niño y decir “ Sí, esto es una pelota” o incluso decir “ esta pelota es roja ”.

Información adicional:

Otra técnica es incluir información adicional. Utiliza frases simples y cortas.
Por ejemplo, el niño dice: “quiero galleta”. Tú puedes comentar esa frase diciendo “la galleta está rica” o preguntando: “¿quieres una galleta”? o afirmando: “Ah, tienes hambre”.

Imitación:

La mayor parte de las cosas que los bebés aprenden sobre las personas lo hacen gracias a la imitación. Sin embargo, en la práctica, la mayor parte de los bebés aprenden a imitar a los adultos porque en primer lugar sus padres los imitan a ellos Así los los padres les ayudan a que aprecien el significado de sus conducta, y, más tarde, los bebés y niños copiarán lo que sus padres hagan.

Copiar intencionadamente los movimientos o sonidos vocales de un niño puede resultar una manera muy productiva y entretenida de conseguir atención conjunta, e ir estimulando la producción de lenguaje.

Algunos ejemplos:

• Imitar algunos de los sonidos vocales del niño y hacerlos tan similares como puedas a los del niño. Si parece que el niño no se da cuenta o no presta atención, utiliza intrumentos que le motiven: hablar a través de un rollo de cartón, utilizar un micrófono, etc.

• Darle al niño un juguete que le guste mucho para que lo explore, y copiar las acciones y sonidos que hace. Puedes intentar algo parecido a una "conversación" sin palabras: no sólo le imitas, sino que añades algunos sonidos más, y comprobar si establece contacto ocular en respuesta de sorpresa.

• Darle al niño un objeto que le permite “jugar” con él en movimiento: por ejemplo, un trozo de tela vaporoso. Utilizando uno parecido, imita sus posturas y movimientos, así como las formas que hace con él. Introduce algún sonido o alguna palabra adecuado a la situación.

• Únete a él mientras anda, salta, corretea… e incorpora palabras y sonidos adecuados a la situación.

Un punto de partida para promover que el niño se adentre en nuestro mundo social es que nos unamos al suyo. Algunos niños con autismo parecen necesitar que comencemos imitándolos antes de que comiencen a estar interesados en copiar nuestras acciones o sonidos.

Situaciones de juego:

El juego interactivo puede ser una manera útil y divertida de ayudar al niño a practicar algunas de las habilidades fundamentales para el desarrollo de la comunicación, de forma que se acostumbre a compartir intereses, a mirar, a escuchar y a tomar turnos. A este tipo de juego se le llama juego recíproco, y proporciona al niño un sabor de la empatía social que resulta tan complicada de adquirir en niños con autismo. Pero una vez que el niño esté haciendo estas cosas, será capaz de aprender mucho más de las personas que le rodean.
(Véase “primeras palabras 1”)

ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LENGUAJE

Incluyo a continuación un artículo de Lis Aragón, pues me parece que resume muy bien las estretegias que hemos ido aunando para conseguir las “primeras palabras”. Agradezco a Frances Vega Costas el habérmelo facilitado. Y recomiendo pasarse por su página web, donde hay artículos muy interesantes: Viviendo en otra dimensión.

Las siguientes sugerencias no son ejercicios aislados que deben trabajarse, sino ideas para modelar las interacciones comunicativas con el niño. Estas estrategias funcionan mejor cuando se las usa en forma consistente, en diferentes contextos, y por parte de personas diferentes. Son estrategias para mejorar las habilidades comunicativas del niño, y de ninguna manera suplantan la ayuda profesional.

Recomendaciones generales.

1.- Disminuir las preguntas directas: por ejemplo "¿qué es esto?, ¿qué quieres?, etc. Hay que evitarlas lo más que se pueda pero no eliminarlas por completo. No se desarrolla el lenguaje con un desarrollo excesivo de preguntas. Hay que reemplazarlas por: Comentarios: observe qué está haciendo el niño y haga un comentario acerca de eso (reemplazando lo que sería su diálogo interno). De la misma manera que las preguntas a veces limitan el desarrollo del lenguaje, los comentarios lo promueven.

2.- Espera: en el intercambio comunicativo, espere con mirada expectante la respuesta: establezca contacto con los ojos, inclínese hacia el niño, levante las cejas, que el rostro expectante sea bien claro para el niño.

3.- Establezca situaciones comunicativas: No anticipe cada necesidad de su hijo. Genere momentos en los que él va tener que hablar para conseguir lo que necesita.

4.- Use muchos gestos y expresiones con la cara bien exagerados, sobreactúe para atrapar el interés del chico.

5.- Modele en vez de corregir (modelar significa presentar el modelo de lo que su hijo debe decir).

6.- Reduzca el uso que Ud. Hace del lenguaje. Por ejemplo, si él no habla, háblele Ud. Con oraciones de una sola palabra. Si habla con dos, use Ud. Dos palabras para hablarle.

7.- Refuerce todos los intentos que el niño haga para comunicarse sean verbales o no.

8.- ¡¡¡DIVIÉRTANSE!!!! su hijo no va a querer comunicarse si no lo encuentra divertido.

Sugerencias específicas para los niños que todavía no hablan:


1.- Si el niño no se comunica intencionalmente, no vocaliza, gesticula o usa la mirada de manera significativa, pueden ser útiles para estimularlo los juguetes medio-fin (de esos que hay que tocar ciertos botones para que aparezcan los personajes) los juguetes de cuerda y los de arrastre.

2.- Los juegos por turnos estimulan la comunicación. Utilice materiales que al chico le interesen mucho. Al principio va a tener que ayudarlos bastante y hacer turnos cortitos que luego irá aumentando.

3.- Los juegos como aparecer y desaparecer (él y Ud.) debajo de una sábana, escondidas, etc. Estimulan la participación en una interacción social.

4.- Tómele la mano y hágalo saludar a las personas.

5.- Si su hijo le toma de la mano y lo lleva hacia el objeto deseado, no deje que haga eso. Moldee la mano del niño con la posición de señalar y ayúdelo a poner el índice sobre lo que necesita. Vaya retirando poco a poco esa ayuda.

6.- Si su hijo grita o arroja objetos para comunicarse, por ejemplo, para expresar que no quiere jugar más, enséñele algo más apropiado como decir que no con la cabeza. Si puede enséñele a acompañar el gesto con la palabra "no", y si él no puede hacer eso, intente que use la vocal "o", o él sonido más aproximado que él pueda hacer.

7.- Diseñe oportunidades para que su hijo inicie la comunicación.
-coloque comida o juguetes favoritos en lugares altos, inaccesibles pero visibles.
-sople una burbuja y luego cierre el frasco. Moldee que él diga "bú" si quiere más.
-Coloque un objeto deseado dentro de un frasco bien cerrado. Finja que la puerta está trabada cuando él quiere salir.

8.- Si su hijo no lo mira pero si mira los objetos que le interesan, ponga estos objetos entre sus dos ojos antes de dárselos. No le dé nada sin que antes lo mire a los ojos al menos una milésima de segundo. Agáchese cuando hablan para que estén al mismo nivel ojo con ojo.

Ending Child Poverty

Child poverty was in the headlines yet again yesterday, with most news outlets picking up on the story that the government is struggling to meet its 1999 target of halving child poverty by 2010.

The latest crop of stories have been generated by a study commissioned by the Joseph Rowntree Foundation (JRF), which investigates the impact that current policies are projected to have on child poverty by 2010 and 2020. The full (and somewhat technical!) data behind the report is available and is entitled Micro-Simulating Child Poverty in 2010 and 2020; if graphs and charts aren't your thing, then take a look at Ending Child Poverty in a Changing Economy, the JRF's summary of the study's findings and conclusions.

For further reading, take a look at the JRF's child poverty site, which gathers together their many publications on this subject in recent years. You can also click on the 'Child Poverty' link in the 'Hot Topics' area in the right sidebar of this screen, which will bring up all of the relevant posts from the blog's archive.

Tablero: Dífonos con L


WEB: NEUROLOGÍA DE LA CONDUCTA Y DEMENCIAS



El sitio web NEUROLOGÍA DE LA CONDUCTA Y DEMENCIAS es un sitio de información para este curso coordinado por Jordi Peña- Casanova . Este provee de los siguientes contenidos:

  1. La neurología de la conducta (Jordi Peña-Casanova)
  2. Localización de la función en neurología de la conducta (Andrew Kertesz)
  3. La cognición de la función en los síndromes lobares focales (Alfredo Robles)
  4. Afasias: tipología clínico- topográfico (Luis F. Pascual Millán y Teresa Fernández)
  5. Alexias y agrafias: del enfoque clínico topográfico al enfoque cognitivo(Peter Böhm)
  6. Apraxia (Jordi Alom Poveda)
  7. Trastornos visuoconstructivos: valor clínico( José María Manubens Bertrán)
  8. Agnosias visuales: concepto y tipos ( A. Oliveros-Cid)
  9. Agnosias auditivas, agnosias táctiles y amusia (Mª Sagrario Barquero Jimenez)
  10. Heminegligencia (Mª Luisa García de la Rocha)
  11. Síndrome de Balint (Mª Luisa García de la Rocha)
  12. Acalculia: tipos y significación clínica (José L. Dobato Ayuso)
  13. Alteraciones del esquema corporal (C. Martinez-Parra, F. Viñuela, P. Duque)
  14. Síndromes disejecutivos: bases, clínica y evaluación (Marian Gómez Beldarrain)
  15. Neuropsiquiatria de la motivación y emoción (Marcelo L. Berthier Torres)
  16. Memoria y amnesia (F. Javier Olazarán Rodríguez)
  17. Los test neuropsicologicos (Mª Victoria Perea Bartolomé)
  18. El programa integrado de exploración neuropsicologica (PIEN) (Jordi Peña-Casanova)
  19. Demencia: criterios y diagnostico ( C. Carnero Pardo y P. J. Serrano Castro)
  20. Demencias: Clasificacion etiologica y diferenciacion cognitiva (Camino Sevilla Gómez y Cristina Fernández García)
  21. Evaluacion de la conducta: Instrumentos cognitivos y funcionales (Teodoro del Ser Quijano)
  22. Demencia frontotemporal enfermedad de Pick y Complejo de pick (Andrew Kertesz)
  23. Tratamiento farmacologico en la enfermedad de Alzheimer (Anna Frank García)

Saludos!!

Summer-Born Babies

A new report from Cambridge Assessment, one of the UK's exam boards, has presented evidence that appears to question the government's plans for children to start their schooling aged four. The report, entitled Birthdate Effects: A Review of the Literature from 1990-on, argues that summer-born children are already at a disadvantage when they begin their education, and that lowering the school starting age could exacerbate this issue by causing unnecessary stress and anxiety.

If you'd like some further reading on this topic, try looking at School Starting Age: European Policy and Recent Research, a 2002 conference paper from the NFER.

Comienzan las emociones

El vídeo (julio 2007) muestra cómo empezamos a trabajar las emociones con Erik. Le enseño una imagen y digo: "Es una niña que ríe. Está contenta, ella se ríe", y lo refuerzo con mímima. Después, muestro otra imagen: "Es un niño triste, no ríe. Tiene una lágrima", también con mímica. A continuación le pregunto a Erik "¿quién está contento"?". Erik dice "guke", y lo señala. Todavía Erik no hablaba muy bien, "guke" significa "glücklich = contento en alemán". Lo mismo pregunto sobre el niño "triste =traurig"; Erik también balbucea la palabra "traurig". Por último presento dibujos a Erik de "contento" o "triste" y le pido "ordena" ("ordne zu").


Comenzamos con las emociones en julio de 2007, cuando Erik tenía 3 años recién cumplidos. Actualmente continuamos haciéndolo. En este artículo y siguientes comentaré cómo hemos ido trabajando las emociones paso a paso.

Es importante asegurarse de que el niño entra en interacción con el adulto y que le está atendiendo del modo más activo posible. Nuestro primer objetivo era reconocer, nombrar y emparejar las cuatro emociones básicas: “contento”, “triste”, “enfadado” y “asustado”. Después asociar las emociones con un estado ánimo. Practicar la mímica. Ampliar situaciones e identifcarlas. Por último, establecer una causalidad. Y ahora seguimos ampliando con nuevas emociones asociadas a situaciones cotidianas del día a día y su gestualidad.

Ejercicio 1. “Erik, ordena (emoción con emoción)” (Ordne zu)

Utilizamos como material de trabajo cuatro dibujos en formato DINA4 muy básicos en los que se reflejaban las cuatro emociones:



También teníamos cuatro tarjetas idénticas con un Smily contento; cuatro con uno triste; cuatro con uno enfadado y cuatro con uno asustado.



Primero presentamos el material de trabajo:
“Mira, Erik, la niña está contenta” y reforzábamos la afirmación con mímica de estar contento. Colocábamos la imagen encima de la mesa. A continuación presentábamos el dibujo del smily contento. “Mira, es un Don Contento”, y lo colocábamos encima del dibujo grande con la niña contenta.

“Mira, Erik, el niño está triste, no ríe, tiene una lágrima”. Y lo mismo.
Después de haber presentado estas dos emociones básicas, recogíamos el material y empezábamos a trabajar. Se cogía el dibujo grande con la niña contenta: “Mira, la niña está contenta, se ríe” y se colocaba en la mesa. Y lo mismo con el dibujo del niño triste. Junto a Erik había un montoncito con los smilies contentos y tristes.

Cogíamos una tarjeta, la mostrábamos y decíamos: “Mira, Erik, un Don Contento”. Se la dábamos y la orden: “Pon contento con contento ”.

Si el niño no lo coloca, se le coge la manita con nuestra mano y se le ayuda a colocarlo. Recompensa y elogio: “Muy bien, contento con contento”.
Si Erik cogía un “Don triste”, pues la orden era: “Coloca triste con triste”.

Cuando se domina este ejercicio, se va variando la orden. Ya no se dice “coloca contento con contento”, sino “coloca bien”.
El siguiente paso sería trabajar “enfadado” y “asustado”.
Cuando ya se dominan, se trabaja con las cuatro emociones a la vez.

Refuerzo: Para ayudar a Erik a reconocer la expresión más simple de las emociones, moldeamos juntos caras con plastilina (lo que también es muy bueno para la estimulación sensorial). El juego era hacer con plastilina un:

Don Contento: la boca era una culebrilla curvada hacia arriba.
Don Triste: la boca era una culebrilla curvada hacia abajo y colocábamos también una “lágrima” junto a un ojo.
Don Enfadado: la boca era una culebrilla en forma de línea quebrada.
Don asustado: la boca era un óvalo.

Ejercicio 2: “Erik, pon / ordena (emoción con emoción)”

Como material de trabajo comenzamos a usar fotografías con caras que expresaban las cuatro emociones básicas. La mecánica es como el ejercicio anterior.

Teníamos las fotografías ordenadas en cuatro cajas. En cada caja estaba pegada la cara del smily correspondiente. Cuando Erik ya lo iba dominando, colocábamos las fotografías de forma aleatoria, sin que tuviera como “refuerzo” la ayuda del smily.

Link material de trabajo:

http://picasaweb.google.com/DesislavaPeeva79/eTKNSH#
http://www.iocresco.it/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=88

(nosotros recortábamos fotos de revistas. En los álbumes picassa hay mucho material)

Ejercicio 3: “Señala (emoción)”

Como material de trabajo utilizaremos fotografías con caras que expresan emociones. Se colocan sobre la mesa y se da la orden:

“Erik, señala (emoción, por ejemplo): contento)”. Si el niño lo señala, de inmediato recompensa y elogio. Si no, se le ayuda a hacerlo y también se le elogia.

Se pueden variar las órdenes: “coge (emoción)”, “dame (emoción)”, “guarda (emoción) en la caja”.

Nota: es importante ir variando las fotografías y no utilizar siempre las mismas que el niño ya conoce.

LIBRO RECOMENDADO: Mamideglori nos recomienda este libro:

Haz muecas con Teo, de Violeta Denou - Planeta.

(continuará)