Archive for 2010

Feliz Navidad - Frohe Weihnachten

Con nuestros mejores deseos ahora y siempre.

Estamos a puntito de comenzar un nuevo año con la ilusión y las ganas intactas de seguir ADELANTE. Me despido hasta el 2011. Y qué mejor manera que con este ARRE BORRIQUITO que se ha convertido en nuestro villancico emblema. Gracias, Esther Cuadrado, por semejante regalazo para Erik. Gracias a todos, amigos, por acompañarnos en este rinconcito donde la hierba nos anima con su sonido al crecer.

Survival in School

In my classroom management course at the university, we learn how children must have their basic needs satisfied prior to establishing an attitude where learning can be nourished and supported. When we think of basic needs, we usually think of food, water, shelter, safety, etc. However, there are basic needs in the classroom, as well. Those basic needs include: security, association, belonging, dignity, hope, power, enjoyment and competence. Teachers need to routinely ask themselves, "Do my students feel safe? Can they associate with others comfortably and do I make them feel like they belong to the group? Do I treat them with respect? When they are here, do they feel hope associated with learning new things? Do they help make decisions so they feel a measure of power in my class? Do they enjoy being in our classroom and do they feel success on a regular basis."
Sometimes we educators are so consumed with teaching the appropriate skills that we forget there needs to be a fertile ground for those new sprouts of knowledge to grow. If the child feels uncomfortable about any part of the school day, he may not be learning at his capacity. In fact, he most assuredly is not. I hope those of us who work with children will take this holiday break to rejuvenate ourselves and be committed to creating the optimal learning environment. One where the children have basic needs met while expanding with new skills and knowledge.

Cierre gestáltico: fichas 9 - todo y partes

Puri González Serrano, de Mi rinconcito especial: Aula PT, ha sido la creadora de estas fichas de unir la parte con el todo. Desde aquí un DANKE enorme de parte de Erik, al que le encantó el material: 

ACTUALIZO con los materiales que han hecho dos supermamis:
Material de Inés para IAGO. Ver AQUÍ.
Material de Esther para ARTURO. Ver AQUÍ.
Juego con el ordenador AQUÍ.

Cierre gestáltico: fichas 5, 6, 7 y 8

Subo estas fotos con todo mi cariño para Amaya Padilla, de Garachico Enclave, para que vea lo aplicadito que es Erik. Desde hace mucho tiempo Erik es un fan absoluto del trabajo de Amaya. En esta ocasión nos ha preparado cuatro series de fichas para practicar el cierre gestáltico: adivinar animales, objetos de la clase, objetos de casa y motivos navideños.

Aquí  un ejemplo para que lo veáis:

Y las cuatro series de fichas os las podéis descargar desde ARASAAC (desde aquí un gran abrazo para los promotores de esta fantástica página indispensable) para que sea más cómodo:


Cierre gestáltico: fichas 1, 2, 3 y 4

ACTUALIZO, con dos enlaces con material de ARASAAC que nos ha facilitado Elena Medina (gracias, corazón). El autor es José M. de la Rosa, con el blog Actiludis.

Material 1: ¿cuántas personas se esconden detrás de la cortina?
Material 2: ¿qué animal se esconde detrás de la cortina?

Fichas 1: ¿Dónde se esconde el payaso?

Idea tomada de Jeux-Lulu, lo podéis hacer con el ordenador AQUÍ.

Y las fichas para descargar:

Fichas 2: Encuentra la misma imagen:

Con el ordenador AQUÍ.

Y las fichas para descargar:

Integración visual 7: el cierre gestáltico

¿Qué ves aquí? (ups, me ha salido torcida) Éste es un ejemplo de trabajo del cierre gestáltico. Desde ya un gracias enorme a Amaya Padilla, de Garachico Enclave, por las súperfichas que nos ha preparado. Y también a Puri González Serrano, de Mi rinconcito especial: Aula PT, que también nos ha preparado un material buenísimo.

Por fin subo el capítulo 7 del librito Desarrollo de la Integración visual. Síiiiiiii, el cierre gestáltico con montones de ideas, de fichas y de ejercicios. Tengo a Erik encantado, y no para de resolverlo todo genial. Jo, estoy contentísima, porque veo que no tiene problemas con el cierre gestáltico.

Un ejemplo del trabajo de Erik:

Aquí va el capítulo. En entradas sucesivas iré subiendo todas las fichitas; ya aviso que son muchas, jeje, pèro merece la pena dedicar un tiempo a este tema. ¡Que os divirtáis!

Round Up of 2010

As it’s nearly Christmas, it must be time for the annual round-up of major developments and new research published in the children’s sector during the last year. After all, you might have missed some of these the first time round…

What you can’t have failed to miss was the change of government following the general election in May, with the Department for Children, Schools and Families being rebranded as the Department for Education. Labour did manage to squeeze out a final piece of legislation before leaving office in the form of March’s Children, Schools & Family Act, as well as introducing a new Common Core of Skills and Knowledge for all those who work with young children, while the new government has so far passed the Academies Act (concerned with the flagship policy of ‘free schools’) and published a white paper on the future of education in the UK.

The autumn Spending Review regarding public services also had many implications for the children’s sector. The ICT agency Becta was closed (though its website is still online until the end of January), and the QCDA will be closed at the end of March, with its functions transferring to the Department for Education. In addition the GTCE was due to be wound up in ‘the autumn’ (though it still seems to be functioning at the moment), and in November it was announced that the Children’s Workforce Development Council (CWDC) would have its funding withdrawn, although it intends to continue as a sector skills body; the School Food Trust faces a similar uncertain future. To see how some in the children’s sector reacted to these changes, have a look at this previous post.

In ongoing projects, the Millennium Cohort Study continues to produce information on childhood in the modern UK, while the link to the latest edition of Social Trends has picked up a lot of visitors for this site from search engines! The annual Joseph Rowntree Foundation report on Monitoring Poverty and Social Exclusion also has plenty of useful information regarding child poverty.

Picking out a few reports to highlight from the hundreds that are featured on here each year is tricky but here goes… an Ofsted report in September picked up headlines for claiming that thousands of pupils are wrongly labelled as having special educational needs; the thinktank Demos published Born Creative in November, which called for greater emphasis on creativity in the Early Years Foundation Stage; How Fair is Britain? was the title of a report with many interesting sections for childhood and family professionals from the Equality and Human Rights Commission.

Closer to home, Birmingham’s children’s services received a poor inspection report in July; a link to a 1940s video on progressive education seemed popular with site visitors. And a major CfBT Education Trust report examined the effectiveness of 28 different early education programmes around the world; this is particularly relevant at the moment, given Dame Clare Tickell’s current review of the EYFS, which is due to publish its recommendations in the spring.

And that’s your lot for 2010. All that remains is to wish all site users a very Merry Christmas and a Happy New Year.

Sure Start: Success or Not?

It's easy to be baffled by research... Take the example of Sure Start - the programme has been featured numerous times on this site, with some reports concluding that it has had huge benefits for young children, while other publications have been more critical of its achievements, and others still saying that it is successful, but not necessarily for the children that could benefit from it most. Confusing stuff for even more experienced researchers...

Anyway, the latest study into Sure Start has argued that the programme and other similar early years initiatives introduced over the last decade have had little impact on children's early language and numeracy. Researchers from Durham University tracked data from test scores at 472 state primary schools over 8 years to reach their conclusions.

The findings are published in an article entitled 'Changes in Children's Cognitive Development at the Start of School in England 2001 - 2008'. This features in the Oxford Review of Education, which UCB students can access via the InformaWorld service.

La bella durmiente visual

Te pincharás con una aguja y dormirás cien años hasta que un príncipe te despierte con un beso”.

A Erik le ha gustado tanto el cuento de La Bella durmiente que, cuando nos acostamos, representamos el momento del pinchazo o el “PICK”, como lo llama él, antes de quedarnos dormidos. Y os podéis imaginar el despertar, jeje, con un besote de príncipe que me estampa Erik bien sonoro.

Hace ya bastante tiempo que hemos estado trabajando la comprensión de historias en nuestras sesiones de terapia. Subí un documento con todos los pasos que podéis ver AQUÍ, preparé historias sencillas como Klaus, Tantán, Matu, Robi, Reciclín, Rufus o Hu (en MI MATERIAL los tenís reunidos) y comenté que iría subiendo cómo preparamos el tema de los cuentos clásicos.

Se acerca Navidad, con vacaciones escolares y muchos momentos para compartir con nuestros hijos. ¿Qué tal una tarde recogidos en casa al calor del hogar con un buen cuento? Os presento a La Bella Durmiente con apoyo visual. Más que escribir cada línea con pictogramas, a Erik le funcionan los esquemas visuales. De esta forma puede comprender la historia sin problemas:

Una vez que el cuento ya ha sido comprendido (lo comprobamos con preguntas dirigidas), realizamos actividades complementarias. En este caso, realizamos las figuritas del cuento con rollos vacíos de papel higiénico y a representar. Os subo un documento con las plantillas tanto en color como en blanco y negro gracias al trabajo de Marisa Herzog.  Está en alemán, jiji, pero es sólo cuestión de imprimir, recortar y pegar. ¡Que os divirtáis!

Teachers / Safeguarding

Two new reports which should be of interest to many of the site's visitors:

  • Survey of Teachers 2010 is a publication from the General Teaching Council of England (GTCE) to explore teachers’ experiences of various drivers of quality in teaching, and of the support they receive to maintain and improve teaching standards. Particular attention has been paid to the experiences of teachers from a black or minority ethnic background.

Integración visual 6: Relaciones visoespaciales

Listo el capítulo 6 del librito "Desarrollo de la Integración visual". Tratamos las relaciones visoespaciales. El último capítulo será el dedicado al cierre gestáltico, y lo veremos con muchos detalles, actividades, materiales y ejemplos con el trabajo de Erik.

Y unas fichitas para practicar. Siento no poder citar la fuente de este material, lo desgargué hace mucho de un picasa. Si alguien conoce la autoría, de inmediato la publicaré. ¡GRACIAS!
Orientación espacial
View more presentations from Anabel Cornago.

Y me acaban de pasar este material ¿Dónde están los objetos?, elaborado por Andrea Martín, del blog El maletín de audición y lenguaje: 

Helping Children Become Thinkers

Several people reading my last post asked me to elaborate on encouraging curiosity in young children. Using my years in the classroom, I would like to suggest the following list of opportunities to help children develop thinking skills:

1. Present open-ended activities. Instead of having the child do a self- portrait by giving her a page with the outline of a body, give her several colors of construction paper, scissors and glue to create a picture of herself. The possibilities are endless.

2. Ask the child for his opinion. When issues occur in the classroom, instead of issuing commands, turn the discussion to the children. "Friends, we are having trouble remembering to clean the art center when we are finished. Do you have any suggestions for what we can do about this problem."

3. Conduct a daily share time activity. When I was teaching, I gave the children an opportunity to verbally share any information item they would like to that day (no show and tell items, just verbal sharing). I did insist that the children listen to the speaker (listening skills practice) and encouraged anyone to share. It was not a requirement, but an opportunity. It only took 3-4 minutes and was a great beginning to the school day.

4. Let the children be the teacher. Children learn many more things from their peers than they do from adults. I found the value of using other children as teachers early on in my teaching career. I routinely partnered my students so that they could share with each other during an activity. The thinking and discussion were so valuable that I looked for other opportunities to allow children to 'teach' each other.

5. Help children understand the 'why.' Discuss with children why they are learning what you are teaching in the classroom. "Girls and boys, why do you think it is important for us to learn the letters of the alphabet?" A routine why discussion will help children develop the thinking skills of reasoning and understanding the foundation of learning.

Helping a child develop thinking skills will open up the world to him, much like opening the shell of a clam.

The Children Left Behind

Last week saw the release of The Children Left Behind, a UNICEF publication which compares inequality in child wellbeing in 24 of the world's richest countries. The report argues that child poverty in the UK could best be addressed by tackling low wages, and concludes that countries like France and Germany are more successful in improving the lives of disadvantaged children.

To read the full text, click here.

Tres regalazos directos al corazón

Con tanto preparar nuevos materiales me han quedado muchas cosas pendientes de los últimos días. Ya estoy echando de menos, y mucho, pasarme y ponerme al día con los blogs. Tengo ya mucho nuevo listo, y lo iré colgando poco a poco.
Ahora, algo muy personal y maravilloso. TRES REGALAZOS que me han hecho muchísima ilusión y me emocionan, tres detalles directos al corazón de Gema Laura Díaz, de Fátima Collado y de Higorca Gómez Carrasco. Un cuadro, la nueva cabecera y un poema, todos inspirados en la hierba al crecer.

Éste es el cuadro que Gema Laura  ha realizado. ¡Impresionante! Estaba destinado a ser el regalo navideño para mis padres, pero… Erik le buscó una pared enseguida, y ya lo hemos colgado:

Ésta es la ilustración de Fátima Collado, será la nueva imagen del blog, jeje, en cuanto solucionemos las partes técnicas. ¡Maravilloso!

Y éste es el poema de Higorca Gómez. ¡Todo un arte en palabras!


Silencio..., silencio..., silencio..., por favor.
Que nadie hable, que todos callen,
que el silencio también se oye...
y escucho con dulzura la hierba crecer.
La hierba que piso sin querer,
esa hierba verde, fresca, que al amanecer,
sus gotas de rocío me acarician los pies.

Silencio..., silencio..., silencio..., por favor.
Que nadie habla, que todos callen,
que el silencio también se oye...
en la quietud de ese prado,
unos vienen, otros van, mirando...
Mirando por doquier, están viendo
que entre la hierba, las flores crecen también.

Amapolas, margaritas, rosas...
rosas rojas, blancas y amarillas.
Esas no tienen espinas,
simplemente acarician,
son como besos, dulces besos...
dados en las mejillas.

Silencio..., silencio..., silencio..., por favor.
Que nadie hable, que todos callen,
que el silencio también se oye...
y escucho con dulzura la hierba crecer.
La hierba que piso sin querer,
esa hierba verde, fresca, que al amanecer,
sus gotas de rocío me besan los pies.

Integración visual 5: Discriminación visual

¿Puedes encontrar los calcetines iguales?, es un juego entretenidísmo y muy bueno para estimular la discriminación visual.

Precisamente en el capítulo 5 de "Desarrollo de la Integración visual" trabajamos la discriminación: encontrar los iguales, buscar las diferencias, objetos escondidos...

¡Que os divirtáis!

Y unas fichas muy buenas de Alberto Abarca:

Y con el ordenador para trabajar la discriminación y otros aspectos de la integración visual:


EYES Update

Recently I've noticed an increase in the number of searches being carried out using the EYES service (see right hand side of page). Hopefully you're all finding it useful, though as I rarely get given feedback it's hard to tell! Anyway, I've just updated EYES by including some new sites and removing one or two older ones, so this should improve its results a little. For a full explanation of what EYES is and how it can be useful, click here for a user guide.

Integración visual 4: Diferenciación figura - fondo

Seguimos avanzando en el Desarrollo de la Integración visual con el capítulo 4: Diferenciación figura - fondo.

Hay ejercicios divertidísimos: desde buscar objetos escondidos, a reconocer figuras, seguir laberintos o encajar figuras en fondos. Y todas las links para que os podáis descargar las fichas de trabajo.

¡Que os divirtáis!

Busy Week!

A bumper post today, to reflect the number of interesting studies that have come out in recent days. Without further ado...

  • Last Friday saw the publication of the government's independent review into poverty and life chances, chaired by Labour MP Frank Field. Among the recommendations are parenting classes for new mums and dads, as well as a host of other suggestions. The report is entitled The Foundation Years: Preventing Poor Children Becoming Poor Adults, and can be read by clicking here.
  • Finally, a new report from the Policy Exchange thinktank claims that the right support for children with special educational needs should take priority over a policy of 'inclusion in mainstream education at all costs.' To read the full text of Special Educational Needs: Reforming Provision in English Schools, click here.

Integración visual 3: Constancia de la forma

Continuamos con los ejercicios para estimular el Desarollo de la integración visual. En esta ocasión subo el capítulo 3: Constancia de la forma. ¡Que os divirtáis!

3 de diciembre, Día Internacional de la Diversidad Funcional

Sobran las palabras gracias a este magnífico trabajo de Esther Cuadrado.


Integración visual 2: Memoria visual y memoria visosecuencial

El capítulo 2 del librito "Desarrollo de la integración visual" trata sobre la memoria visual y la memoria visosecuencial. En nuestra vida cotidiana no percibimos un mundo formado por estímulos visuales aislados, sino que normalmente nos desenvolvemos en un entorno que presenta múltiples estímulos y, en ocasiones, estos estímulos se presentan en condiciones dinámicas.

La memoria se define como la capacidad para almacenar acontecimientos pasados y poder recuperar esta información cuando sea necesaria o útil para el sujeto. Gracias a la memoria sabemos quiénes somos y nuestra vida adquiere sentido de Continuidad.

Gran parte de la información que adquirimos en la vida cotidiana se lleva a cabo visualmente, registrando, almacenando y recuperando esta información a través de un sistema de memoria visual. Esta información visual puede contener números, letras, palabras y textos, figuras u objetos, rostros, paisajes, acciones, etc. Cuando varios estímulos visuales son presentados de manera individual, pero entre ellos hay un lapso de tiempo, o cuando se presentan todos ellos en conjunto para poder memorizarlos, se dice que la tarea requiere una demanda de memoria viso-secuencial.

Por tanto, la memoria visual y la memoria viso-secuencial son una parte importante del procesamiento de la información visual y participan en gran número de actividades académicas y de la vida diaria de las personas. Además, son muy importantes para el proceso de aprendizaje, debido a que más del 80% de este proceso se adquiere visualmente.

Subo a continuación el capítulo completo, y después varias fichas prepararadas por Alberto Abarca Fillat. Muchísimas gracias, Alberto, por tu estupendo trabajo.

New DfE Research

Last week saw the publication of the latest monthly batch of DfE research reports. Here are some of the highlights:

La integración visual 1: Coordinación visomotriz

El primer capítulo del librito "Desarrollo de  la integración visual" hace referencia a la coordinación visomotriz:

"combinación de la coordinación motriz y la percepción visual para la ejecución de una actividad. Nos centraremos sobre todo en la coordinación del ojo y de la mano; para ello son fundamentales los ejercicios de motricidad fina"

Ya hemos tratado en el blog varios aspectos de la motricidad fina, con los ejercicios que realizamos con Erik:

Entradas sobre Motricidad

La imagen que acompaña este entrada es de uno de los juegos preferidos de Erik cuando era pequeñito. Ésta y otras  ideas, orientaciones y enlaces, con montones de fotografías y de ejemplos, es lo que he reunido en el capítulo dedicado a la coordinación visomotriz.

En esta ocasión me gustaría también recomendar el Blog de Alexandre, de donde he sacado varias imágenes de cómo han trabajado ellos las motricidad fina. Es un blog maravilloso que me gusta mucho visitar.

Y aquí va el capítulo 1. ¡Que os divirtáis!

La integración visual: introducción

Vamos a empezar a trabajar los diferentes aspectos que se miden en el Test de Inteligencia K-Abc, y como siempre iremos pasito a pasito. Son varios los apartados del test, lo vimos en la entrada anterior. Ya comenté que donde Erik tuvo más fallos fue en el cierre gestáltico. Y es ahí donde estos días hemos comenzado a estimularlo.

No conocía el término cierre gestáltico, también denominado cierre visual. Así que me puse a investigar y a pedir ayuda para conocer mejor el tema, recabar información y ejercicios, y preparar fichas de trabajo para Erik. Desde aquí ya mi agradecimiento a Mabel Freixes, Amaya Padilla y Puri González Serrano, además de Ginés Ciudad-Real, M. Carmen Pérez, Alberto Abarca, Eugenia Romero y Francisco Navas.

Ahora sé que el cieree gestáltico es uno de los aspectos de la integración visual, es decir, la capacidad que tiene el cerebro para reconocer, comprender, interpretar, discriminar, asociar o integrar lo que los ojos ven. Junto con las funciones visuales básicas y las funciones motoras, las habilidades visoperceptivas nos permiten llevar a cabo numerosas actividades de nuestra vida diaria, así como guiar nuestras acciones. En nuestra vida cotidiana no percibimos un mundo formado por rasgos simples, como bordes, rayas o puntos, sino por objetos estructurados y escenas complejas que van más allá de estos estímulos simples, y que se pueden caracterizar por sus atributos, como la forma, el color, el tamaño, el contraste, la orientación o el movimiento.

No podemos empezar la casa por el tejado. Antes de llegar al cierre gestáltico, son otros los aspectos de la integración visual que hay que estimular:

- Coordinación visomotriz

- Memoria visual y memoria visosecuencial

- Constancia de la forma

- Diferenciación figura-fondo

- Discriminación visual

- Relaciones visoespaciales

- Cierre gestáltico o cierre visual:  es una habilidad viso-perceptiva que nos permite completar patrones visuales cuando solo se presentan una o varias partes del objeto (estímulos incompletos o sin fusionar). De esta manera, podemos obtener un “todo visual” del patrón o de la escena observada, y detectar, diferenciar, seleccionar y comprender la información visual que estamos observando, aunque ésta no sea presentada completamente, o se presente de forma segmentada. Estos estímulos visuales incompletos pueden ser rostros, figuras, paisajes, letras, números, etc. La habilidad de cierre visual tiene un papel importante en el procesamiento de la información visual, y participa en un gran número de actividades académicas y de la vida cotidiana de las personas.

Del trabajo de estos días ha nacido un nuevo libro: "Desarrollo de la integración visual". Dado el volumen de páginas y la cantidad de ejercicios, voy a irlo subiendo al blog por capítulos. Seguro que con vuestra ayuda y sugerencias, el librito irá siempre creciendo. Cualquier aportación para los diferentes capítulos será siempre muy bien recibidad. ¡GRACIAS!

Encyclopedia of Early Childhood Development

This post is essentially a plug for an incredibly useful site for students on all early years courses. The Encyclopedia on Early Childhood Development is a free-to-access site which is hosted by the Centre of Excellence for Early Childhood Development at the University of Montreal.

The Encyclopedia contains peer-reviewed articles and research summaries across 42 different early years topics such as play, attachment, parenting and many more. The site has an international focus with contributions coming from all over the globe, including 17 experts who are based in the UK. More information about the Encyclopedia can be found on this flyer.

I'd strongly recommend that all students bookmark this site as the range of topics it covers mean that it is likely to be of use to you on many occasions throughout your course.

Not Present and Not Correct

A new publication from Barnardos tackles the issue of school exclusions by claiming that excluding disruptive pupils can cost three times as much as supporting them in mainstream schools. The report goes on to argue that this money could be better targetted at early interventions with families and on support within mainstream schools.

The full title of the report is Not Present and Not Correct: Understanding and Preventing School Exclusions, and it can be accessed in full from this link.


Our cat, Esme, likes to sit by the glass door and watch what is happening outside. I'm sure she is naturally curious because she spends her life indoors. In some ways, watching the outside is like television for the cat. Esme is very curious about everything that happens indoors and outdoors. Young children are very similar. A child's curiosity about the world is natural as he tries to understand and learn about his surroundings. As I have been watching student teaching candidates this semester, I have been observing how some teachers encourage curiosity and interest, but many others do not encourage or even like that basic instinct in children.

As a classroom teacher I always wanted to turn my students on to learning about the world and what they can do with new information. Unfortunately, most public school settings today are so structured around test scores that the child can only sit and wait for the information to be dumped in his head. Dumping knowledge has little possibility of sticking and making a difference in the child's life.

That brings me back to Esme and her interest in the world around her. I leave the wooden door open (even when it's cold) so that she has the opportunity to look at the world through the glass storm door and satisfy that basic curiosity. Watching safely behind the glass will make sure that curiosity will not kill this cat! Allowing children to be curious and ask questions will not kill the desire to learn, but encourage the interest to grow and continue.

QR Codes

As promised, an explanation of last Friday's post...

The picture in the post is called a QR code. Essentially it's a 'super barcode', and is used to provide information on... well, whatever you choose. To decode it, you need to have a smartphone (eg iPhone or Android handset) with a barcode scanner installed. Simply read the code with the scanner and the information it contains will appear on your screen, whether it's simple text, a hyperlink, or something else. In the case of last Friday's post, the code contained the following relevant-to-this-site quote:

'Anyone who thinks the art of conversation is dead ought to tell a child to go to bed' - Robert Gallagher

We are considering using QR codes within our library to provide quick access to different types of information, though this will depend on user feedback. If having read this explanation you have any thoughts to offer, please contact me at to pass them on.

You can read more about QR codes here.

You can experiment with them by generating your own from this site.

And a couple of further examples to give you an idea of what's possible: scan the code below for access to a free ebook of Dr Montessori's Own Handbook.
Or if you'd like to buy yourself a Kindle for Christmas but can't afford one, you can now download free apps for a range of devices which mean that your PC / smartphone can mimic most of the functions of a Kindle, as well as giving you access to its full range of ebooks. Scan the image below to see what's available:

Technical lessons over for now - normal posts about childcare and education research will resume next week :-)

El diario de Abel, superando las barreras de comunicación

Un ejemplo práctico de superación de las barreras de comunicación del autismo es El diario de Abel. Eduardo Ochoa, autor y papá de Abel, me definía el libro modestamente así: “son las viñetas o historias sociales que hice para Abel y que utilizamos como herramienta de comunicación y aprendizaje durante nuestras vacaciones de verano de 2008”. Por entonces, Abel tenía ocho años.

El Diario de Abel, sin embargo, es mucho más. “Es un ejemplo ideal de cómo unos padres se comprometen con la educación de su hijo y llevan a la práctica los consejos y recomendaciones de los profesionales del centro educativo”, señalan desde la Fundación Quinta, quienes han publicado el libro.

“El libro no es un tebeo, no es un cómic, ni siquiera una agenda para anticipar o estructurar el tiempo. Es un diario, mediante el cual una familia se relaciona y se comunica con su hijo y su hijo con ellos. El Diario se convierte por lo tanto en una herramienta que puede servir de modelo a cualquier familia que tenga un hijo con autismo. Y con esa idea lo hemos publicado. Para decir a muchas familias que la comunicación con su hijo o hija es posible”.

Veamos algunos ejemplos de páginas del libro:

El Diario de Abel tiene un precio de 10 € y la totalidad de los beneficios de su venta van destinados a las actividades de la Fundación Quinta.

Se puede adquirir en la propia Fundación Quinta (calle Ginzo de Limia, 55. Madrid ), en el Centro Juan Martos (calle Arcos de la Frontera 18. Aravaca. Madrid) y en la diferentes librerías que aparecen enumeradas en la página de la Fundación Quinta.

La Fundación Quinta se creó en 2008 para dar apoyo a las familias que cuenta con uno de sus miembros afectados por autismo. Está integrada por familiares y por profesionales dedicados al autismo que trabajan juntos para mejorar la calidad de vida de las personas con autismo y ayudar a sus familias.


La Fonoaudiología como “Carrera Universitaria”,comienza en Chile en el año 1972, año muy convulsionado desde el punto de vista político.

Durante la década de los 50 un grupo de “profesoras normalistas” surge del esfuerzo y vision de algunos académicos de la Fac. de Medicina de la U de Chile, quienes en el 1955 organizaron el primer curso de fonoaudiología. El total de ellas era veintiún alumnas seleccionadas de doscientas postulantes que debían ser profesoras con al menos cinco años de ejercicio profesional. Egresan en 1958 y en la decada del 60 forman la Soc. de Fonoaudiología, hicieron una serie de cursos de perfeccionamiento con especialistas extranjeros en el área de la Fonoaudiología y de ese grupo surgen los primeros Fonoaudiólogos Chilenos. Luego, al ver la gran necesidad de dichos profesionales que existía en el país, y gracias al esfuerzo y tesón de algunas de ellas, se crea la Carrera de Fonoaudiología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile.

En el año 1971 presentan como Soc. de Fonoaudiología el proyecto de Creación de la Carrera de Fonoaudiología a la Universidad de Chile y al ser éste viable, se aprueba y en Marzo del año 1972, se llama a postular en forma extraordinaria a esta carrera de la cual muy poco se sabía y es así que en Abril de ese año, un grupo muy heterogéneo de 66 alumnos, comienza sus clases en el Auditórium Urrutia del Hospital José Joaquín Aguirre. Este grupo de alumnos estaba conformado por alumnos provenientes de la Enseñanza media por una parte, tres alumnos provenientes de países latinoamericanos –dos bolivianos y una colombiana- y también por un grupo de trabajadores que gracias a un convenio vigente entre la Universidad de Chile y la Central Única de Trabajadores (CUT), tenían el acceso a la Educación Superior. Algunos de ellos provenían del área de salud, pero otros también provenían de otras áreas –funcionarios administrativos de universidades, empresas del estado, etc.

En Septiembre de 1973, después del Golpe de Estado, la Carrera de Fonoaudiología fue cerrada, debido a que ésta fue creada bajo el gobierno de Salvador Allende. Al ser reabierta en marzo del año 1974, algunos de nuestros compañeros ya no estaban entre nosotros; algunos de ellos estaban en el exilio y otro había sido fusilado.

En Julio de 1974, nuevamente la Carrera fue cerrada,para ser reabierta hasta el presente en Noviembre del mismo año después de mucha incertidumbre sobre el futuro de la misma. Debido a esto es que el “Día del Fonoaudiólogo”, se celebra en Chile el 22 de Noviembre, fecha en que se firma el Decreto que autoriza la reapertura definitiva.

La primera promoción de Fonoaudiólogos de la Universidad de Chile se titula en Enero del año 1978 y hasta el año 1995, dicha Universidad, fue la única en dictar la carrera, sin embargo en el año 1996 la Universidad de Valparaíso abre también la Carrera de Fonoaudiología.

Desde esa fecha en adelante, otras universidades, tanto estatales como privadas, ante la escasez de profesionales Fonoaudiólogos, han asumido la tarea de formar dichos profesionales.

Flgo. Patricio Valdebenito
Director de la Universidad de Valparaíso.

The Importance of Teaching - The Schools White Paper 2010

If you watched the news yesterday, you probably saw some coverage of the launch of the government's white paper outlining their plans to reform education in the UK. The paper has largely been reported as a 'return to traditional values', and within its 95 pages there are proposals to tackle teaching, behaviour, school accountability and more.

To read the The Importance of Teaching - the Schools White Paper 2010, click here.

Ofsted Annual Report

Ofsted's annual report for 2009/10 is published today, with information on all aspects of education and childcare. Ofsted have set up a microsite, which gives you access to the full report, as well as summaries of each of the areas covered in the main document.

El test de inteligencia K-ABC: ¡otra gran prueba superada!

Como ya comenté en la entrada anterior, Erik ha superado también el test de inteligencia K-ABC (Kaufmann-Asessement Battery for Children), ideado para niños con edades comprendidas entre los 2,6 y los 12,5 años. Es un test estándar de inteligencia, no adaptado para niños dentro del espectro autista, por lo que nuestra alegría es todavía mayor si cabe.

Antes de que Erik se sometiera a las pruebas, la psicóloga que dirige nuestra terapia me comentó: “probablemente vamos a obtener unos resultados malos, porque no es un test adaptado, pero no tienes que desanimarte por ello”. Así que estaba preparada para todo… Casi tres horas después –el tiempo con sus pausas que Erik bien concentradito estuvo realizando las diferentes pruebas que componen el test-, llegaron las primeras palabras de satisfacción: todo apuntaba a que Erik había superado el test con creces.

Más adelante analizaríamos los resultados con más detalle: lo más importante es que son resultados homogéneos en todas las pruebas, con una inteligencia normal que se dispara en aritmética y en triángulos (contestó a todas las preguntas hasta los 12 años). Y algo que nos resultó significativo es que donde más fallos obtuvo fuera precisamente en matrices analógicas -dentro de la media- y en cierre gestáltico -por debajo-. Ahí seguiremos trabajando.

Y ahora vayamos por partes, porque imagino que algunos términos os sonarán a chino como me pasaba a mí, que además los escuché en alemán, jiji.

Voy a subir la información sobre el Test K-ABC y todas las 16 pruebas que lo conforman. Y después, en sucesivas entradas, iré detallando cada una de las pruebas y material de trabajo para irlo preparando (ay, si lo llego a saber antes...)

Lo primero de todo quiero darle las gracias a Ginés Ciudad-Real, del blog Departamento de Orientación Andújar. Desde hace muchísimo tiempo, sus fichitas nos han acompañado en la terapia diaria con Erik. Sin saberlo, nos estábamos encaminando para superar el test. Y no sólo eso, en cuanto me puso en contacto con él tras los resultados del test, de inmediato nacieron nuevas fichas para trabajar las matrices analógicas. Ver AQUÍ:

Razonamiento lógico - asociación de imágenes

Razonamiento lógico basado en preguntas

También deseo manifestar mi agradecimiento a Amaya Padilla, de Garachico Enclave, sin cuya ayuda Erik no estaría ahora en los niveles actuales; y a Eugenia Romero, del Blog de los maestros de audición y lenguaje, por todos los trabajos tan estupendos que tiene de procesamientos secuenciales y memoria.

Va a llevar su tiempo la preparación y recopilación de material de trabajo de todas las activides que mide este test, pero creo que va a ser una gran orientación para nuestros hijos. Voy a necesitar ayuda también, y estaré encantada de toda la información y links que me podáis facilitar en este sentido. Gracias a todos de antemano.


Fuente: Ester Conde Torrijos - Dra. En la Educación (al final de la entrada subiré el documento detallado completo)

De acuerdo con las aportaciones de la Neurología y la Psicología cognitiva, los autores del test conciben la inteligencia como la habilidad para resolver problemas mediante procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial.

Por otra parte, el niño posee una aptitud peculiar para aplicar estos procesos a las diversas situaciones de aprendizaje a que se enfrenta.

El K-ABC se ha estructurado en 3 escalas que incluyen en total 16 tests, más una escala no verbal para los niños con serios problemas de comunicación.

Se divide en:

Escala de procesamiento secuencial (3 test)

- Problemas que deben ser resueltos partiendo de secuencias o series ordenadas, es decir, cada estímu¬lo de información va ligado en el tiempo al anterior.
- Esta habilidad está íntimamente unida a una gran variedad de tareas escolares diarias, tales como: decodificación lectora, memoriza¬ción de hechos, comprensión de las reglas del juego, etc.
- El Procesamiento Secuencial ha sido asociado por los investigado¬res de la especialización cerebral, (Bogen l969, Gazzaniga l975, Nebes l979) al hemisferio cerebral IZQUIERDO.

1 Test de movimientos de manos
2 Test de repetición de números
3 Tes de orden de palabras

Escala de Procesamiento simultáneo (7 tests):

- Requieren que el estímulo de información sea integrado y sintetiza¬do simultáneamente para producir la solución adecuada.
- Este tipo de procesamiento está muy ligado a funciones de alto nivel intelectual, ya que supone la capacidad de integrar infor¬mación procedente de diversas fuentes obteniendo de ellas las ideas principales.
- Investigaciones sobre la especialización cerebral como menciona¬bamos antes (Bogen l969, Gazzaniga l975, Nebes l979), indican que el cierre gestáltico, hoilístico y espacial correspondiente al pensamiento simultáneo son del dominio del hemisferio cerebral DERECHO.
- Esta escala supone el procesamiento de los estímulos de una sola vez. La habilidad de globalizar facilita todas aquellas tareas que están en la base de la organización perceptiva, tales como: reconocer formas de letras o números, extraer el signifi¬cado de dibujos etc.

1 Test de ventana mágina
2 Test de reconocimiento de caras
3 Tes de cierre gestáltico
4 Test de triángulos
5 Test de matrices análogas
6 Test de memoria espacial
7 Test de series de fotos


-Evalúa el conocimiento de hechos y habilidades adquiridas como consecuencia de la Estimula¬ción ambiental o de la escolaridad.

- Podríamos definir el conocimiento como la integración de los dos tipos de procesamiento mental y su aplicación a las situaciones que plantea la vida real.

- Puede ser también considerada como la medida de productos ya pasados, su retención y transferencia a otras situaciones simila¬res.

- La mayoría de los tests de Conocimiento existentes requieren de un amplio empleo del canal verbal como comunicación. Esta Escala utiliza principalmente el estímulo visual más acorde con la era audiovisual en la que el niño actual está inmerso.

- La escala proporciona una medida de los siguientes aspectos: nivel de información, vocabulario Expresivo, relaciones del lenguaje, conceptos aritméticos.

1 Test de Vocabulario expresivo
2 Test de caras y lugares
3 Test de aritmética
4 Test de adivinanzas
5 Lectura decodificación
6 Comprensión lectora (a partir de 7 años)

ESCALA NO VERBAL (esta parte no la hicimos)

Constituye esta escala un formato reducido de la batería destinada a la evaluación diagnóstica de alumnos con severos problemas de comunicación. La componen de 3 a 5 tests según la edad.

Y el documento completo aquí: